学习目标中能力目标第一条重要。

教科书体系课程与特点

地理教科书与课程标准的一致性。

地理新教材建设应符合哪些基本要求：

一、将立德树人根本任务作为教材建设的核心思想

1、体现社会主义核心价值观

2、弘扬优秀传统文化

3、体现民族精神

二、地理课程标准是教材编写思路与体例的依据

三、地理核心素养培养目标要在教材中显性表达

1、人地协调观：贯穿教科书的主线

2、区域认知：基于真实世界培养思维方式与能力

3、综合思维：用综合的观点分析地理问题

4、地理实践力：通过实践类“活动”强化意志品质与行动能力

（鲁教版基于项目式学习原理的“单元活动”能够强化地理实践力的培养）

【四大基本原则】

【要通过大量学习活动体现】

四、开展地理学业质量评价是教材承载的新功能

通过“活动”开展形成性评价、核心素养的SOLO评价

五、依托信息技术实现纸电联动是教材的新形式

重视地理信息技术的应用

设计基于互联网的学习活动

1、将立德树人根本任务作为教材建设的核心思想。

体现社会主义核心价值观

弘扬优秀传统文化

体现民族精神

2、地理课程标准是教材编写思路与体例的依据。

教科书知识点与课表内容要求一致

3、地理核心素养培养目标要在教材中显性表达。

人地协调观要贯穿教科书的主线

区域认知，基于真实世界培养思维方式与能力

综合思维需要用综合的观点分析地理问题

地理实践力通过实践类活动强化意志品质与行动能力

4、开展地理学业质量评价是教材承载的新功能。

通过活动展开

5、依托信息技术实现纸电联动是教材的新形式。

一、将立德树人根本任务作为教材建设的核心思想

1、体现社会主义核心价值观

eg. 北斗：富强；探究山村发展：和谐

2、弘扬优秀传统文化

eg. 二十四节气：中国的第五大发明

3、体现民族精神

eg. 对宇宙空间的探索精神

二、地理课程标准是教材编写思路与体例的依据

1、依据课程标准创新模块内容体系

2、教科书知识点与课标内容要求一致

3、教科书体系的构成以课标为依据

三、地理核心素养培养目标要在教材中显性表达

1、人地协调观：贯穿教科书的主线

地对人、人对地、人地关系评估

2、区域认知:基于真实世界培养思维方式与能力

区域认知视角、区域研究方法、区域发展评估

3、综合思维:用综合的观点分析地理问题

要素综合、时空综合、区域综合

4、地理实践力：通过实践类“活动”强化意志

社会调查、考察设计、模拟实验

鲁教版特点：基于PBL原理（项目式学习的原理）的“单元活动”能够强化地理实践力培养!

协同化、差别化、情景化、层次化

以丰富多彩的学习活动转变学习方式、培养核心素养

四、开展地理学业质量评价是教材承载的新功能

通过“活动”开展形成性评价、核心素养的SOLO评价

eg. 情境、任务→区域认知水平、综合思维水平

五、依托信息技术实现纸电联动是教材的新形式

1、重视地理信息技术与资源应用

2、设计基于互联网的学习活动

地理新教材建设的基本要求（结合鲁教版高中地理新教材）

一、将立德树人根本任务作为教材建设的核心思想

1、体现社会主义核心价值观

2、弘扬优秀传统文化

3、体现民族精神

二、地理课程标准是教材编写思路与体例的依据

1、创新模块内容体系：

①必修模块：基础性、趣味性、实用性

②选必模块：递进性、延伸性

2、教科书知识点与课表内容要求一致

3、教科书体系由课程标准决定，大致分为情境子系统、文本子系统、图表子系统、活动子系统。

三、地理核心素养培养目标要在教材中显性表达

1、人地协调观（最核心）：贯穿教科书的主线

地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估

2、区域认知：基于真实世界培养思维方式与能力

区域认知视角、区域研究方法、区域发展评估

3、综合思维：用综合的观点分析地理问题

要素综合、时空综合、区域综合

4、地理实践力：通过实践类活动强化意志品质与行动能力

社会调查、考察设计、模拟实验（基于PBL原理的单元活动）

5、几点思考：遵循协同化、差别化、情境化、层次化四大原则，通过大量的学习活动进行呈现

四、开展地理学业质量评价是教材承载的新功能

1、通过活动开展形成性评价、核心素养的SOLO评价

五、依托信息技术实现纸电联动是教材的新形式

1、重视地理信息技术与资源应用

1、设计基于互联网的学习活动

[5.2 地理教科书的建设与实施建议]

