概括、创新能力
课时变化：新中国成立之初最多，中间文革时期经历了停滞阶段，之后逐渐恢复。
课程变化：内容趋于丰富。刚开始受苏联的影响，以区域地理为主，而现在的课程（尤其是高中）变得更加丰富，增加了选择性。
2000年发布《基础教育课程改革纲要（试行）》
改革的六大目标亮点：教师从讲授式转变为探究式，学生由接受式转变为自主式、合作式、探究式。从学会到会学
钟启泉/王策三：能力/知识更重要？
知识：
研究方向：地理教学论
以人地关系为线索
课时、课程类型（苏联：区域地理为主—课程选择性更多）
改革的亮点：教师讲授、学生接受——探究式（自主式、合作式、探究式）由学会到会学的转变
钟启泉（华东师大）：能力更重要专业知识
知识：事实性（陈述性）【专业知识】、条件性【教育学、心理学……】、策略性【三制一话】、元认知【教学反思】，
研究方向：地理教学论
教学理念、教学目标、课程内容、教学方式（人地协调为线索）、教学评价
1.课时数变化是先减少后增加，在新中国成立之初对地理课程最为重视。
2.课程类型趋于丰富。
新中国成立之初以区域地理为主，现在增加了选择性，有的高中会设置跑班选修课程。
3.1993年取消地理高考和生物高考。文科考历史、政治。理科考物理、化学、政治。
4.2000年颁布《基础教育课程改革纲要》，这本书也叫做绿皮书。
5.改革的亮点是：教育方法的改革。
以前是讲授式与接受式，钱学森之问：为什么培养不出创新性人才？
要应用引领式的教学方式，问题解决式、谈话法教学方式。学生要转变方式为自主学习、探究式学习、合作学习，以前是学会知识，现在是会学知识。具备扎实的基本知识。
6.这本书的主编叫钟启泉，重视思维能力与实践能力。改革时以知识更重要还是能力更重要产生了讨论。
7.知识应该包括事实性知识、条件性知识、策略性知识(制作课件等动手能力）、元认知性知识
8.一共有四个阶段的课程标准
9.中学老师研究方向：地理教学论
1949年以来地理课程发展简史
课时的变化：先减少再增加；
课程设置的变化：课程类型趋于丰富；新中国成立初期，受苏联影响，课程内容以区域地理为主；发展到到新课程改革时期课程选择性增加。
地理课程发展回落时期，1993年取消高考导致地理课程地位下降，也影响到大学地理学科的发展。
2000年颁布《基础教育课程改革纲要》（绿皮书）——为了中华民族的复习，为了每位学生的发展。
改革的六大目标中一大亮点是：讲授式（教师）和接受式（学生）——创新能力不够，因而教师的教学方式向多样化的探究式的方法转变，同时学生的单一接受式学习转变向自主学习、合作学习、探究学习，提高民族素质，培养创新型人才、合作性人才；从“学会”到“会学”的转变。
钟王之争（南北之争）——知识和能力谁更重要，知识观、课程改革方向和课程理论基础。
教师的知识构成类型：事实性（陈述性）、条件性、策略性、元认知。
主要研究方向：地理教学论
从几个方面研究：教学理念、教学目标、课程内容、教学方式、教学评价。
四大地理科学素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。
教科书以人地关系为线索，渗透课程内容之中。
归纳性创新性思维很重要
分角度解答
1.课程数 2.重视程度 3.课程类型
第八次课程改革六大目标最大亮点：
（为中华民族的复兴，为了每位学生的发展）
学会 → 会学
老师讲授，学生接受
改革 （为了培养创新型人才）
老师探索式，学生自主式、合作式（国民缺少合作性、不团结、竞争性太强）、探索式 （问题解决式教学）
知识：事实性知识（地理科学的专业知识MI）、条件性知识（教育、心理、协作、历史 调汇贯通 引经据典）、策略性知识（制作课件，三字一话 教学技能）、元认知知识（认知的认知 探索背后的原因 教学后记 进行剖析）。
地理教学论 研究核心
教学理念 教学目标 教学内容 教学方式 教学评价
长期以人地关系为线索
大致可分为四个阶段，分别是改造探索时期（1949~1956），削弱萎缩时期（1957~1976），恢复发展时期（1977~2000），改革发展时期（2001~至今）。
1、师法苏联的改造探索时期（1949-1956）：“改造旧课程”和“探索新课程”是这一阶段地理教育改革重要任务。前期“改造旧课程”为“破旧”阶段，后期“探索新课程”为“立新”阶段，表现为全面而深入地学习苏联先进经验。
①课程体系仿照前苏联设置。
②课程开设年限较长，课时较多。
③当时地理教育的任务主要在于运用马克思主义的立场、观点和方法对地理教学中的错误思想进行批判，同时加强了爱国主义、国际主义及劳动观点的教育。
2、遭受重创的削弱萎缩时期（1957-1976）：我国地理基础教育大致经历了前十年的“削弱阶段”和后十年的“停滞阶段”，是建国以来我国地理基础教育发展史上的低谷时期。
①地理课程被大量削减，包括删减课时、精简教材内容、停开部分地理课程等。1963年新大纲颁布，地理课程被压缩了一半以上，地理教学质量大大下降。
②1958年教育大革命掀起，各地纷纷开展地理教学改革试验，提倡理论联系实际，结合课本开展“现场教学”，形式多样。
