1、课例——课堂行动研究（课前会议、课中观察-实录、课后评估）、循环跟进

现代课堂观察（弗兰德斯）

2、评课首先把别人的优点说出来

3、公开课包括研究课、示范课、竞赛课（有评价标准）

一、课程标准建国后称大纲（借鉴苏联）；新课改后称课程标准；教师资格证考试参考2003年版的《普通高中地理课程标准》；

二、1978-1990年的恢复期

1.我国百废待兴，与西方差距过大，教育要面向世界 面向未来 培养投身于现代化主义建设的人才，课程大纲的颁布起到重要的引领作用。

2.双基培养是指基础知识和基本技能

三、1991-2000年寻变期

1.人地协调观渗透到整个地理教学过程当中，不在只是强调基础知识，更加注重学生技能的培养。教学方法在反思中走向多元，不在只停留在单一的讲授法。

2.地理观念培养：人地协调观念、可持续发展观、资源观、人口观、环境观

四、2001年以来的创新期

1.双基目标改变成三维mu b 知识和技能，过程与方法，情感态度价值观 再到学科核心素养的培养

2.基于标准开展教学，基于标准进行教学评价

3.教学方法倡导百花齐放，以模式创新为主导

1. 从表格来看，从新中国成立初期到*再到新课程改革，三个时间点，我国地理课程课时经历了多-少-多的历程，从课程内容丰富角度来看，初中地理课程在初三年级很少，高中地理课程类型增多，增加了选择性。

2.改革的六大目标亮点是：教师从讲授式转变为探究式，学生由接受式转变为自主式、合作式、探究式，从学会到会学。

3.钟王之争：“知识还是能力更重要”—钟启泉（华东师大）能力

4.知识：事实性（专业知识）、条件性（教育学知识）、策略性（教学技能）、元认知（教学反思）

5.现在研究方向：地理教学论（教学理念、教学目标、课程内容、教学方式（以人地关系为线索）、教学评价）

课堂行动研究法——课例循环更进：

1. 课前：会议（理论）

（教育理论研究，例如：研究教学有效，去查询什么是教学的有效性）

1. 课中：观察（实录）
2. 课后：评估

通过课堂观察方式完成

课堂诊断：

1. 优点
2. 缺点
3. 提出建议

叙事研究

公开课分为研究课（教研活动）、示范课、竞赛课（评价标准）

• 五大问题： 

1. 判断性问题
2. 描述性问题
3. 归纳性问题
4. 论证性问题
5. 实践性问题

1、测量→测验，考试（带有很明显诊断性）

2、完成测试的工具：试卷

通过观察可以得出评价（定性，定量）

定性分析：表现性

定量：非必需

诊断建议

3、评价不只是证明，而是为了改进

4、发展性评价：学生素养提升，教师专业素养发展，促进课程质量提升，学校特色发展

5、结果评价：一段学习之后对学生的考试成绩。现在要改进优化，过去一考定终生，现在例如综合评价，强基计划

增值评价：产值导向，比刚入学更好

6、标准参照—绝对，常模参照—相对

合格性考试就是小高考，高考选择性必修考试就是常模参照测试

教资就是标准参照测试，但是入职测试就是常模参照

7.P14：

获取信息的能力、运用知识阐释问题的能力、论证和解决问题能力、评价能力（分析主要问题）、创造力考核（提出应对策略）

这组题侧重考察什么核心素养：

区域认知（分布考察）、人地协调观（人类活动会影响地理环境）、综合思维（综合分析）——综合思维占比最大，第二是区域认知

8、P15：

公正稳定（试卷变化稳中求变）

平时试卷考察素材可以直接来自于教材，但是对于高考这样高强度的考试素材不能直接来自教材

9、双向细目表：试题命制时需要运用布鲁姆教育目标分类学进行一一对应

（先进行双向细目表，在进行命题）

10、押题秘诀：

不可能压到一模一样的题，情景材料类似、提出的问题相似

①如何压到考的地图：

先把前两年或者前三年的考到的区域在P17种标出叠加（就知道高频考察区域可以反复考，热点事件，低频考的区域回避考）、一份试题中一般中国的区域是世界区域的两倍（家国情怀与国际视野）

