· 重点：“教—学—评”一致性

· 测量与测试（测验、考试）

完成测试所借助的工具——试卷，要求学会命题，命制一份试卷。

· 评价：通过观察—得到定性化认识（主观性），定性（表现性）+定量（非测量）+诊断和建议

教育评价包含了教育测量

· 评价不只是证明，而是为了改进

·发展性评价——以学生为主体，促进学生的素养提升；教师自身的专业发展

教-学-评一致性，以终为始

命题+评课

教育测量是量化的与数据有关

教育测量是衡量，数据本身客观存在

测量-测验，带有某种目的的测量

甄别，鉴别功能，选拔性评价性-考试

考试+测验-测试

测试的工具-试卷

评价，定性化表达，通过观察的方法

借助定性的表现性，结合定量的数据，二者结合，分析+诊断建议

评价不只是证明，而是为了改进。帮助学生发展，教师成长

命题是为了学生的发展性评价。促进学生的素养提升（第一要义），教师自身专业发展。

发展性评价：第四代教育评价理论的体现，促进学生的素养提升。促进教师的专业水平发展。

“教-学-评”一致性，本门课先决定评价再以终定过程

测量——》测验＋考试；测试；工具：试卷

评价——》观察——》定性；=定性（表现性）＋定量（非必须）＋诊断性和建议

评价不只是证明，而是为了改变！

测试（借助工具—试卷，定量化）—学会命题

①测验（甄别，鉴别）

②考试（排名，选拔性，诊断性）

评价（定性化表达，主观，借助定量化数据和表现型定性，诊断，建议）

评价包含测量

评价不只是证明，而是改进，帮助学生和成长

1.教学评一致性，以终为始

测量：测验->考试

要完成测试，工具是试卷

评价（定性化表达）：观察

定性（表现性）-定量（非必须）-诊断建议

2.评价不只是证明，而是为了改进。

1. 当测量起到某种作用的时候，可以叫做测验

• 测验：检验学生单元学习目标达成水平的测量。
• 考试：有鉴别功能的测验，带有选拔性诊断性的功能。
• 测验与考试统称为测试。
• 完成测试需要的工具：试卷。所以要学会命题，学会命制一套试卷，才能开始组织测试。

1. 评价：观察法，也有定性的方法，表现性的＋有可能定量的测试；比较理想的是两种结合来评价；诊断和建议；
2. 评价=定性（表现性）+定量（非必要）＋诊断建议
3. 评价不知是证明而是为了改进，不只是为了学生发展，也是为了老师进步。

教学评一致性，以终为始。

教育素质化zhuan xing

1.三个问题：为什么 怎么样 如何实施工作地理教材

2.为什么修订：

• 时代背景：立德树人包含了核心素养的培养。立德树人落实在地理课堂中就是核心素养的培养。

  2014年出台“全面深化课程改革落实立德树人根本任务”的意见2035年成为教育强国

• 2017年3月教材局（行政）成立——7月国家教材委员会（国务院直属）（专家）（主任由分管教育副总理主管）——课程教材研究所（教材局分管，招聘教师-博士毕业）

• p5：教材研究与审查日趋规范——>启示一：家国情怀与国际视野的统一、育人体系与知能体系的统一、继承传统与改革创新【最大的创新点：核心素养的落实】、素养培养与质量评价的统一【教学评一致性——学生是否形成核心素养？如何监测？】

• p6：研讨会高度重视教材修订——>启示2：

• 指导思想：强化立德树人，保持中国特色，接轨国际方向。
• 国家意志的要求：立德树人、优秀传统文化需要在教科书中显著体现。
• 学科属性的要求：强调四大地理核心素养，重视情境创设，组织探究活动。
• 学生立场的要求：教科书是学材，为学生学习考虑，而不是为教师的教学方便考虑。【尤其是高中选修教材，给学生提供个性化选择的可能性】
• 创新人才的要求：教科书要有适当的选择性、开放性，人文地理部分许多素材要更新

• p7： 四大地理核心素养——>终极目标培养人地协调观

• 02重构新时代的高中地理教材系统

  p9：教材编写的不易

  p10：提出要在教材中加强社会主义核心价值观和革命传统教育、优秀传统文化、民族精神教育，韦志榕，中国地理学会常务理事，中国教育学会地理教学研究会副理事长。人民教育出版社总编辑、编审，人教版高中课标教材总主编。2017年7月任国家教材委员会专家委员。