③为了响应当时“为无产阶级专政服务，与生产劳动相结合”的教育方针，地理教学内容重点突出政治与生产相结合，结果在实施过程中方向走偏，导致地理课变成了时事政治课、劳动技术课，降低了地理课的科学性。
3、跌宕起伏的恢复振兴时期（1977-2000）：是地理教育的恢复振兴时期，恢复高考后地理教育的拨乱重建以及1993年后地理高考取消引发的学科价值反思是这一阶段的两大特征。
①恢复高考后地理教育的拨乱重建。广大地理教育工作者以极大的热情投入到地理教育教学的恢复与研究工作中，取得了许多突破和成果。（“第二个黄金时期”）
②1993年后地理高考取消引发的学科价值反思。
4、开拓创新的改革深化时期（2001-至今）：我国迎来了第八次基础教育课程改革，课程标准的颁布是此次改革的标志性事件，“高速”和“创新”是这一阶段的主要特点。
①2000年我国迎来第八次基础教育课程改革，颁布新的课程标准。
②此阶段地理课程改革的宗旨是全面推进素质教育，建立以提高学生素质为核心的地理新课程体系；改变课程内容过分强调学科体系、脱离社会发展以及学生实际的状况；面向生活，培养未来公民必备的地理素养；突出地理课程的有用性、基础性、时代性、均衡性和选择性。
③此阶段地理课程改革的宗旨为全面推进素质教育，建立以提高学生素质，为核心的课程大纲地理新课程体系；改变课程内容过分强调学科体系、脱离社会发展以及学生实际的状况;面向生活，培养未来公民必备的地理素养；突出地理课程的实用性、基础性时代性和选择性。
我们之所以考来南师大，是因为我们很擅长在当下教育模式中学习，我们都是当下教育体制的受益者。
教学有法，教无定法
爱自己的职业和学生，潜移默化地给予人文关怀。
当前中学地理课程标准的应用问题及思考
一、中学地理课程标准（教学大纲）的历史嬗变
二、中学地理课程标准的价值诉求
三、当前中学地理课程标准的应用问题及思考
改革开放以来标准与大纲的特点
1、1978-1990年的恢复期：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养
2、1991-2000的寻变期：科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养
3、2001年以来的创新期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养
一、历史嬗变
1978-1990 恢复时期 双基培养：基础知识、基础技能
1991-2000 发展时期 科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养
2000- 创新时期 人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养
三、问题及思考
1、教育改革的恢复时期：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养（1978-1990）
2、教育改革的发展时期：科学主义理论指导下地理教学大纲突出正确人地观培养（1990-2000）
3、教育改革的创新时期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养（2001-2017）
1、政治价值：地理课程标准体现社会主义核心价值观，具有鲜明的民族性和时代性
2、科学价值：地理课程标准关注学生心智结构特点，突出学科的区域性和综合性
3、社会价值：地理课程标准渗透正确人地观培养，强调学习内容的生活性和实践性
4、工具价值：地理课程标准通过资源建设、教学及评价建议，指明课程实施的方向与标准
1、地理课程标准的指引价值未得到充分利用
2、提升地理课程标准应用意识及能力的建议
（1）、开展地理课程标准的专项培训
（2）、进行地理课程标准的案例式解读
（3）、结合校本需求解读地理课程标准。
改革开放以来标准与大纲的特点
1、1978-1990年的恢复期
现代思潮下地理教学大纲强调双基培养
①教学大纲框架体例稳中微变
②教学目的强调地理“双基”
③教学方法以讲授法为主
2、1991-2000年的寻变期
科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养
①教学大纲框架体例变化明显
②教学目的重视能力与观念培养
③教学方法在反思中走向多元
3、2001年以来的创新期
人本主义理论主导下地理教学大纲突出全面素质培养
①教学大纲框架体例全新重构
②从三维目标到学科核心素养目标
③教学方法以模式创新为主导
1.教育改革的恢复时期：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养
2.教育改革的发展时期：科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养
3.教育改革的创新时期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养
1.政治价值：地理课程标准体现社会主义核心价值观，具有鲜明的民族性和时代性
