夸美纽斯——大教学论——阐明地理作为独立学科学习的必要性——编写《世界图解》教科书，是世界上第一部地理教科书

现代中学地理课程开始于第二次世界大战之后，经历了20世纪60年代和20世纪90年代以来的两次大的改革浪潮。

20世纪90年代以来，世界范围内掀起了新一轮的地理教育改革，这次改革是以地理课程改革为中心，以地理课程标准化运动为标志。

课程：

课程即教材

课程即活动

课程即经验

课程是所有教学课业及其进程的总和。

我认为课程是所学所有东西的进度和总体内容。

地理课程是古老又年轻的学科，地理课程有长久的历史，但又伴随人类的发展而不断更新。

地理课程的类型：

显性地理课程、隐性地理课程、必修地理课程、选择性必修地理课程、选修地理课程、分科地理课程、综合性地理课程、国家地理课程、地方性地理课程、校本地理课程。

一、地理课程标准的基本概念

1、指导地理教学的纲领性文件

2、规定地理教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的一系列基本标准

《科学探索者》《科学发现者》

二、地理课程标准的价值诉求

1、政治价值

2、科学价值

3、社会价值

4、工具价值

课程的涵义

课程是所有教学课业及其进程的总和。（朱雪梅）

课程的类型

按开发主体分：国家课程、地方课程、校本课程

按重要性分：核心课程、外围课程

按内容分：分科课程、活动课程

按课程功能分：基础性课程、拓展性课程、研究性课程

地理课程的涵义

地理课程是地理课业及其进程的总和

地理课程的要素

地理课标、地理教材、地理教学、地理教学评价

地理课程的分类

按课程表现形式分：显性地理课程、隐性地理课程

按课程实施要求分：必修地理课程、选择性必修地理课程、选修地理课程

按课程内容组织方式分：分科地理课程、综合地理课程

按课程管理主体分：国家地理课程、地方地理课程、校本地理课程

一、1949年以来地理课程发展简史

新中国成立初期（1949-1957年）→探索教育改革时期（1958-1965年）→文革时期（1966-1976年）→恢复与发展时期（1977-2001年）→新课程改革时期（2001-2018年）

