要求：出一套高考卷子，会评课

1⃣️教学评一致性，以终为始

《教育考试与评价》

《地理学科命题规范与技巧》赵媛

教育测量：量化

测量➡️测验（检验带有某种目的）

➡️考试（甄别，选拔目的）

测试+考试➡️测试 工具：试卷

教育评价：观察➡️定性化

=定性（表现性）+定量（非必需）+诊断建议

2⃣️评价不只是证明而是为了改进

发展性评价：学生素养提升、教师自身的专业发展

结果评价：学习成果，优化考试形式，进行改革、促进课程质量提升、学校特色发展

综合评价：德智体美劳全面发展

增值评价：在原有基础上进步情况

产出导向（还没有，进行探索

标准参照测试：合格性考试

常模参照测试：选择性考试（实际上两者都有，命题有一定标准参照测试

教育考试中心：新高考导向

p11

考察能力：获取解读地理信息

p14

1 显性问题 综合思维

2 综合思维 

3 评价水平 综合思维

4 创造性 论证和解决问题 综合思维

考察最多：综合思维 

区域认知

人地协调

地理实践力

难度由低到高

不使用教材上的材料 注意公平性

素材的选择

p15

辩证性 是否可行 可以/不可以 给出合理理由

二、地理测量试卷

先制作双详细目表 命题规划表

布鲁姆水平层次 知识点选择水平层次

规划每个知识点所占分数

不同考试的同个知识点占分不同

江苏卷的 考点规划 找情境素材

押题 规律性 情境材料 地区分布 国际视野

高频区域反复考 低频考的区域回避考

p18 地理事象 五w原则

中学地理教学参考

题干表述接近 长短相近

p21 现场学习型试题

综合3-4

1. 四个评价：改进结果评价：原本是成绩评价制；
2. 增值评价：以进步导向为评价，观察一个人的进步。最难，所以说的是探索。促进发展。
3. 发展性评价：学生素养提升；教师专业发展；课程质量提升；学校特色发展；（产出导向）
4.  标准：绝对性测试，没有选拔性
5. 常模：分数具有比较意义，具有选拔性
6. 地理学业水平测试：合格性考试，选择性考试
7. 地理高考命题需要有公平性，稳定性；辩证性给出高考答案
8. 测试命题：从测验走向科学
9. 双向细目表：将布鲁姆的认知水平层次，记忆，理解，应用，分析，评价，创造。每一个知识点都选好相应的水平层次。先有标准再来命题
10. 命题规划表（非常专业）
11. 形成性测试、终结性测试，常模参照测试
12. 学期作业：按照江苏卷的体型结构设计一套地理命题
13. 压题规律一：①不可能压到一模一样的题目②情境的材料可以压到（大湾区）③用世界地图把前两年的考点区域给标出④中国区域考察应该为世界区域考察的两倍（家国情怀、国际视野兼顾）⑤总结高频考察区域（可以反复考）⑥热点事件出现频率大⑦低频考察区域回避考察⑧命题的基本原则与规则
14. 期刊论文如何容易投稿：批判高考试题（关于某某试题的商榷意见）
15. 题干的表述力求简练，精确（科学性的表述）
16. 雪线题：现场学习形式题

复合图（柱状和折线）

数值变化→产能、产量不断提升，产能利用率下降，供大于求

2013江苏卷：

考察水稻的生长习性，考创造性，自圆其说（具备水源丰富的条件，需要解决温度→改良品种、改变局地小气候）

基础考察：理解应用分析、

高水平考察：评价

创造几乎没有

与地理实践力相关的命题是新动向

第三题考察评价

第四题考察创造

区域认知中分布考察，人类的活动会影响地理环境，234综合分析正确诊断得出结论。未体现地理实践力。四大核心素养综合思维考察最多，其次是区域认知，再次是人地协调观，最次是地理实践力

