教材有很强的国家意识

人民教育出版社组建者：叶圣陶

鲁教版：南师大编写

沪教版：华东师大教师

星球地图出版社：配套图册

陈尔寿：人教社老社长，地理教科书编写

书面写作用教科书

86年：标志人地关系为主线

一纲一本：教学大纲、全国一整套——一标多本：多元化创新

县是编写地方教材的最小单位

地方教材发行因素：经济实力、教研员学术影响力

数字教材：交互性

第5章 地理教科书专题解读

5.1 地理教科书的改革与发展

·教材的概念

①教材是指教学上所使用的材料。

②狭义：教材=教科书=课本

③广义：教材=教科书（或课本）+教参+图册+练习册+数字资源+学习平台+...

一、地理教科书的发展历程

初创时期（1949-1952）→发展时期（1953-1957）→不断调整与精简时期（1958-1965）→文革时期（1966-1976）→振兴时期（1977-1985）→大变革时期（1986-2000）→多元化创新时期（2001-现在）

二、地理教科书的编写要求

1、初中地理教科书的编写要求

①建立合理的内容结构

②设计有弹性的教学内容结构

③选择联系学生实际、反映时代特征的素材

④突出能力培养，发挥教科书的学法引导功能

⑤采用符合学生身心特点和接受能力的内容呈现方式

2、初中地理教科书的编写要求（2022年版）

①充分体现教科书的育人价值

②合理组织教科书的结构体系

③精心挑选教科书的内容素材

④大胆创新教科书的编排和呈现方式

⑤尝试研制与信息技术深度融合的新型教科书

3、高中地理教科书的编写要求（2017版）

①以地理核心素养为指引，彰显地理教科书的育人功能

②以学生认知规律为路径，优化地理教科书的框架结构

③以学生能力培养为重点，创新地理教科书的呈现方式

④以地理信息技术为支撑，构建纸电互补的新型教科书系统

叶圣陶是人民教育出版社的老社长，做出了很大的贡献；

星球地图出版社是军方出版社；

鲁教版是我校编写的；

书面写作的时候写作 地理教科书，通俗说法：课本；注意区分教材与教科书的区别。

到大跃进时期：地理教材的数量少了，可以看出对地理教育的重视程度下降了。

86年第一次把人地关系作为教材编写的主线。

县是编写教材的最小区域单位。

教材的编写要有一个马克思主义学院的老师。

1.要有合作学习单

2.提交分析报告，并且交流。每个小组八分钟。

3，这个为项目式教学的流程，先明确任务。

6.13做汇报

1.确立研究对象：哪一册教科书

（整套或者一册）

2.合作学习记录单

3.评价依据

三周完成 第四周汇报

评价量表

小组记录单，汇报8分钟

2、确定研究哪一版本的教科书

3、合作学习记录单，一个一个说，分工，每个人做出的贡献

5、8分钟

6、朱老师的工作，要有评价依据

每个小组8分钟

项目草稿本

分析报告

教科书的主要特征

教科书编写应遵循的基本yao'qiu

教科书编写的基本要求：教科书编写应该遵循的基本要求

编写要求和编写特点

发展经历在第一节拓展阅读

编写基本要求是重点

项目式学习不同版本的地理教科书呈现哪些特征

当前地理教科书编写的要求有哪些？（重点、难点）

当前不同版本地理教科书呈现那些基本te'zheng

教科书编写的基本要求！

《从“一纲单本”到“一标多本”：中学地理教科书》

一、地理教科书改革的历史经纬

恢复振兴时期（1978-1989）→大变革时期（1990-2000）→百花齐放时期（2001至今）

二、地理教科书改革的主要成就

1、编写体制：“国定制”“一纲单本”→“审定制”“一标多本”

2、内容选择：注重双基→突出人地关系→基础性、选择性与时代性

3、呈现方式：文字介绍型表达→图文并茂的互动表达

三、地理教科书建设的未来思考

1、立德树人根本任务要作为教科书编写的指导思想

2、地理核心素养培养目标要在教科书中显性表达

3、开展地理学业质量评估是教科书承载的新功能

4、为学生提供地理学习素材是教书的准确定位

5、依托信息技术实现纸电联动是教科书的新形式

1、基本认识

首先，内容标准的行为主体是学生，而不是教师。

其次，内容标准规定了学生学习地理课程必须达到的基本水平。

第三，内容标准附的“活动建议”是提供教师组织室内、室外地理教学活动的参考性意见。

2、主要步骤

第一步，确定内容标准表述中需要分解的关键词

第二步，分解关键词

第三步，重构合理明晰的教学目标。

3、行为动词分析

地理教科书属于狭义的地理教材，常被称为地理课本，是根据地理课程标准或者教学大纲，有目的、有计划、有组织编写的具有地理学科基础知识、基本技能、基本观念等教育功能的教学用书。