二、改革开放以来地理课程的发展

1、振兴时期（1978-1992年）：恢复高考后地理教育的拨乱反正

2、回落时期（1993-2000年）：取消地理高考引发的学科价值反思

3、创新时期（2001年-现在）：新课程改革以来地理教育的深化发展

三、基础教育的第八次课程改革

1、课改过程

①2000年正式启动课程方案与课程标准研制

②2001年初中地理新课标试点实验（38个点）

③2012年初中地理新课程正式版实施

④2017年12月，高中新课标颁布、确立学科核心素养

⑤2018年，新课标在部分省份实施

2、课改地区

①2004年，广东、山东、宁夏、海南开始实验实施高中新课程

②2005年，江苏省进行实验

③2012年，广西收官之实施

3、课改目标

①教学理念：由教师立场的知识传导转变为学生立场的能力养成

②教学目标：由掌握知识与培养爱国精神为主转为提升地理科学素养与强化可持续发展观为主

③课程内容：由以区域特征描述为核心转变为以人地协调观为核心

④教学方式：由传授式为主导转变为探究式为主导

⑤教学评价：由测试性评价转变为发展性评价

四、深化高考综合改革

1、改革地区

①2017年，浙、沪率先实行新高考

②2020年，京、津、鲁、琼新高考

③2021年，冀、辽、苏、闽、鄂、湘、粤、渝加入新高考队伍

2、改革内容

①考试科目组合为“3+2+1”：“3”为语数外，“1”为物理、历史之一，“2”为化学、生物、思想政治、地理之二

②招生依据：统一高考、高中学业水平考试，参考综合素质评价

3、转换标准

①考生的合格性考试成绩达到合格后，转换时赋分起点为30分，满分为100分

②等级划定与等级分计算：

按照考生原始分从高划定，依照等比例转换法则划分如下：

A（15%）：100~86分

B（35%）：85~71分

C（35%）：70~56分

D（13%）：55~41分

E（2%）：40~30分

一、建国70年来地理基础教育改革的行动路径

（一）师法苏联的改造探索时期（1949-1956）

（二）遭受重创的削弱萎缩时期（1957-1976）

（三）跌宕起伏的恢复振兴时期（1977-2000）

（四）开拓创新的改革深化时期（2001-至今）

二、建国70年来地理基础教育改革的主要成就

（一）地理教育理念由强化“双基”转向核心素养培育

（二）地理教学方法由师本的讲授式转向生本的探究式

（三）地理教科书编制由关注事实性知识转向关注学生能力发展

（四）地理教学评价由单一的测试性评价转向多元的发展性评价

（五）地理教育科研由单一的扁平化研究转向系统的立体化研究

三、对地理基础教育未来发展方向的思考

（一）立足地理教育本质提升学科价值认同感

（二）立足学生终身发展转变地理教学理念

（三）立足现代信息技术创新地理教学模式

（四）立足学科核心素养优化地理教学评价方式

（五）立足学理研究提升地理教育科研水平

  依据国家教育政策文件以及地理基础教育的发展特征,可以将我国地理基础教育70年的发展史大致划分为四个阶段:

  改造探索时期( 1949-1956)、削弱萎缩时期(1957-1976)、 恢复发展时期(1977-2000)、 改革深化时期(2001-至今)。

古代地理教育的起源 

为了生存而将世代所不断熟悉和认识的世界地理知识积累传承下来。

世界第一部地理教科书：夸美纽斯《世界图解》

近代地理教育萌发：1.资本主义萌芽 2.西欧诸国急于探索东方

新时达地理课程改革特点：

1.地理课程地位得到显著提升

2.可持续发展理论成为地理教育的核心理念

3.地理课程目标更加重视能力培养

4.地理课程内容以区域学习或专题学习为基本结构

5.地理课程实施强调探究式学习

6.地理教学手段重视现代化媒体运用

一、世界地理教育的发展历程

古代：社会发展到一定阶段的历史产物

渗透在其他学科之中

近代：夸美纽斯强调了地理作为独立学科学习的必要性

为什么学校地理教育首先发源于西欧？

内因：资本主义的蓬勃发展

外因：西欧诸国探索通往东方的航路，导致地理大发现，丰富了其他的知识。

现代：二战后 两次大的改革浪潮

地理课程地位得到显著提升

可持续发展理论成为地理教育的核心思想

更加重视能力培养

区域学习或专题学习为基本结构

强调探究式学习

重视现代化媒体运用

二、部分国家的地理课程设置

日本：统一课程标准《学习指导要领》

  建国以来我国地理课程发展大致可以分为四个阶段，分别是探索改造阶段、削弱萎缩阶段、恢复发展阶段和改革深化阶段。下面分别介绍。

  师法苏联的探索改造时期（1949-1956）：

  主要特征有课程体系基本仿照前苏联设置，知识难度偏高、课程开设年限较长，课时较多、任务主要在于运用马克思主义的立场、观点和方法，更正了地理教学中的错误思想。

  遭受重创的削弱萎缩时期（1957-1976）：

  主要特征有地理课程被大量削减、地理教学改革实验盛行、地理教学内容重点突出政治和生产相结合，但在实施过程中走偏了方向。后期受文革影响，地理教育陷入停滞甚至倒退的状态。

  跌宕起伏的恢复振兴时期（1977-2000）：

  主要特征有恢复高考之后地理教育得以拨乱重建以及1993年之后地理高考取消引发的学科价值反思。

  开拓创新的改革深化时期（2001-）：

  在第八次基础教育课程改革之后，这一阶段的主要特征是“高速”和“创新”。

我国地理基础教育改革70年:

一、建国70年来地理基础教育改革的行动路径

（一）、师法苏联的改造探索时期（1949-1956）

（二）、遭受重创的削弱萎缩时期（1957-1976）

（三）、跌宕起伏的恢复振兴时期（1977-2000）

（四）、开拓创新的改革深化时期（2001-至今）

二、建国70年来地理基础教育改革的主要成就：

（一）、地理教育理念由强化”双基“转向核心素质培养

（二）、地理教学方法由师本的讲授式转向生本的探究式

（三）、地理教科书编制由关注事实性知识转向关注学生能力发展

（四）、地理教学评价由单一的测试性评价转向多元的发展性评价

（五）、地理教育科研由单一的扁平化研究转向系统的立体化研究

三、对地理基础教育未来发展方向的思考：

（一）、立足地理教育本质提升学科价值认同感

（二）、立足学生终身发展转变地理教学理念

（三）、立足现代信息技术创新地理教学模式

（四）、立足学科核心素养优化地理教学评价方式

（五）、立足学理研究提升地理教育科研水平

1.新中国成立后地理课程发展大致可分为四个阶段：

改造探索时期（1949~1956），削弱萎缩时期（1957~1976）

恢复发展时期（1977~2000），改革深化时期（2001~至今）

2.每个阶段的主要特征

（1）师法苏联的改造探索时期( 1949-1956 )

①课程体系仿照前苏联设置

②课程开设年限较长，课时较多

③当时地理教育的任务主要在于运用马克思主义的立场、观点和方法，对地理教学中的错误思想进行批判，同时加强了爱国主义、国际主义及劳动观点的教育

（2）遭受重创的削弱萎缩时期( 1957-1976 )

①地理课程被大量削减，包括删减课时、精简教材内容、停开部分地理课程等

②1958年教育大革命掀起，各地开展地理教学改革实验，提倡理论结合实际，结合课本开展“现场教学”，形式多样

③地理教学内容重点突出政治与生产相结合，结果在实施过程中走偏，导致地理课变成时事政治课、劳动技术课，降低了地理课的科学性

④文革时期，整个学校教育秩序混乱，中小学地理教育停滞倒退，地理基础教育的发展受到严重创伤

（3）跌宕起伏的恢复振兴时期( 1977-2000 )

①恢复高考后地理教育的拨乱重建——中学地理教育的“第二个黄金时代”

②1993年后地理高考取消引发的学科价值反思

（4）开拓创新的改革深化时期（2001~至今）

①“高速”和“创新”是这一阶段主要特点

②新的高中地理课程标准昭示着“立德树人”将成为地理教育的根本内容，地理学科核心素养的培育将成为今后地理教育教学的主要目标

③此阶段地理课程改革的宗旨是：全面推进素质教育，建立以提高学生素质，为核心的地理新课程体系；改变课程内容过分强调学科体系、脱离社会发展以及学生实际的状况;面向生活，培养未来公民必备的地理素养；突出地理课程的实用性、基础性、时代性和选择性。

3.建国70年来地理基础教育改革的主要成就

（1）地理教育理念由强化 “双基”转向核心素养培育

（2）地理教学方法由师本的讲授式转向生本的探究式

（3）地理教科书编制由关注事实性知识转向关注学生能力发展

（4）地理教学评价由单一的测试性评价转向多元的发展性评价

（5）地理教育科研由单一的扁平化研究转向系统的立体化研究

4.对地理基础教育未来发展方向的思考

（1）立足地理教育本质提升学科价值认同感

要更加重视地理思维逻辑的培养，更加重视运用地理综合思维方式解决真实世界的问题，而不仅仅沉陷于应试的泥沼中。

地理学科的生活化、综合性特征应该在立德树人方面有着无可比拟的优势，唯有正确认识自身学科的育人价值，地理教育改革之路才会越走越宽。

（2）立足学生终身发展转变地理教学理念

教师的主要职责不是传授知识,而是激励思考，学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，并在解决问题的过程中，获得探究的兴趣、合作的欢愉、成功的体验。

未来的地理教学可以结合生活化的案例开展任务驱动式教学、决策教学，使地理学习过程变为解决真实问题的科学探究历程。未来的地理教学应该更加注重社会资源、自然资源的利用，应该带领学生走进大自然，走进工厂与农田，走进社区与博物馆，通过“田野调查”让学生在真实的环境中认识、体验地理知识与技能，激发学生发现问题，寻求解决问题的办法，从而达到知行合一。

（3）立足现代信息技术创新地理教学模式

从地理学习思维特点来看，地理学科具有综合性、区域性、空间性、动态性等特点，决定了地理学习过程必须综合联系地理环境的各种要素，分析比较各区域地理环境的异同并置之于一定的时空范围内去认识地理现象、解决地理问题，而基于现代信息技术的在线学习可以解决地理学科知识时空尺度很大与教学环境空间很小的矛盾问题，为突出地理学习思维特点提供了技术支持。