②怎么把题目压中（命题基本原则和规则）5W原则

空间性（基本特征、位置关系）

时间性

结构性

形成性

发展性：存在问题与解决措施

11、地理学习有规律：5W原则

12、中国国家地理是命题的重要来源

13、命题技巧：

试题排版可参照高考试卷；

同一道题尽量不要放到两页上；

单项选择题以“是”结尾，多项选择题以“有”结尾。

PPT中的图片复制粘贴到Word中信息不会衰减，而用其他软件，比如Arcgis中的地图复制黏贴到PPT中信息会衰减，变得不清晰，如果要把Arcgis中的地图导入PPT，最好用tiff格式或者PNG格式

交互性信息

改进结果评价。例如 南京师范大学综合评价。也体现了强化过程评价和健全综合评价。

探索增值评价，指学生进入和毕业的进步大不大，难度最大

对学校开展评价有没有办出特色和品牌。入职选择高品质高中

标准参照测试 是绝对性测试。常模参照测试是相对性测试

合格性测试和选择性考试

关注教育部考试中心

学过相关的知识钢铁工业，原料密集型，资金密集型，考察获取知识的能力

柱状和折线复合图。

第一题直接从题目中可以获得，考察区域认知中的分布。第二题综合分析，人类活动会影响，人地协调观。第三题进行论证，第四题指出应对策略考察有无创造性。第三四考察综合分析。

考察时考察最多的第一综合思维，第二区域认知，第三人地协调观，第四地理实践力。

命题要有公平性稳定性。稳中求变。答案合理不合理都可以，考察学生创造性。合理可以建设大棚

命题分为经验性命题，命题要做双向细目表。利用布鲁姆目标。先做双向细目表再命题。

天气系统分值应该最大，自然带应该少一点，自转➕公转

命题分为经验性命题，命题要做双向细目表。利用布鲁姆目标。先做双向细目表再命题。

天气系统分值应该最大，自然带应该少一点，自转➕公转

用的多的情景材料，中国国家地理杂志。

作为新教师，最重要的就是公开课

（是教师成长的最好路径

公开课：

1.研究课（课例-课堂行动研究）

叙事研究

课堂行动研究：根据教师行动进行研究         课前-课中-课后三个环节

具体方法：课堂观察方式（现代课堂观察：弗兰德斯创立）

教育研习：课堂行动研究法

有集体备课的时间：教研活动（中学地理老师怎么开展实践活动）

对课诊断的三个部分：优点、缺点、提出建议

课前：开展会议-确定研究主题-学习相关理论（原理）

课中：观察听课（教学实录：客观记录教学过程）-听课记录表

课后：评课活动

评课文化（3个维度）：先说优点（3条）再提出缺点和改进建议

2.示范课

3.竞赛课（只有评委or大规模的）

有评价标准：用评价标准来指导自己的教学设计

怎样进行评课（看文献）

看以下8点：

要实在地指出优缺点

不同版本教材对同一内容的不同说明

教师是教学资源的创生者

15点基本要求

不要轻易用聆听

课件上的ppt不能小于24号字

ppt不要用花的，上课使用的PPT要简洁

教学目的（x）学习目标（√）

在学习目标中，要写具体的行为条件（就写你ppt上用到的具体图片）

地理实践力是要在地理实验中

分析问题，研究特点

学习方式：合作学习要有明确的引导，除了讨论之外，还需要学生做什么...