  教材要有 思想性、科学性、时代性、民族性。

  革命传统教育比较难体现

  鲁教版编写思路与体例

• p12给山村提出的观念 可持续发展观：核心是和谐

• p16：“五个一”编写模式——设置情景、引发问题、提供信息【正文、图像资料】、安排活动【探究性活动、单元活动】、获得启示

  p17：必修（2个模块）、选择性必修（3个模块）、选修（9个模块） 

  p18：根据课标内容来确定教科书应该编写哪些知识要点【章-节-目】     

  情境系统——【真实性】 

  文本系统——【科学、精炼地表达地理知识内容】   概念、原理     

  图表系统——丰富多样的图表增强实证力与表现力 

p28地图最难读懂

2022.6.6

1.新闻中的照片：新华网（教学中用的多：人物）

景观的照片：视觉中国

国外照片：必应

地理教学：Googleearth

处理清晰图片：迅捷app

2.万世师表（视频）

乔布斯的魔力演讲（书）任何新产品的发布总结三条特点

教师基本功演讲两分钟思考，三分钟演讲

快速答辩：对这个问题有三个观点

杂志：《演讲与口才》

3.杜威（陶行知的老师）：做中学

在中国大力推行：东南大学韦钰院士（学习心理：脑神经）

p29：活动承担学业水平检测的功能

山村：可持续发展观、区域认知、综合思维

正午太阳高度：地理实践力、综合思维的认知

4.人地协调观——贯穿教科书主线 是贯穿教科书的主线：起初人敬畏自然；在*的影响下，产生了“人定胜天”论；李旭丹——中国人文地理复兴者，人地协调观的发扬者；《寂静的春天》

区域认知 （比较是重要的方法）——基于真实世界培养思维方式和能力根据主体的的功能来划分功能区（仙林是文化教育区），面积最大的是居民区

综合思维 ——用综合的思维分析地理问题 区域的认知视角：时空综合、区域综合（最高要求）

p36 区域认知 与综合思维

地理实践力信息技术的运用：不能给网址,只能说步骤

p45理解教材与课标的关联系:把教材与课标的一致性

课程改革的升华——大单元设计：基于一个单元的课程设计，用项目式学习的任务，提出大问题，每一节分解成小任务。大单元教学设计！！！（写论文）

程序性知识：具体的操作步骤

元认知知识：成因的分析

地理课程目标：国家制定

育人价值观的转变：人本主义思想的引入，重视学生的能力培养，重视观念的养成

核心素养目标：必备知识、关键能力、价值观，每一个都是三维目标的融合，更具有地理特色

教学目标的确立

行为导向（以生为本）

行为主体、行为动词、行为内容、行为条件、行为标准（或行为结果）

案例2

行为主体前后不一致，行为动词使用不当、太过于单一，结构不规范，与教学内容关系不大

行为动词的使用需点明方向，指明学习程度、思维要求

一、理论依据：布卢姆教育目标分类学

布卢姆——泰勒

行为动词——教学目标撰写的水平

第一阶：记忆、理解、应用

第二阶：分析、评价、创造

事实性知识：南京分布的植被类型

概念性认知：抽象事实性知识

程序性知识：怎么形成正确的认知，具体操作步骤，更侧重过程、方法

元认知知识：怎么形成这样的变化，成因的归纳

二、辨析目标的相关概念

地理课程目标-国家制定

地理教学目标-衡量标准

课程目标发展体现育人价值观的转变：培养社会所需要的人->培养能力->重视学生正确价值观的形成(融合、更加鲜明的地理学科的属性)

