2017版高中地理课程标准的新特征

地理核心素养：

人地协调观：基本价值观念

综合思维：基本思想和方法

区域认知：基本思想和方法

地理实践力：基本活动经验

”教-学-评“一体化：

探究性学习就是用真实世界的资料解决真实世界的问题

地理实践行动能力：

收集和处理地理信息

设计地理实践活动方案

实施活动方案

我国地理课程标准的发展史

改革开放以来标准与大纲的特点：

1978-1990年的恢复期：

现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

双基：基础知识、基本技能

1991-2000的寻变期：

科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

人地协调观、整体观

2001年以来的创新期：

人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

三维目标：

知识与技能

过程与方法

情感态度与j z g

一、四大地理核心素养

地理实践力：基本活动经验

人地协调观：基本价值观念

区域认知：基本思想和方法

综合思维：基本思想和方法

二、新增课程结构与学业质量标准

• “内容要求”解决“学什么“的问题
• “学业要求”解决“学到什么程度”的问题
• “学业质量”将“程度”按核心素养水平划分为四个等级。

三、强调“教—学—评”一体化

• 教学过程注重基于真实情境解决问题
• 情境水平与行为动词的对应关系
• 倡导思维结构评价与表现性评价

四、更加重视地理实践力培养

地理实践行动能力包括三个方面：收集和处理地理信息；设计地理实践活动方案；实施活动方案，有克服困难的勇气和方法。

一、创新提出四大地理核心素养

1、学科核心素养

学科与人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力

2、地理学科核心素养主要包括人地协调观（基本价值观念）、综合思维（基本思想和方法）、区域认知（基本思想和方法）和地理实践力（基本活动经验）

3、中国学生发展核心素养

全面发展的人

①文化基础（人文底蕴、科学精神）②自主发展（学会学习、健康生活）③社会参与（责任担当、实践创新）

二、新增课程结构与学业质量标准

1、地理学业质量标准是以学科核心素养表现水平为维度，结合课程内容对学业成就表现的总体刻画

2、“内容要求”解决“学什么”的问题；

3、“学业要求”解决“学到什么程度”的问题；

4、“学业质量”将“程度”按核心素养水平划分为四个等级

三、强调“教-学-评”一体化

1、教学过程注重基于真实情境解决问题

2、倡导思维结构评价与表现性评价

①对思维结构的评价可分为无结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构

②表现型评价比较适合于评定学生应用知识、整合学科内容，以及决策、交流、合作等能力，是一种适合评价学生核心素养发展的方法

四、更加重视地理实践力培养

地理实践力分为意志品质和行动能力，一部分是上升为情感上的品格，另一部分是在实践中最必不可少的行动能力

①收集和处理地理信息

②设计地理实践活动方案

③实施活动方案

确定目标最重要

课程：所有教学课业及其进程的总和

地理课程：所有地理教学课业及其进程的总和。

教学方法：讲授法、情景教学法、谈话法；

教学目标（主体老师、学生）和学习目标（针对学生）；

新课程改革，最新一次（2000年）第八次课程改革：课程改革方案设计。

夸美纽斯 有效教学 班级授课制 第一本地理教材《地理图解》  

杜威  教育即生活  

（陶行知 生活即教育）

泰勒  课程即经验 《课程与教学的基本原理》

目标-选择（学习内容）-组织（学习）-评价

皮亚杰  《建构主义》：情景-协作（小组合作）-会话（交流）-意义-建构

布卢姆  《教育目标分类学》识记、领会、运用、分析、综合、评价

         识记、领会、运用、分析、评价、创造

加德纳  《智能的结构》：多元智能理论（IQ、EQ）

教学有法，教无定法。

讲练结合，评价贯穿教学过程始终

地理课程标准价值：

发挥教育功能的意义

地理课程标准功能：

不在于课程标准的指定者 而在于课程标准执行的一线教师

1.科学探索者（书籍）

2.科学发现者

3.地理课程标准更多的是教育功能，教育根本目的立德树人。

4.地理课程标准中确定教学目标很重要，每个环节都很重要缺一不可。