一、高中地理教材建设的新时代背景

1. 全面深化课程改革落实立德树人

2. 地理学正走向复杂人地系统模拟

3. 信息技术推动地理教育转型变革

4. 新课标开启核心素养培育新使命

5. 新高考迎来地理教育改革的春天

二、重构新时代的高中地理教材系统

1. 立德树人根本任务成为教材建设的核心思想

2. 地理课程标准是教材编写思路与体例的依据

3. 地理核心素养培养目标要在教材中显性表达

4. 为学生提供地理学习素材是教材的基本定位

5. 开展地理学业质量评价是教材承载的新功能

6. 依托信息技术实现纸电联动是教材的新形式

eg. 鲁教高中地理新教材

1. 励精图治的过程

2. 立德树人的追求

① 体现社会主义核心价值观

② 弘扬优秀传统文化

③ 体现民族精神

3. 编写思路与体例

4. 地理核心素养

① 人地协调观：贯穿教科书的主线

② 区域认知：基于真实世界培养思维方式与能力

③ 综合思维：用综合的观点分析地理问题

④ 地理实践力：通过实践类"活动"强化意志品质与行动能力

⑤ 思考：协同化、差别化、情境化、层次化

5. 学业质量评价

① 通过“活动”开展形成性评价、核心素养的SOLO评价

② 重视地理信息技术与资源应用

③ 设计基于互联网的学习活动

6. 总特征

① 强：强化核心素养的培养

② 富：案例/资料/情景/体验丰富

③ 美：情景/结构/图/景观美

④ 高：立意高

⑤ 新：材料/案例/方法新

⑥ 用：立足生活、突出应用，强调实用性

7. 审读试教的反馈

三、实施高中地理新教材的主要建议

1. 研读课标与教材，确立适切的核心素养目标

2. 根据教情与学情，进行教材的校本化解读

3. 结合互联网技术，探索用教材教的新模式

4. 依据学业质量水平，利用教材活动开展评价

[地理新教材建设要求]

一、将立德树人根本任务作为教材建设的核心思想

1. 体现社会主义核心价值观

eg. 北斗卫星导航系统——富强；探索山村的发展——和谐

2. 弘扬优秀传统文化

eg. 认识二十四节气——中国的第五大发明

3. 体现民族精神

eg. 我国对宇宙空间的不懈探索

二、地理课程标准是教材编写思路与体例的依据

1. 依据课程标准创新模块内容体系

2. 教科书知识点与课标内容要求一致

3. 教科书体系的构成

4. 单元导语：诗意的语言呈现全章的思维线索

三、地理核心素养培养目标要在教材中显性表达

1. 人地协调观：贯穿教科书的主线

2. 区域认知：基于真实世界培养思维方式与能力

3. 综合思维：用综合的观点分析地理问题

4. 地理实践力：通过实践类“活动”强化意志品质与行动能力

* 几点思考：协同化、差别化、情境化、层次化

四、开展地理学业质量评价是教材承载的新功能

1. 通过“活动”开展形成性评价、核心素养的SOLO评价

五、依托信息技术实现纸电联动是教材的新形式

1. 重视地理信息技术与资源应用

2. 设计基于互联网的学习活动

基础教育课程改革纲要

基础教育第八次改革的标志

改革的亮点是：教学方式的多元化

学生的学习方式发生改变，从单一的接受式改变为自主式，合作式，探索式学习

钟王之争：

钟启泉 华师大 认为能力更重要

王策san 北师大 认为知识更重要 

一、地理教科书改革的历史经纬

恢复振兴时期（1978-1989）-大变革时期（1990-2000）-百花齐放时期（2001至今）

二、地理教科书改革的主要成就

1. 编写体制：由“国定制”“一纲单本”走向“审定制”“一标多本”