四、地理课堂教学目标的确立

行为导向的教学目标 具体

行为主体-学生 需前后一致

行为动词

行为内容-知识

行为条件

行为标准/结果-最终要达到的结果

P16教学目标不够的地方

1、缺少行为条件

2、行为动词单调，都是了解，最低要求

3、行为主体不一致，有学生有老师，最好都以学生为主体

4、结构问题

5、太空泛，与本节课学习关系不大，不是教学目标

地理核心素养水平划分依据：solo分类平价理论

前结构：

单点结构：单一事件进行“概括”。

多点结构：多要素概括分析

关联结构：归纳在情境中概括

抽象拓展结构：

四个核心素养相辅相成，构建一个课程体系，培养多个核心素养

布卢姆教育目标分类学源自于泰勒

一、行为动词的应用:1、记忆（识别：自然带名称、回忆）

2、理解（解释：区域环境承载力人口容量的含义、举例：地域文化在城乡景观上差异、分类：常见矿物分类、总结、推断：预测、比较、说明）

3、应用（执行：、实施）运用示意图、运用地球仪理解地球形状

4、分析：（区别、组织、归因）运用图表分析某物选址原因

5、评价（检查、评论）

6、创造（产生、计划、生成）：创造

二、地理教育目标>地理课程目标>地理课堂教学目标

三、双基目标——三维目标——核心素养目标  转变：培养社会所需要的人——能力型人才

四、教学目标书写（行为导向）：行为主体（只能是学生 且可省）+行为动词（布卢姆）+行为内容（知识），行为条件（在生活中）+行为结果（学习的最终结果） 

P3

4最重要，核心素养是立德树人的一个组成部分

p5

2014年颁布文件，中国教育现代化的实现路径

国家教育委员会的主任：分管教育的副总理

创新要指向核心素养

教材->学材

教科书要起到检测学生学习质量（核心素养水平）的功能（通过实践活动）

最核心的终极目标：人地协调观

革命传统教育在地理教科书中较难体现

地理教材的四大特性：思想性，科学性，时代性，民族性

3+1：单元+单元活动

送审的就是必修和选必，送审后就成为国标教材

框架体系：章，节，目

解构分析-教科书四大子系统

活动是检验四大核心素养的标准

四个子系统缺一不可

情境：导课

文本：地理知识点的传达，知识层面，传达正确的美学观

图表：呈现方式，真实资料

地球运动造成昼夜周年的变化->升旗时间与日出时间相一致，故每天升旗时间均不同

地图学习最重要，难度最大（审图号或注明地图来自教科书、地图册

期末

中国地图：南海诸岛（九段线）

教学要素的体现

eg.四大工业区分布

《万世师表》

《演讲与口才》

《乔布斯的魔力演讲》

三分钟演讲（两分钟思考+一分钟即兴演讲）->三点看法

景观图：教材美观形象、真实

倡导教材中的照片的地点

照片来源（避免使用有人像的图片）：

①新闻（新华网，人民网）

②景观照片：视觉中国

③国外：必应

④区域的卫星照片（Google Earth)

迅捷图像处理器

原理示意图、过程结构图：知识可视化

卫星图：最真实

活动教学的倡导者：杜威

韦钰

活动系统：考核学生核心素养达成水平

p29右

探究地理实践力，综合思维

水平三的要求

p29左

人地协调观：提建议（可持续发展思维）

综合思维、区域认知

敬畏自然->人定胜天论->人地协调观

《寂静的春天》开创了时代环境保护的序幕

区域发展评估：优点、不足、建议

要素总和与区域认知视角基本吻合

时空综合：中国人口分布特征（最典型的特征）

区域综合：最高要求

初中无需分水平层次（无选修必修之说）

p35

填表减少

评估、绘图增加

缺少创造性活动（创新、制作等）

p36活动：区域认知，综合思维

大单元教学设计（基于大概念、大单元任务、大问题，将知识进行结构化处理）

新素材资源：

俄乌冲突、四川地震（板块，灾害），汤加火山爆发（板块）、河南暴雨（城市洪灾），釜山和废水（洋流）、双碳、冬奥会（人口流动、疫情语境下如何做好，二十四节气宣传视频），三孩政策，东北限制用电（资源）