可以用家乡的资料（真实情境）

按照时间发展的进程来讲

可以让学生举例郊区城市化、逆城市化的城市（能够激发学生的上课积极性）  然后让学生比较，最后拓展让学生思考未来是要扩大城市范围还是要（认知冲突）

教学机智

用演绎的思路：先解释概念，再归纳结论（用归纳的方法让学生明白）

探究活动中的任务写清楚

中学生的学习还是规律性的，一些反常规的事情要视学生的情况而定

优点：

教师教学基本素养（要举例说

思维能力、教学设计、课件制作、教师讲解清晰、体态语言自然、组织流畅

p p t制作不止是展示，更重要的是引导（要有利于学习）

优点、缺点、改进：4 3 3

四个评价

改进结果评价：

综合评价入学体现了过程性

增值评价：（难度最大）

产出导向

现有的增值评价不是很完善

综合评价：德智体美劳全面评价

评价的三大功能：

1. 促进学生的素养提升
2. 教师自身的专业发展
3. 促进课程质量提升
4. 学校有无特色发展（首选高品质高中）

测试的分类：

• 功能分类：

诊断性

形成性

终结性

• 标准分类：

标准参照测试（绝对性测试）：

常模参照测试（相对性测试）：和其他学生比

如：合格性考试：会考（达到60分 标准参照）

选择性考试：高考（看排名 常模参照）

测试的功能：

做好思想准备：新教师教学的成绩一般不如老教师

1. 诊断教学效果
2. 引导教学方向:怎么改进教学  有技巧、有方法的反省
3. 调控教学进程：速度 方案怎么定位
4. 激励学生成长

• 将正确的价值观转化为行为

教育目标水平的分类：

理解、应用、分析

四大能力

案例分析

• 获取、解读信息的能力

（原料型、临海型

• 运用知识
• 分析显性、隐性信息能力
• 综合分析能力
• 评价水平（找出存在的问题）
• 创造性（答应对策略）：论证解决问题的能力

核心素养：

1. 综合思维
2. 区域认知：分布
3. 人地协调观
4. 地理实践力（最少考）

中国地理图集

命题：公平、稳定——>试题不能用教材上的图片

试题变化：稳中求变

思维的辩证性  创造性

答合理的话，要答解决的方法（改良品种、改变当地小气候）

• 经验式命题：找许多试题直接拼装

《测试命题：从经验走向科学》

• 双向细目表：布鲁姆6个水平层次

用规划表模拟一套高考试题

先排考点 再找情境素材

• 先在世界地图上把近几年考过的区域画出来（中国的区域是世界区域的2倍）

低频考的区域回避考

高频考查的区域可以反复考：

中国：京津冀

世界：南美洲

• 地理学习的规律

5W原则

• 地理学习的视角

空间性：基本特征的考查

时间性：时间发展的过程

结构性：钢铁生产的特征

形成性：原因分析

发展性：存在问题与解决

• 期刊：中学地理教学参考

高考地理试题分析

批判：关于xxx试题的商榷意见

• 选择题的命题

科学性、专业性不能出错

素材可以去中国国家地理找

• 现场学习形式题：给一个新的概念

综合题：

草拟试题时直接把评分标准写出来

数据去统计局找

正式地图册：标准地图网址

p33 命题模糊 学生可能会有不同的认识

学会作图：用office作图（PPT制作）

每一页PPT做一张图（可以直接复制粘贴到word中）

画铁路线：先画黑色的实心线（6磅）

复制之后，改成白色的4.8磅的虚线覆盖在上面

可画

改进：1.聚焦关键词设问，关于xxx地理特征的叙述正确的是xxx

水系不能用下游，河流才能用下游

2.涉及到数字（如月份）要用*数字

3.“降低农业地下水用量”用词表达不当——>降低农业地下水灌溉

4.指向生态、社会、经济方面

5.文字太长，精简文字

6.自然地理中最显著的变化：自然景观的变化  or气候类型的变化

7.题目中要解释相关概念

水灾：黄河带来的

江都水利枢纽是京杭大运河中最大的水利枢纽：淮河附近，彻底解决了京杭大运河段的水患问题（调节河流水量）

一旦出现洪灾，就通过江都枢纽将多余的水抽向长江，抽水的过程中又能够进行水力发电

8.地理实践力的考察：设计对运河遗址进行研学考察的路线

9.数据来源要准确、严谨

10.图片不清晰的话，外框加黑色0.25磅

四个评价的含义

增值评价（看经过培养前后的进步，产出导向）

标准参照测试：绝对①

常模参照测试：相对②

①合格性考试（会考）②选择性考试（高考）

布鲁姆教育目标维度

PISA测试（基于真实情境）

P11考察的第一个方面：获取和解读信息的能力；运用知识阐述问题:综合分析；阐释与解决问题；论证问题（2.推测需求量变化与原因）；评价水平（主要问题）：创造性（应对策略）；思维的综合性与发散性