一、地理教科书改革的历史经纬

1.地理教科书的恢复振兴时期（1978~1989 年）

文革”结束后，在地理教育回归学校、回归课堂之初，人民教育出版社首先编写了初中地理教科书。按照当时地理教学大纲的相关规定，初中地理教科书按照先《中国地理》(上、下册)再《世界地理》(上、下册)的编排顺序，采用“物产+地名”的叙写思路，以知识点介绍为主。

1982年，人教社中小学地理编辑室编写的《高级中学课本(试用本)地理》出版，这是我国高中恢复地理课，后在全国范围内普遍使用的高中地理教科书。此套教科书采用系统地理的编写形式，自然地理知识比重大于人文地理，内容紧扣“人类与地理环境的关系”这一中心论题，将当代地理学研究的主要问题贯穿其中。在进行地理知识的选择时，注重自然与人文的密切联系，培养学生树立正确的人口观、资源观、发展观。从而解决了过去初、高中地理都以区域地理为主的内容重复问题，也解决了高中地理只讲经济地理或自然地理的问题，为高中地理教学开创了新局面。

2.地理教科书的大变革时期: 1990~2000 年

20世纪90年代，随着现代地理学和现代地理教育的发展，以及可持续发展.战略的确立与《地理教育国际宪章》的颁布，我国中学地理教育也进行了全面而深入的改革，教材建设也取得了巨大的进步。

这一时期高中地理教科书的构成与此前相比，比较明显的变化是增设了两册选修。

3.地理教科书的百花齐放时期: 2001至今

2004年秋季，根据《普通高中地理课程标准(实验)》编写的4套高中地理教科书由教育部审定后正式进入实验区，并一直延用到现在，包括:人民教育出版社主持编写、出版(人教版) ;湖南师范大学主持编写、湖南教育出版社出版.(湘教版) ;北京师范大学主持编写、中国地图出版社出版(中图版) ;南京师范大学主持编写、山东教育出版社出版(鲁教版)。这4套教科书比较重视教材的系列化建设,每套教科书都由3本必修与7本选修组成，并都配套开发了教师教学用书、地理图册、地理教学挂图、地理课外读物、多媒体资源库等教学资源。

二、地理教科书改革的主要成就

1.编写体制由“国定制”“一纲单本”走向“审定制”“一标多本”

2.内容选择由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、选择性与时代性

改革开放初期，地理教科书以传授“双基”为目的，以“自然地理为主的区域地理”为内容，以“整体一部分一整体”的结构为编写思路，地理教科书内容比较注重罗列地理要素，分区地理介绍面面俱到，内容比较繁杂，不重视学生地理思维能力培养。

20世纪90年代我国进行素质教育改革，教科书编写关注学生素质教育，以社会发展需要以及培养合格的公民为出发点，内容选择逐步摆脱了纯地理知识的传授和地理原理的阐述框架，以人地关系为主线，精简分区地理内容，高中教科书则增设选学内容。教科书改革是想努力解决地理知识“繁、难、偏、旧”的问题。

新课改以来，地理教科书建设突破前期侧重“知识本位”的特征，转而把重心放在“三维目标”的实现上，突出“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”等课程理念的渗透。因此，教科书内容重视正确的人口观、资源观、环境观与可持续发展观等地理观念的渗透，大量选材紧密联系学生生活实际，自然地理与人文地理篇幅比例相当，增加了地理信息技术等最新发展成果,高中地理教科书建立了“必修+选修”的模块化体系。这些变化充分体现了教科书编写的基础性、选择性和时代性。

3.呈现方式由“文字介绍型表达”到“图文并茂的互动表达”

三、地理教科书建设的未来思考

1.立德树人根本任务要作为教科书编写的指导思想

2.地理核心素养培养目标要在教科书中显性表达

3.开展地理学业质量评估是教科书承载的新功能

4.为学生提供地理学习素材是教科书的准确定位

5.依托信息技术实现纸电联动是教科书的新形式

[拓展阅读：《从“一纲单本”到“一标多本”：中学地理教科书》笔记]

一、地理教科书改革的历史经纬

恢复振兴时期（1978-1989）➡️大变革时期（1990-2000）➡️百花齐放时期（2001至今）

二、地理教科书改革的主要成就

1. 编写体制：由“国定制”“一纲单本”走向“审定制”“一标多本”

2. 内容选择：由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、选择性与时代性”

3. 呈现方式：由“文字介绍型表达”到“图文并茂的互动表达”

三、地理教科书建设的未来思考

1. 立德树人根本任务要作为教科书编写的指导思想

2. 地理核心素养培养目标要在教科书中显性表达

3. 开展地理学业质量评估是教科书承载的新功能

4. 为学生提供地理学习素材是教书的准确定位

5. 依托信息技术实现纸电联动是教科书的新形式