《教学设计原理》

1.将立德树人根本任务作为教材建设的核心思想。

（1）体现社会主义核心价值观；

（2）弘扬优秀传统文化；

（3）体现民族精神；

2.地理课程标准是教材编写思路与体例的依据。

（1）依据课程标准创新模块内容体系；

①必修：基础性、趣味性、实用性，“源于生活、为了生活”；

②选必：递进性、延伸性，“品味提升、素养提高”；

③选修：拓展性、探究性，“科学探究、职业能力提升”；

（2）教科书知识点与课标内容要求一致；

（3）教科书体系构成（情境、文本、图表、活动）；

（4）单元导语：诗意的语言呈现全章的思维线索；

3.地理核心素养培养目标要在教材中显性表达。

（1）人地协调观：贯穿教科书的主线；

（2）区域认知：基于真实世界培养思维方式与能力；

（3）综合思维：用综合的观点分析地理问题；

（4）地理实践力：通过实践类“活动”强化意志品质与行动能力；

（5）地理核心素养培养的几点思考：协同化、差别化、情境化、层次化；

（6）以丰富多彩的学习活动转变学习方式、培养核心素养；

4.开展地理学业质量评价是教材承载的新功能。

（1）通过“活动”开展形成性评价、核心素养的SOLO评价；

5.依托信息技术实现纸电联动是教材的新形式。

（1）重视地理信息技术与资源应用；

（2）设计基于互联网的学习活动；

陶行知

叶圣陶（人民教育出版社社长）

人教版、中图版、鲁教版（也叫南师大版）、湘教版、沪教版（华东师范）

星球地图出版社：军方（配套地图册）

陈澄：《新编地理教学论》

王建：鲁教版主编

朱翔：湘教版主编

书面写作都写教科书，通俗而言为课本

振兴时期：陈尔寿

1986年：第一次把人地关系作为教材编写的主线，直到现在还在沿用

华东师大龙泉老师收藏从清朝到现在的地理教科书

多元化创新时期：第八次课程改革以来，一纲一本走向一标多本

统编版教科书（只有人教版，由教育部亲自管理）：政治、历史、语文

县是开展地方教材和乡土课程最小的行政区域

乡土课程融合在国家课程之中

影响乡土教材是否可以成功发行的因素①区域财政实力②地方教研员的学术影响力

校本课程不要求编写校本教材

1.组建队伍

①地理教学论老师（能够理解教材编写要求；地理科学专业背景）

②马克思主义学院老师（政治把关）

2.确立体例框架(编写思想、页码等）

eg.项目学习类思路

乡村振兴、一带一路进入教材

2022年版和2011年版教科书编写要求的比较：创新、信息技术（尝试编写数字教材）、育人价值

教材中不能出现与互联网链接类的东西（防黑客）

1.课时数变化是先减少后增加，在新中国成立之初对地理课程最为重视。

2.课程类型趋于丰富。

新中国成立之初以区域地理为主，现在增加了选择性，有的高中会设置跑班选修课程。

3.1993年取消地理高考和生物高考。文科考历史、政治。理科考物理、化学、政治。

4.2000年颁布《基础教育课程改革纲要》，这本书也叫做绿皮书。

5.改革的亮点是：教育方法的改革。

以前是讲授式与接受式，钱学森之问：为什么培养不出创新性人才？

要应用引领式的教学方式，问题解决式、谈话法教学方式。学生要转变方式为自主学习、探究式学习、合作学习，以前是学会知识，现在是会学知识。具备扎实的基本知识。

6.这本书的主编叫钟启泉，重视思维能力与实践能力。改革时以知识更重要还是能力更重要产生了讨论。

7.知识应该包括事实性知识、条件性知识、策略性知识(制作课件等动手能力）、元认知性知识

8.一共有四个阶段的课程标准

9.中学老师研究方向：地理教学论

1.地理教学发展

传统教学->电化教学->数字化教学->智慧教学

2.相关概念

教学方式、教学手段、教学方法、教学模式

3.新课程倡导的学习方式

学生主体->自主学习、合作学习、探究学习

4.高中育人方式改革的新要求（教学方式特点的要求）

①重视问题式教学

②加强地理实践（研学旅行）

③深化信息技术应用

5.探究式教学方法例举

混合式教学、项目式教学、问题解决式教学、小组合作式教学、案例式教学

6.常见的课外实践活动

地理观察、野外考察、教具制作、地理调查、宣传展览

教与学相互融合、促进，教为学服务

教育装备（教材，媒体，教具）

教学模式：综合程序教学法，交互-探究式教学模式，跨学科主题教学

教学方法-学习方式

传输式教学，接受法学习

1.讲授法-听讲

2.谈话法-回答（看谈话的质量决定是不是传输式）

现代探究式、启发式教学

1.情景式教学：设置情境，提出问题，讨论

12日晚，16日晚讲座

探究式（学习时长问题）

1.广义：探究式学习的意识渗透入日常教学

2.狭义：培养解决问题的能力

探究与讲解的平衡

 项目式教学：最有利于培养学生的综合素养的教学方法（eg.大创项目）

与传统教学相比突出的特征：

作品导向（必须有成果、作品展示）、跨学科学习（①）、很强的自主探究性、知识的接受者变为主要建构者、实践性活动（②），围绕中心任务驱动教学、合作性、评估基于标准

非常显著的特征：

项目驱动、作品导向、跨学科、实践为主、小组合作的

项目式教学基于真实情境开展野外考察等，真实情境很复杂，需要进行筛选(结构不良）

案例式教学更能体现生活性

评价案例式教学成果是能不能演绎应用到其他案例中

皮亚杰：情境教学的理论提出者

布鲁姆：识记、领会、运用、分析、总和、评价

加德纳：多元智能理论，其中空间智能理论与地理学相关。