（4）立足学科核心素养优化地理教学评价方式

（5）立足学理研究提升地理教育科研水平

真正意义上的地理教育研究应当以地理学思想为方法论依据，以发现、解释和归纳地理课程与教学独有的规律、原理为目标，以体现地理学科逻辑与教育逻辑融合为主要特征。

从中可以看出地理基础教育改革70年的成就，地理教育理念转向核心素养培养，地理教学方法转向生本的探究式

国外地理教育发展概况

1、古代地理教育的萌发

2、近代地理教育的产生

3、现代地理教育的发展

新时代地理课程改革总体呈现以下特点：

①地理课程地位得到显著提升

②可持续发展理论成为地理教育的核心思想

③地理课程目标更加重视能力培养

④地理课程 内容以区域学习或专题学习为基本结构

⑤地理课程实施强调探究式学习

⑥地理教学手段重视现代化媒体运用

一、四个阶段，分别是改造探索时期（1949~1956），削弱萎缩时期（1957~1976），恢复发展时期（1977~2000），改革发展时期（2001~至今）。

二、分别有以下特点：

1、师法苏联的改造探索时期( 1949-1956 )

（1）课程体系仿照前苏联设置

（2）课程开设年限较长，课时较多

（3）当时地理教育的任务主要在于运用马克思主义的立场、观点和方法，对地理教学中的错误思想进行             批判，同时加强了爱国主义、国际主义及劳动观点的教育
2、遭受重创的削弱萎缩时期( 1957-1976 )

（1）地理课程被大量缩减

（2）开展地理教学改革实验，提倡理论结合实际，结合课本开展“现场教学”，形式多样

（3）地理教学内容重点突出政治，与生产相结合，结果在实施过程中走偏，导致降低了地理课的科学性

（4）1966~1976十年“文化大革命”期间，地理基础教育受到严重创伤

3、跌宕起伏的恢复振兴时期( 1977-2000 )

（1）恢复高考后地理教育的拨乱重建

   a、我国地理教育步入了恢复振兴时期，广大地理教育工作者以极大的热情投入到地理教育教学的恢复与研究工作中，取得了许多突破和成果

   b、众多期刊纷纷创刊或复刊，为传播地理教育思想、交流地理教育经验搭建了良好的交流平台。

（2）1993年后地理高考取消引发的学科价值反思，地理教育受到了巨大冲击，出现了建国以后的第二个低谷时期。

4、开拓创新的改革深化时期（2001~至今）

（1）“高速”和“创新”是这一阶段主要特点

（2）“立德树人”将成为地理教育的根本内容，地理学科核心素养的培育将成为今后地理教育教学的主要目标，地理基础教育课程改革也将迎来更大的机遇与挑战。

（3）此阶段地理课程改革的宗旨为全面推进素质教育，建立以提高学生素质，为核心的地理新课程体系；改变课程内容过分强调学科体系、脱离社会发展以及学生实际的状况;面向生活，培养未来公民必备的地理素养；突出地理课程的实用性、基础性时代性和选择性。