可以：改良品种，建设大棚；

不可以：水稻需要的生长环境，图上的xing'xi

第一讲 地理学业成绩的测试命题

四个评价：改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价

一、地理学业成绩测试概述

1、分类：

①按功能：诊断性测试（前）、形成性测试（中）、终结性测试（后）

②按标准：标准参照测试（绝对）、常模参照测试（相对）

2、主要功能：

①诊断教学效果

②引导教学方向

③调控教学进程

④激励学生成长

3、中国高考评价体系：一核四层四翼情境

4、关键能力考察：知识获取、实践操作、思维认知

5、高考的四大能力要求：

①获取和解读地理信息

②掌握和运用地理基本知识、基本技能

③描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律

④论证和探讨地理问题

6、地理测试的思维能力：综合性、严密性、灵活性、概括性、逻辑性、深刻性、辩证性、形象性、流畅性、开放性

二、地理测量试卷的研制路径

1、核心素养测试命题规划表：覆盖度、重难点、知识点比例

2、地理命题视角与地理认知规律一脉相承：选择题、综合题

选择题2-3

综合题3

PISA  基于项目的国际学生素养测评

选择2-3道

PISA测评

讲座：PISA之问-学生的核心素养如何测评

PISA 基于项目的国际学生素养测评

】】

PISA测试

选择题2～3题，综合题3ti

选择题2-3

综合体3

PISA测评-讲座

2-3题选择，3题综合

（类）

教育的根本任务：立德树人

• 为什么考 核心问题

考试目的：甄别性考试——>育人导向考试

• 考什么 考试改革的主要问题

考试内容：知识技能——>核心素养

德智体美劳全面发展

四个层次：

1. 核心素养：立德树人根本任务，起引领作用
2. 学科素养：承上启下
3. 关键能力：支撑和体现学科素养要求的能力表征
4. 必备知识：培养能力、达成素养的基础

当下仍停留在必备知识层次

• 怎么考 考试评价改革的关键问题 “命题”

基于真实情境创设问题，考查学生运用所学知识与原理解决问题的能力

考后如何评价 

1、课程两大要求：①学会命题②学会对课进行评价（勇于评课，大胆对课程提出个人建议）

评价：主观性&客观性，如何剔除主观性使得评价客观

最终要求：“教-学-评”一致性，以终为始。（评价预先设计好来指引教学）

参考专著：教育考试与评价

教育测量：量化的，跟数据有关，当带有某种目的时，即为测验

测量→（测验→考试）测试

测试必须需要工具→试卷（用于组织测试）

教育评价：偏向定性表达 主要方法如观察法

理想化评价=定性（表现性）+定量（非必要）+诊断&建议

教育评价包括教育测量

2、评价的最主要目的：评价不只是为了证明，而是为了改进。

为什么要命题→为了学生发展

发展性评价：①学生素养提升 ②教师自身专业发展 ③课程质量提升 ④学校特色发展

测量-->测验-->考试（甄别鉴别、选拔性、诊断性）

测试-试卷

评价-观察法-定性化认识

借助定性数据、表现性+定量（非必须）+诊断和建议-理想两者结合

包含关系

评价的主要目的：评价不只是证明，而是为了改进

发展性评价（学生的素养提升，教师自身的专业发展，课程的质量提升，学校特色发展）

荣誉，职称

为了学生的发展（发展性评价）：学生素养提升、教师专业发展、促进课程质量提升、学校特色发展

1.教学评价难度很高，教学评价最重要的是难以量化。

2.两大目标：学评一致性

每个人要学会出一套高考试题。

学会评课

3.教研方式：课例研究。

4.教育测量是量化的，与数据有关。测量本身概念就是一个衡量。数据本身客观存在。当测量带有某种目的的时候用测验这个概念。例如，单元测验目的看这个单元学的如何，这是一种测量带有明确诊断性选拔性的叫考试。测验➕考试

测试

评价是诊断性评价，评价是定量性评价➕表现型任务➕诊断

高中课程标准分四级，按照三四级标准，命制一套题目。围绕一个主题。下周定主题

原创试题：围绕地震、土壤修复等，需要一个zhu't