5.编写课程标准有一本教师教学课程参考的书很重要。

《科学探索者》、《科学发现者》

政治：立德树人

《教师教学参考用书》

美国教材：科学探索者

价值：意义

功能：作用、怎么去用

基于标准的改革

立德树人

教师教学参考用书

辟谣：科学是美国的核心课程，但地理不是，地理只是科学课程的组成部分。美国初中地理教材编写较好。

初中教材《科学探索者》

高中教材《科学发现者》

美国国家地理课程标准编写较好，但实施情况较差。

价值：更高层次的教育功能与意义。

功能：具体如何运用，工具价值的展开。

世界教学改革的共同特点：基于标准的改革。

教师教学参考用书。

教学改革是否成功取决于一线教师。

生活化地理——学习终生受益的地理教育。

《科学探索者》《科学发现者》

课程标准的价值与功能的差异：

政治价值：立德树人；科学价值：遵循学生身心发展规律；社会价值：让学生学会对社会有益的地理，渗透正确人地观与发展观培养；工具价值：指导怎样进行课程实施。

功能，课程标准的制定符合改革纲要，《教师教学参考用书》

关键词：地理课程标准概念、价值、功能、

重点掌握：2017版高中地理课程标准具有哪些新特征？

改革六大目标中最大的亮点：教学方法

教师：从讲授式到探究式

学生：从接受式到自主式、合作式、探究式

2011义务教育课程标准（2011年版）

2017普通高中地理课程标准（2017年版）

2013年版仍在教资考试中要求

主要研究方向：地理教学论（侧重教学实践）

地理课程与教学论（同样重视理论）

基础教育课程改革纲要

基础教育第八次改革的标志

改革的亮点是：教学方式的多元化

学生的学习方式发生改变，从单一的接受式改变为自主式，合作式，探索式学习

钟王之争：

钟启泉 华师大 认为能力更重要

王策san 北师大 认为知识更重要 

1. 从表格来看，从新中国成立初期到*再到新课程改革，三个时间点，我国地理课程课时经历了多-少-多的历程，从课程内容丰富角度来看，初中地理课程在初三年级很少，高中地理课程类型增多，增加了选择性。

2.改革的六大目标亮点是：教师从讲授式转变为探究式，学生由接受式转变为自主式、合作式、探究式，从学会到会学。

3.钟王之争：“知识还是能力更重要”—钟启泉（华东师大）能力

4.知识：事实性（专业知识）、条件性（教育学知识）、策略性（教学技能）、元认知（教学反思）

5.现在研究方向：地理教学论（教学理念、教学目标、课程内容、教学方式（以人地关系为线索）、教学评价）

新中国成立，课初期对地理的重视程度较高，后因文革影响，课时先减少，改革开放后课时数又增加；初期效仿前苏联，后期课程类型趋于丰富。

P6 回落时期 1993年之前理科考语数英理化生政治七门，文科考语数英政史地六门。1993年高考改革，理科不考生物，文科不考地理

P7 2000年 第八次课程改革 《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布

过去老师讲授式，学生接受式，不利于培养创新型人才。用探究式学习方法   混合式方法（从单一的接受学习转化为自主学习、探究学习、合作学习）  从学会知识到会学知识 

钟启泉  能力更重要（华东师范大学海外学者派）王策三 知识更重要（北京师范大学老派学者） 知识更重要OR能力更重要  知识四种类型——事实性（陈述性知识，指专业课知识）、条件性（教育学、心理学融会贯通的各种知识）、策略性（三制一画动手做的知识，教学技能）、元认知（认知的认知，探索背后的原因，教学反思教学认知）

P11 主要研究方向：《地理教学论》教学理念、教学目标、课程内容、教学方式、jiao'xue'ping'jia

朱老师研究方向：《地理课程教学论》

归纳总结的方法：要从多角度阐述，内容简介明了。

新中国成立：受苏联影响

现在丰富多彩，增加了选择性

义务教育阶段没有选择性的课程

基础教育课程改革的最大亮点：

过去教学：传道授业解惑（讲得好）讲授式教学，学生学习方式是接受式学习。

（创新能力不够）

改革后：老师采用探究式教学方式教学，学生转为自主学习，合作学习，探究学习。

教育改革为社会解决问题。

知识观：培养具有扎实知识的学生

钟王之争（钟启泉，王策三）

（能力重要，知识重要？）

知识：不仅仅是书面留下来的人类文化遗产，还包括人的能力。

事实性（陈述性），条件性，策略性，元认知（探索背后的原因，教学反思）

主要研究方向：地理教学论

教学理念，教学目标，课程内容，教学方式，教学评价。