2. 内容选择：由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、选择性与时代性”

3. 呈现方式：由“文字介绍型表达”到“图文并茂的互动表达”

三、地理教科书建设的未来思考

1. 立德树人根本任务要作为教科书编写的指导思想

2. 地理核心素养培养目标要在教科书中显性表达

3. 开展地理学业质量评估是教科书承载的新功能

4. 为学生提供地理学习素材是教书的准确定位

5. 依托信息技术实现纸电联动是教科书的新形式

教材代表着国家的意志，象征着国家事权。

书面写作：“地理教科书”不要说地理教材

1986 第一次把人地关系作为地理教材编写的主线。

县——编写地方教材的最小单位

二、地理教科书的编写要求

初中地理教科书的编写要求

首先组织团队 需要多元化

主编：地理科学专业背景出身；政治把关（思政教育）

项目式学习在初中地理教材编写中的有效运用

2022版的要求与11版的区别？

尝试研制信息技术的深度融合（数字教材）、育人价值、大胆创新（未来——配套数字教材）

一、教科书的发展历程：

1. 初创时期（1949~1952）
2. 发展时期（1953~1957）
3. 不断调整与精简时期（1958~1965）
4. 文革时期（1966~1976）
5. 振兴时期（1977~1985）
6. 大变革时期（1986~2000）
7. 多元化创新时期（2001~现在）

二、课堂补充：

• 陶行知
• 叶圣陶（人民教育出版社社长）
• 人教版、中图版、鲁教版（也叫南师大版）、湘教版、沪教版（华东师范）
• 星球地图出版社：军方（配套地图册）
• 书面写作都写教科书，通俗而言为课本
• 1986年第一次把人地关系作为地理教材编写的主线
• 县是开展地方教材和乡土课程最小的行政区域
• 乡土课程融合在国家课程之中
• 影响乡土教材是否可以成功发行的因素①区域财政实力②地方教研员的学术影响力
• 校本课程不要求编写校本教材

如何选地理教科书编写团队

• 有过丰富教学经验的老师，
• 地理科学专业背景，有扎实的地理专业背景
• 一线特级教师，地理教研员，马克思主义学院一个

1.组建队伍

①地理教学论老师（能够理解教材编写要求；地理科学专业背景）

②马克思主义学院老师（政治把关）

2022版教科书编写要求与2011版区别：

育人要求更强

与信息技术深度融合的教科书，尝试编写数字教材

1986是第一次将人地关系作为地理课程的主线

2001年第八次课改

一纲一本走向一标多本

统编版教科书有：政治历史语文）人教社）

如何选地理教科书编写团队

有过丰富教学经验的老师，

地理科学专业背景，有扎实的地理专业背景

一线特级教师，地理教研员，

马克思主义学院的老师

教科书的体系框架（哪些内容，栏目，页码120～130，工具，拓展阅读，情景互动，跨学科链接，思维探索，拓展阅读，素养测评，学习成果评价）

育人价值更突出，与信息技术深度融合的新型教科书。（编写数字教材）大胆创新教科书编排和呈现fan s g h

中华人民共和国成立以来——书面语

不写新中国成立以来

教材是国家的势权

人民教育出版社成立的目的是给中小学生编写教材的

中华人民共和国成立以来第一位教育家——陶行知  周恩来称其为“人民教育家”               叶圣陶组建人民教育出版社，第二位教育家

人教版 中图版 鲁教版（南师大版）湘教版 沪教版（华东师大老师段玉山老师主编 由商务印刷出版社和中国地图出版社合作）星球地图出版社（军方出版社）

1978年：《大纲》双基，基础知识，基本技能；2001年《课标》三维目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；2017年，核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力

王建：鲁教版的主编

书面写教科书

1986年——主线 人地关系

一纲一本——>一标多本

政治、历史、语文国家统一只有一个版本——人民教育出版社

县级是开展乡土教材和地方教材的最小单位       财政实例是否雄厚、教研员的学术影响力决定地方教材是否能实施

教科书编写第一件事：组织团队 分册主编要大学老师——科学教程论的成员（像朱老师一样的角色），地理科学背景出身（专业背景很重要）。一线教师（特级教师为主，邀请年轻教师加入），教研员，马克思主义学院的老师（政治把关）