核心素养：区域认知中的分布（第一题）；人地协调观（第三题人影响地）；综合思维（占比最多）

试题中占比情况（多到少）：综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力

由浅入深：特征 成因 问题 解决对策

P15来源于中国地理书中的剖面图

公平性 稳定性（社会稳定）

试题变化：稳中求变

考察了思维的辩证性（辩证性给出参考答案）

可行 水源丰富

不可行，水稻高温期热量不够，改良品种，改变当地的小环境

P16

《从经验走向科学》双向细目表 记忆，理解 应用 分析 创造 命题规划表

形成性测试（作业）终结性测试（期末考试，分值规划）常模性测试（高考）

期末作业：用命题规划表模拟一套高考试题（考点 各考点分值 情境素材）

押题：情境的材料（eg大湾区）题目的问题

在世界地图上标出近3年高考题所涉及到的区域，看高频考察区域

一般考察中国区域是世界区域的两倍，极地地区一般考一个

命题研制规律：5w原则

中学地理教学参考：高考试题分析（批判试题）关于**试题的商榷意见

P19选项文字量，动宾结构保持相似

组题式命题

《中国国家地理》找命题材料

线型命题

分布图，等值线，统计图

制图

粘贴选window原文件，清晰度不变

图案填充

规范性

完成1-2题

1.A.单选落字是，多选落字有

可画软件

交互性信息

选择题2~3题，综合题3

1、选择题不要用“甲乙丙丁为。。。”，要用“甲乙丙丁表示。。。”

2、选择题问法要聚焦一个点

3、具体月份用*数字

4、命题要聚焦重点知识，如考察跨流域调水，就要考虑生态、经济、社会影响；

5、本组试题问题：材料删减、图片放大、图片加边框灰色0.25磅、一般选正确答案（可以用组合）、一道小题解答一个点、结合材料如果非要用哪个材料要指出来，其余不要ti

灵敏的寂静

评课方面

学习目标清晰明确

情境内容有趣有用

教学方式活动启发

媒体应用适切辅助

师生交往互动对话

即时评价激励自信

设问思路引发探究（判断、描述、归纳、论证、实践性问题）

学生状态思维活跃

学生回答错误后如何保护自尊心

在“四层”的构建中，“核心价值”指明立德树人根本任务，起到方向引领作用；“学科素养”承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识；“关键能力”是支撑和体现学科素养要求的能力表征；

增值评价：纵向对比

标准参照：绝对性评价&常模参照测试：相对性评价

合格性考试&选拔性考试

获取和解读地理信息能力，掌握和运用地理基本知识、基本技能，描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律