2.科学价值：地理课程标准关注学生心智结构特点，突出学科的区域性和综合性
3.社会价值：地理课程标准渗透正确人地观培养，强调学习内容的生活性和实践性
4.工具价值：地理课程标准通过资源建设、教学及评价建议，指明课程实施的方向与标准
1.地理课程标准的指引价值未得到充分利用
（1）课程标准研制者站位高，富有理想主义色彩
（2）一线教师更加关注教科书，带有经验主义倾向
2.提升地理课程标准应用意识及能力的建议
（1）开展地理课程标准的专项培训，提升教师对课程标准的认同感
（2）进行地理课程标准的案例式解读，指导教师准确理解课程标准
（3）结合本校需求解读地理课程标准，赋予课程标准生长的空间
一、中学地理课程标准（教学大纲）的历史嬗变
1、教育改革的恢复时期：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养
2、教育改革的发展时期： 科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养
3、教育改革的创新时期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养
二、中学地理课程标准的价值诉求
1、政治价值：地理课程标准体现社会主义核心价值观，具有鲜明的民族性和时代性
2、科学价值：地理课程标准关注学生心智结构特点，突出学科的区域性和综合性
3、社会价值：地理课程标准渗透正确人地观培养，强调学习内容的生活性和实践性
4、工具价值：地理课程标准通过资源建设、教学及评价建议，指明课程实施的方向和标准
三、当前中学地理课程标准的应用问题及思考
1、地理课程标准的指引价值未得到充分利用
①课程标准研制者站位高，富有理想主义色彩
②一线教师更加关注教科书，带有经验主义倾向
2、提升地理课程标准应用意识及能力的建议
①开展地理课程标准的专项培训，提升教师对课程标准的认同感
②进行地理课程标准的案例式解读，指导教师准确理解课程标准
③结合校本需求解读地理课程标准，赋予课程标准生长的空间
改革开放以来地理课程的发展
1、恢复高考后地理教育的拨乱反正
2、取消地理高考引发的学科价值反思
3、新课程改革以来地理教育的深化发展
深化高考综合改革
1、划定等级
2、计算等级分
回答问题：
角度
课时数、课程内容（选择性）
《基础教育课程改革纲要》：
教师 学生
讲授式—>接受式
改革
探究式—>自主式、合作式、探究式
学会—>会学
钟王之争 能力-知识
华师大：钟启泉
王策三
知识：
事实性（陈述性）
条件性
策略性（教学技能）
元认知（教学反思、教学后记）
研究方向：地理教学论（以教学为主）
地理核心素养：
人地协调观
综合思维
区域认知
地理实践
以人地关系为线索
一、中学地理课程标准（教学大纲）的历史嬗变
1、教育改革的恢复时期：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养
2、教育改革的发展时期： 科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养
3、教育改革的创新时期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养
二、中学地理课程标准的价值诉求
1、政治价值：地理课程标准体现社会主义核心价值观，具有鲜明的民族性和时代性
2、科学价值：地理课程标准关注学生心智结构特点，突出学科的区域性和综合性
3、社会价值：地理课程标准渗透正确人地观培养，强调学习内容的生活性和实践性
4、工具价值：地理课程标准通过资源建设、教学及评价建议，指明课程实施的方向和标准
三、当前中学地理课程标准的应用问题及思考
1、地理课程标准的指引价值未得到充分利用
①课程标准研制者站位高，富有理想主义色彩
②一线教师更加关注教科书，带有经验主义倾向
2、提升地理课程标准应用意识及能力的建议
①开展地理课程标准的专项培训，提升教师对课程标准的认同感
②进行地理课程标准的案例式解读，指导教师准确理解课程标准
③结合校本需求解读地理课程标准，赋予课程标准生长的空间
一、中学地理课程标准的历史嬗变：
二、中学地理课程标准的价值诉求：
三、当前中学地理课程标准的应用问题及思考
地理课程标准的指引价值未得到充分利用：
原因：
提升地理课程标准应用意识及能力的建议：
一、地理课程标准
1、指导地理教学的纲领性文件
2、规定地理教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的一系列基本标准
二、地理课程标准的价值诉求
1、政治价值
2、科学价值
3、工具价值
4、社会价值
三、地理课程标准的基本概念
1、确定教学目标
2、选择教学方法
3、编写地理教材
4、评价教学质量
基于标准的改革
教师教学参考用书
人地协调观：基本价值观念
综合思维：基本思想和方法
区域认知：基本思想和方法
地理实践力：基本活动经验
p10 四个水平 1、老师帮助理解原理 2、同学合作理解原理 3、解释原理、同学合作设计实验 4、综合、理解原理，独立设计shi'yan
