2.1中学地理课程标准概述

一、地理课程标准的基本概念

·指导地理教学的纲领性文件

·规定地理教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的一系列基本标准

二、地理课程标准的价值诉求

1.政治价值

·体现社会主义核心价值观

·体现民族特点及文化自信

·培养高素质的劳动者

2.科学价值

·遵循学生身心发展规律

·突出地理学的区域性和综合性

·研究地理问题的探究与解决

·重视地理问题的探索与解决

3.社会价值

·渗透正确人地观与发展观培养

·强调学习内容的生活性和实践性

·关注美丽中国与生态安全建设

4.工具价值

·明确课程目标与课程理念

·规定教学内容要点

·提出教学、评价及资源开发建议

三、地理课程标准的基本概念

地理课标功能：确定教学目标、编写地理教材、选择教学方法、评价教学质量

皮亚杰：情境教学的理论提出者

布鲁姆：识记、领会、运用、分析、总和、评价

加德纳：多元智能理论，其中空间智能理论与地理学相关。

课程与地理课程的涵义及分类

地理教学方法的应用：情景教学、讲授法、谈话法（我问你答）苏格拉底、问题解决式方法

课程目标、教学目标、学习目标（后两者差不多）

课程：科目（中）、进程（外）

新课程改革（2000开始、第八次）

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新课程改革=第八次课程改革（从2000年开始）  标志：课程改革方案的设计

对基础教育起到重大作用

愿望：为了中华民族的复兴，为了每个孩子的发展

百年大计，教育为本

2012年，教育投入达世界平均水平——全国GDP总量的4%

1995年开始出文件，把互联网引入教育中，1996年开始实施教育信息化

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1、夸美纽斯   《大教学论》有效教学（班级授课制，组建学校、组建班级，让更多的人能够受到教育） 夸美纽斯编写了《地理图解》——第一本真正意义上的地理教材

2、杜威 教育及生活 杜威在美国的地位相当于陶行知在中国的地位 陶行知生活及教育   杜威是美国哥伦比亚大学的教授，奠定了哥伦比亚大学教育学世界number1的地位    陶行知在哥伦比亚大学学习，受到了杜威的影响

3、泰勒——现代评价之父

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皮亚杰 学习是建构的过程

布卢姆  泰勒的学生 青出于蓝而胜于蓝 六个水平层次层层递增 低阶思维水平：识记、领会、运用，高阶思维水平：分析、综合、评价   创造是最高要求

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从确定目标开始，到评价结果结束，形成闭环

p6 前苏联

教学有法，教无定法   讲练结合

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我国的课程设置体系受到苏联影响，学科之间比较割裂，缺少融会贯通的能力  国家课程、地方课程、校本课程

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课标、课程、教材、评价

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必修1、2；选择性必修1、2、3；选修课程（di'fang）

1.新课程改革，2000年开始，第八次课程改革。通过这次改革，更好的与国际接轨，目的是为了中华民族的复兴。

2.我国从九五年开始现代化教学。由网络进行教学。我国现在教育信息化在世界排名前三。

目前想要推行在线考试。

3.夸美纽斯，提出大教学，有效教学。提出班级授课制。西方第一本地理教材《地理图解》由他编写

4.杜威。提出教育即生活。教育是对生活有用的。陶行知提出生活即教学。与当时中国时代背景密切相关。创建小学生制，小孩子教父母、爷爷奶奶。

5.泰勒，现代课程之父。课程即经验。制定目标，选择学习素材，组织课程学习，评价。教案第一项写教学目标。现代评价之父，评价看目标是否达成。

6.皮亚杰，学习是一个建构的过程，建构主义学习原理：情景教学（创设情境）——小组合作、讨论——大家交流——有意义建构

7.布卢姆，泰勒的学生。把教育目标分类。将目标分为，识记、领会、运用、分析、综合、评价。pisa国际学生评估项目。

8.加德纳，多元智能理论。与地理学科相关的为空间的智能。

9.凯洛夫发明教学五步骤。一节课45分钟。前2分钟准备上课，10分钟复习旧知，25分钟讲授新知，5分钟巩固新知，3分钟布置作业。有不合理的地方，要做到讲练结合。

教学有法、教无定法。

10.课程是所有教学课业及其进程的总和。分科课程导致人的综合思维能力不强。

11.地方课程最小单位是县级。校本课程可以不编写教材。

“教学有法，教无定法”