第二件事：建立体例框架（页码120-130，栏目，单元导语，组织，活动，正文，栏目功能）（以项目式学习的思路作为整体的理论依据，主题式学习）

课标要求的内容，教材中只能多不能少

1、2022版要求育人价值

2、2022版本强调信息技术（尝试编写数字教材）

3、大胆创新教科书的形态

香港使用自己编写的教材，澳门使用的教材是人民教育出版社出版的教材。

教材代表着国家意志，象征着国家事权。

人民教育出版社是由教育部直接管，就是为了编写中小学教材。

教育家：陶行知、叶圣陶（成立人民教育出版社、编写教材）

沪教版教科书由中国地图出版社和商务印书出版社联合出版

山东教育出版社出版的教材称为鲁教版。

星球地图出版社出版许多相关图册

云南全省、山东、江苏部分使用鲁教版教材。

书面写作用教科书。

1986年教材编写第一次融入人地关系。

语文、政治、历史全国使用教材统一，只有人教版。

县是编写地方教材的最小课程单位

编写教科书的流程 第一，组织团队。

团队成员要地理科学专业背景出生，一线教师、教授（教授课程论）、人文、自然等专业老师以及马克思学院老师做政治把关。

第二，确立编写框架。

二、地理教科书的编写要求

2022创新

1. 体现育人价值。

2.与信息技术深度融合

（不能放二维码和链接在教科书上，只能告诉学生如何去做）

小组合作教科书（分享展示8分钟）

教科书审查与国家安全密切相关（事件：新疆、港澳）一定要重视家国情怀的渗透教育。

教科书贡献：人民教育出版社（教育部主管，专为出教材诞生，人教社老社长：叶圣陶，组建中国基础教育）、星球地图出版社（军方，负责地理教材配套地图册审查）

学者：陈尔寿（人教社社长、地理编辑室主任、文革后迅速完成教科书编写开始重建，文字版字字珠玑）、韦志榕（人教社主编、教材委员会地理学科主任、基础教育界执牛耳）、陈澄（新编地理教学论教材主编、地理教学界旗帜）、王建（鲁教版教材主编、出版社选择失误）、王民（北师大地理课程教学老师）、朱翔（湘教版主编、应用量大、但有错误）、段玉山（华东师大地理教育论导师、影响力强、中国教育学会地理学会理事长）、蔡云龙（北大学者、初中教材编写者，编写好但使用少）

目前地理教课五个出版社：人教版、鲁教版（南师大版）、中图版、湘教版、沪教版（华东师大版）（使用人数少、符合课改理念）

书面写作：地理教科书/教科书

北京人教社社史纪念馆可参观。

大变革时期：第一次把“人地关系”作为教材编写的主线。

“一纲一本”教学大纲、全国一本

“一标多本”一个课标、多个版本（出现竞争和教材审查，利于发展）

上海特殊：独立课程标准独立教科书（在2021年打破，重新由国家审查）

统编版教科书：政治、历史、语文（全国统一、人教社、教育部亲辖）

县级市编写乡土教材的最小区域单位（新课标：必须融合在国家课程中）（范例：美丽扬州）

教材编写：

1.组织团队。（地理课程教学论导师、自然人文专业学者、一线教师、地理教研员、马克思主义专业学者）

2.总体理论依据

论文《课程标准与教科书的一致性分析》程序编写，定量分析两者一致性

显著特征：育人价值更为突出、与信息技术深度融合、创新编排

项目式教学

教材教育——家国情怀奠基-代表国家意志

陶行知 叶圣陶

书面写教科书

以人地关系为教材编写的主线

语文、历史、政治重回统编

县级 地方课程教材编写最小单位

乡土课程融入国家课程标准，增强必要性

教材编写：现有问题-编写思路-组织团队-规划框架

弹性的教学内容组织，教师可以作为教师资源的建构者

二维码 VR教材