PISA测评模式

P11 显性信息：铁矿石流向。隐形信息：铁矿石产地、消费地；

P12 显性信息：人均GDP与人均钢铁产量关系。隐形信息：我国人均钢铁产量正在逐步下降；人均GDP蕴含时间信息。

P13 显性信息：我国钢铁产能与产能利用率变化。隐形信息：我国钢铁已经供大于求。

P14 （3）考到了评价能力；（4）考察创造能力；难度由浅入深，特征、成因、问题、策略

高考试题制定原则：公平稳定、稳中求变（区域特征不能太强）

P15 对创造性具有高要求，辩证性思维。

命题必要“双向细目表”，先有细目表，再进行命题（先规划，后命题）

新课后测试：形成性测试

问题思想：拿难题考倒学生，知识点覆盖不全，

高频考的区域重复考，低频考的区域避免考

批判式试题评判论文，

P19（2）文字量结构，动宾结构一致

P20知识的迁移，用近日点推导远日点。

P21现场学习形式题——难度要适中

中国地理涉及的区域数量应当是世界地理数量的两倍

讲题：考察什么课程内容、考察了是核心素养。一题多用。（让学生审视题目，让学生借助题目进行题目二创）

P2 从八个维度评课

基本要求

评价标准：最常用03 本节课着重讲了05

PPT字不能小于24号

p2 频数分布图——横轴

一般难度值保留小数点后两位。

难度系数=1-难度

理想的高考地理难度：0.58左右

形成性测试：0.8

期末考试：0.75

SPSS软件

不应该让四大素养占全卷比例变率太大。

评课：观点+证明

如①教师教学基本素养较高，教学设计好、课件制作好。

课件要有对话：在PPT上加上提示语，PPT要有利于学习

有难点与没有难点的课要分开始设计

带着学生一步一步去改进，

“今天课程难度很大，如果我们高中课程难度最高是5的话，这节课的难度是五星级，所以这节课将主要是老师来讲，同学们要认真听讲。”

为下节课内容打下伏笔☆

设计一个小错误，引导学生寻找错误。

完整的版图法：

1、明确绘图目标

2、绘图（图例、注记、图名、信息解读）——ppt上画图步骤，引领学生上黑板绘制（给学生基本、具体的探究活动步骤与过程）

每页PPT要有指导性描述语言，帮助学生学习

项目式学习：成果，实践导向。（上海城市展览馆的设计）

信息技术应用

以评价qu dong xue xi

4月10日评课：没有让学生质疑问题，典型的教师主导下的课堂，无法提高学生的创新精神。

问题的分类：判断、描述、归纳、论证、实践性问题

1.公开课包括教研课（教研活动）、示范课（专家型教师）及竞赛课（用评价标准对标自己的课）。

2.课例进行课堂研究方法，研究方法叫课堂观察法。可以分为课前、课中、课后。

课前会议学习相关理论、原理。与合作伙伴进行课中观察，有听课记录表。教学实录有两种方式，客观记录教学过程（写下来）。还有一种方式是影像记录。课后会议评估。上课教师先阐明教学设计的思路，然后发表见解。评课先说优点，再说建议。

3.从优点、缺点、提出建议三个方面进行课堂观察。弗兰德斯开创课堂观察法。

4.评课方面

（1）教学目标是否清晰，一上课就让学生明确本节课的目标。

（2）情境内容是有趣还是枯燥乏味。一堂课要一境到底。

（3）教学方式看是有启发还是机械的讲解。中学的课需要有启发性，不能机械讲解。理想的课的状态灵敏的寂静。

有没有通过多种教学方式，让学生参与课堂。

（4）多媒体辅助教学。一节课的ppt不要超过20页。板书可以将重点内容保存。PPT只能一闪而过。只展示ppt远远不够。

（5）师生关系是否平等。一直有对话。新教师缺乏的能力。可以采用生生互评。

（6）要有及时反馈评价。上课回答后老师要充分肯定。本质性的优点要说清楚。学生回答错误要保护自尊心。通过追问，让学生发现自己的错误。可以让其他学生补充，有没有别的想法。

（7）设问引发思考还是机械提问。

设问分为五类，第一类判断型问题。

第二类描述性问题。第三类归纳性问题。第四类讨论性问题。第五类实践性问题。要多设计高阶问题。观察学生回答问题的思维是活跃还是沉闷。

叙事研究
循环改进

课堂行动研究
教研活动-实践性研究

环节-课前、课中、课后
诊断-优点、缺点、提出建议

弗兰德斯-科学的课堂观察

课中：听课 听课记录表
观察写下来的文字-教学实录
客观地记录教学的过程/影像的方式

课后：评课
教学设计的基本思路
阐述优点、缺点、改进建议

示范课：代表一个学校/区最高水平，向外界展示
竞赛课
评比标准-对标指导教学设计

苏霍姆林斯基-灵敏的寂静

PPT一般不要超过20页

师生、生生、师机生 多维互动
及时的反馈评价
鼓励-究竟好在哪里，本质性的优点-创意、独特性、全面
犯错误-保护学生的自尊心-角度补全，反应真
有没有其他同学想法补充

设计问题比教学讲解更重要：
低阶思维的问题：判断型问题、描述型问题
高阶思维的问题：归纳型问题、论证型问题
第三水平层次：归纳型问题
最难、探究性问题：论证型问题
实践型问题：动手实践操作

科学评课