西方：进程

改革：第八次课程改革2000年（新改革），对基础教育有巨大贡献，更好的跟国际接轨。教育信息化。

夸美纽斯：提出大教学，有效教学，班级授课制。西方第一本地理教材：《地理图解》，课程及教材

杜威：教育及生活（陶行知：生活即教育 ）

泰勒：现代课程之父，课程及经验 。目标—选择（素材）—组织—评价

皮亚杰：建构主义学习原理，情境教学：创设情境—协作研讨—会话—意义建构

布卢姆：《教育目标分类学》识记、领会、运用；分析、综合、评价（最高要求：创造）PISA测试

加德纳：多元智能理论

凯洛夫教学模式：强调教师角色。应讲练结合，评价渗透其中。

分类（按开发主体分）  国家课程、地方课程(最小县级)、校本课程

课程：课程标准 —教材—教学—教学评价

一、课程

西方：course 进程

新课程改革：最新 从2000年开始第八次课程改革，课程改革方案的设计；教育信息化

百年大计，教育为本

1、课程的涵义

夸美纽斯：课程即教材

《大教学论》 班级授课制

西方第一本地理教材 《地理图解》

杜威：课程即活动

《民主与教育》 教育即生活

（陶行知-生活即教育、小先生制-国情、胡适）

泰勒：课程即经验

现代课程之父 课程即经验

目标-选择（内容）-组织-评价

现代评价之父

皮亚杰：学习是个建构的过程

《建构主义》

布卢姆：教育目标分类

泰勒的学生  目标分类

《教育目标分类学》：

识记、领会、运用、分析、综合、评价

#新分类：识记、理解、运用、分析、评价、创造

#PISA

加德纳：人要全面发展

《智能的结构》

中国-德、智、体、美、劳，五育并举

凯洛夫：前苏联

#灯心草-燃草计时

教师主导

#教学有法，教无定法

“教-学-评”一致性、讲练结合

二、课程的类型

我国：人的综合思维不强

按开发主体分类：国家课程（国家教材局颁布并实施）、地方课程（省、乡土课程最小单位-县）、校本课程（不编写教材）

三、地理课程的涵义

地理课程组成要素：地理课标-地理教材-地理教学-地理教学评价

四、地理课程的分类

必修、选择性必修课程

知识目标：课程和地理课程的含义

方法：结合实例

知识目标

jie'he'shi'li

知识目标：~

方法：结合实例、举例shuom

课程的含义在东西方略有差别：

西方：课业实施的进程，更加重视实施的过程；中国：功课及其进程。

凯洛夫教学模式：用精确计时的方式控制每一节课的五大环节。

新课程改革：自新中国成立之后每过一段时间就要进行改革，课程改革方案的设计。最近的一次是第八次课程改革。

教育投入占GDP：4% world average，我国在2012年实现，之后我国在教育方面的投入占比越来越高。

课程即教材——夸美纽斯

最杰出的贡献是提出了大教学论和班级授课制，写出了世界上第一本地理教材《地理图解》

课程即活动——杜威 民主主义教育，倡导教育即生活。教育是讲对生活有用的，在生活中学。陶行知深受杜威影响。

课程即经验——拉尔夫.泰勒

《课程和教学的基本原理》现代课程、评价之父，

课程目标

教学目标（老师）

学习目标（学生）

知识目标 行为动词

课程是指所有教学课业及其进程的总和。

同理，地理课程是指所有地理教学课业及其进程的总和。

地理课程按照课程表现形式、课程实施要求、

1.教学目标（主体是老师）、学习目标（主体是学生）

2.第一个是知识目标，理解程度需要达到结合实例。

教学方法：讲授法（重要）、情景教学、谈话法（苏格拉底：产婆术）、问题解决式教学。

学习目标：学生

教学目标：教师，为学生

大问题、大任务

常用的教学方法：情景教学、讲授法、谈话法（老师问。学生答，苏格拉底创始）、问题解决式方法

讲授法可以用简短的、精炼的方法教授从古至今的知识

大单元设计

大问题、大任务

教师素养“讲”的方法

地理教学方法：讲授法（最重要）、谈话法（苏格拉底 产婆术）、情景教学法、问题解决式方法

课程目标、教学目标、学习mu'biao

大单元，大任务

#大单元设计

大问题、大任务

#地理教学方法：

情境教学法、讲授法、谈话法（苏格拉底、产婆术）、问题解决式教学

新的课程改革趋势：单元设计

大单元设计：解决大问题、大任务