国外地理教育的发展概况

一、世界地理教育的发展历程

1、古代地理教育的萌发

社会发展到一定阶段的历史产物，地理知识渗透在其他学科知识之中。

2、近代地理教育的产生

夸美纽斯主张将地理作为一门学科单独在中小学设置课程。

学校地理教育首先发源于西欧：资本主义萌芽；西欧诸国探索东方促进地理大发现，丰富了地理知识。

3、现代地理教育的发展

两次大的改革浪潮

新时代的地理课程改革的特点：

（1）地理课程地位得到显著提升；

（2）可持续发展理论成为地理教育的核心思想；

（3）地理课程目标更加重视能力培养；

（4）地理课程内容以区域学习或专题学习为基本结构；

（5）地理课程实施强调探究式学习；

（6）地理教学手段重视现代化媒体运用。

二、部分国家的地理课程设置

1、美国地理课程设置

美国教育没有全国统一的中学课程设置要求，各州自行其事。

美国地理教育的复兴运动

初中地理一般为必修课程，高中地理为选修课，课程内容由各学校自定。

2、日本地理课程设置

日本对中学地理教育一直比较重视。

初一、初二地理安排在社会课中，初三地理安排在”理科“中；

高中地理原为选修课分为地理A和地理B，后经文件颁布，分为《地理综合》和《地理探究》。

3、英国地理课程设置

重视中学地理教育，地理课程设置具有连续性。

4、德国地理课程设置

德国教育实行各州自治，采取州、专区、市或县的三级管理体制。

地理课程为必修课，各州有自己的教学大纲和教学计划。

地理课程在各类学校都开设，中学初级阶段和中级阶段为必修课程，中学高级阶段为选修课。

地理教材由地方负责编写，各具特色，实用性强。

5、法国地理课程设置

对地理教育十分重视，差不多各年级都开设史地课。

将传统的区域地理内容与传统的系统地理有机结合，并将内容划分为诸多阶段，有序展开教学。

有全国统一的地理课程标准，但没有统一的地理教材。

6、俄罗斯地理课程设置

较重视地理教育，地理教育具有较高地位。

地理必修课程开设年级较多，课程设置体系结构较完整。

课程内容将自然和人文地理相结合，并关注实时的全球性问题。

1、我国初高中地理课程设置的演变历史分为四大阶段（或时间节点）：

①1949~改革开放前期

②改革开放以来：振兴时期、回落时期、创新时期

③基础教育的第八次课程改革

④高考综合改革

1、课程的含义：功课及其进程

不同课程观的代表人物和主要思想

2、课程的类型：

①按内容分

②按重要性分

③按开发主体分

④按课程功能分

3、地理课程的含义：地理是一门古老而又年轻的科学，地理课程是地理课业及其 进程的总和

4、地理课程包含四个方面：地理课标、地理教学评价、地理教材、地理教学

5、地理课程的分类：

①按照课程表现形式分

②按照课程实施要求分

③按照课程内容组织方式分

④按照课程管理主体分

一、师法苏联的改造探索时期（1949-1956年）

主要特点：
1、课程体系仿照前苏联设置；
2、课程开设年限较长，课时较多，被人们称为建国后中学地理教育的“黄金时代”；
3、当时地理教育的任务主要在于运用马克思主义的立场、观点和方法，对地理教学中的错误思想进行批判，同时加强了爱国主义、国际主义及劳动观点的教育。

二、遭受重创的削弱萎缩时期（1957-1976年）

这一阶段，我国地理基础教育大致经历了前十年的“削弱阶段”和后十年的“停滞阶段”，是建国以来我国地理基础教育发展史上的低谷时期。
主要特点：
1、地理课程被大量削减，包括删减课时、精简教材内容、停开部分地理课程等；
2、1958年教育大革命开始，各地开展地理教学改革试验，提倡理论联系实际，结合课本展开“现场教学”，形式多样；
3、为了响应当时“为无产阶级专政服务，与生产劳动相结合”的教育方针，地理教学内容重点突出政治与生产相结合，但最后导致地理课变成了时事政治课、劳动技术课，降低了地理课的科学性。

三、跌宕起伏的恢复振兴时期（1977-2000年）

如何构建现代化地理教育框架体系、如何编写具有我国特色的地理教科书成为迫切任务。
主要特点：
1、恢复高考后，地理教育拨乱重建，形成了中学地理教育的“第二个黄金时代”；
2、1993年后地理高考取消，地理教育受到巨大冲击，形成建国以后的第二个低谷时期，引发了学科价值反思。

四、开拓创新的改革深化时期（2001-至今）

主要特点：
1、“高速”和“创新”；
2、“立德树人”成为地理教育的根本任务，地理教育教学的主要目标为地理学科核心素养的培育，地理基础教育课程改革将迎来更大的机遇与挑战；
3、地理课程改革的宗旨：全面推进素质教育，建立以提高学生素质为核心的地理新课程体系；改变课程内容过分强调学科体系、脱离社会发展以及学生实际的状况；面向生活，培养未来公民必备的地理素养；突出地理课程的实用性、基础性、时代性和选择性。
4、地理教育有了较大突破，学术交流空前繁荣，研究成果超过以往几十年的总和。