1、义务教育：课程核心素养（偏向地理教学属性）

高中：学科核心素养（偏向学科属性，通过课程育人来培养）

2、教师可以通过追问来激发思维的深度

3、四大核心素养的关系：相互联系，不能分开

4、地理学科核心素养水平划分：没有结合具体内容，宏观、抽象、概括

5、地理学业质量水平划分：有具体内容，是教学目标设计的依据和考试依据

义务教育改革

学科核心素养（地理学科学习，地理科学属性）->课程核心素养（育人目标，地理的教育属性）

四大层次的分类依据是SOLO分类评价理论

单点、多点、关联、抽象拓展->水平1,2,3,4（大致）

P5自然地理环境差异性，生态资源

P11-14概念、对概念的解读、培养目标（教育价值引领）

每个核心素养的三个要素

人地协调观：地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估

区域认知：区域特征分析、区域认知方法、区域发展评估

综合思维：要素综合、时空综合、地方综合

地理实践力：实践活动信息获取、实践活动方案设计、实践活动组织实施

每个核心素养的三个要素

人地协调观：地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估

区域认知：区域特征分析、区域认知方法、区域发展评估

综合思维：要素综合、时空综合、地方综合

地理实践力：实践活动信息获取、实践活动方案设计、实践活动组织实施

关键词：内涵、途径与策略

思政目标中 加强学生教育责任感，学生指未来我们要教授的学生？我认为这里的学生指我们自己，因为有教育责任敢以及与人观念，这些都是我们师范生需要做的。未来的学生不一定要有育人观念。

本节课重点：内涵

内涵、途径与

内涵、途径与策略

途径与策略

P2 教育目标分类最早由泰勒提出

现在对学生的培养重视创造力，钱学森之问：“我们为什么不能培养出创造性人才”。 知识领会运用是低阶；记忆理解应用是低阶；分析综合评价是高阶；分析评价创造是高阶；

P3

事实性知识：南京分布的植被类型

概念性认知：抽象事实性知识

程序性知识：怎么形成知识，侧重于过程和方法。画自然带分布图

元认知知识：对成因的分析。由于热量差异导致五带分布。

P5理解水平层次：解释成因，结合实例分析。将常见的矿物进行分类

P7分析：探求成因

P8评价：基于某种标准在分析的基础上进行评价

P11育人价值观由重视知识技能到重视学生发展，以学生为本，培养学生的能力。重视环境观，人地协调观等对人终身成长有影响的能力。

P12课标要求最重要

P13行为导向的教学目标

P15行为动词：讨论分析列表比较

行为条件：利用世界人口增长过程图与人口增长模式

行为结果：列表加以表示

行为条件：利用不同地区人口增长统计图

行为内容：说出世界不同的。。。

行为结果：树立正确的人口观

P16教学目标不够的地方

1、缺少行为条件

2、行为动词单调，都是了解，最低要求

3、行为主体不一致，有学生有老师，最好都以学生为主体

4、结构问题

5、太空泛，与本节课学习关系不大，不是教学目标

P17教学目标学生能够较好的知道知识应该掌握的程度，利于理解

知识与技能是知识载体是基础、过程与方法目标是条件、情感态度与价值观目标是最终目标，层层递进，优点：清晰，有条理。问题：稍有分割，内容重复，比较啰嗦

3.4 地理学科核心素养的理解

·核心素养水平分层：水平1-4

一、SOLO分类评价理论

1、结构类型：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构

1、从能力、思维操作、一致性与收敛、回答结构四个方面对上述结构类型进行介绍。

二、地理育人目标变革的时代背景

·观点1：社会经济新发展赋予地理课程的新使命

①坚持中国特色社会主义发展道路

②拓宽国际视野讲好中国故事

③直面环境问题挑战建设美丽中国

·观点2：地理科学新发展描绘地理课程的新蓝图

①研究范式：从过去对地理学的知识描述到格局与过程耦合、发展，到对复杂人地系统的模拟。

②研究主题：从“多元”走向“系统”，以地球表面系统为重点，分析和理解当今人类社会面临的重大问题。

③研究手段：从地理信息技术到基于大数据应用地理信息服务，精准化、体系化、实用化。

④研究空间：从区域小尺度扩大到全球尺度，加强国际合作。

⑤研究方法：从以记述性为主的定量描述发展到综合性、定量化表达。

·观点3：国家教育政策指明地理课程改革的新方向

①根本任务：立德树人，弘扬中华优秀传统文化，培育和践行社会主义核心价值观。

②课程目标：培养人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大地理核心素养（课程素养）。

③教学方法：混合式教学、项目式教学、问题解决式教学。

④教学装备：基于互联网、大数据、人工智能，推进数字教材应用。

⑤课程评价：改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。

三、地理学科核心素养的理解

1、人地协调观：指人们对人类与地理环境关系秉持的正确的价值观。有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，成为和谐世界的建设者。

①地对人的影响

②人对地的影响

③人地关系评估

2、区域认知：指人们运用空间—区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。有助于人们从区域的角度，分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

①区域特征分析

②区域认知方法

③区域发展评估

3、综合思维：指人们运用综合的观点和观点认知地理环境的思维品质和能力。有助于人们从整体的角度，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，以及它与人类活动的关系。

①要素综合

②时空综合

③地方综合

4、地理实践力：指人们在考察、调查和实验等地理时间活动中所具备的意志品质和行动能力。有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。

①实践活动信息获取

②实践活动方案设计

③实践活动组织实施

四、地理学科核心素养水平划分

·四大地理核心素养都分为四个水平

五、地理学业质量水平划分

1、从四大地理核心素养的角度进行划分，每个角度分四个水平等级，逐层递进。

2、学业质量水平与考试评价之间的关系

①高中学业质量标准是通过高中学习，对学生核心素养表现的总体描述。

②高中学业质量标准是阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据。

③学业质量标准水平二是高中毕业生在本学科应该达到的合格要求。

④学业质量标准水平四是高考（含学业水平等级考试）的命题依据。

[3.3 地理教学目标的确立]

一、理论依据：布卢姆教育目标分类学

1. 观点：目标是课程设计的起点与课程实施的归宿

2. 布卢姆认知目标二维分类（认知过程维度、知识维度）

二、辨析目标的相关概念

① 地理课课程目标：地理课程本身要实现的具体目标和意图，是课程设计、实施、评价的基本准则，是通过地理课程实施期望学生所达到的地理素养。

② 地理教学目标：用以检测地理教与学效果的衡量标准，是对特定的教学内容与具体的教学活动所提出的要求。

三、地理课程目标的发展

① 双基目标：基本知识、基本技能

② 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

③ 核心素养目标：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力

四、地理课堂教学目标的确立

① 教学目标：课标要求、教学内容、学生认知基础、教师能力、教学媒体...

② 教学目标包含要素：行为主体（指学生，因为学生是课堂教学的主体，在目标表述中行为主体常被隐去）、行为动词（对学习者提出“做什么”的要求，明确了学习方式）、行为内容、行为条件、行为标准

一、理论依据：布卢姆教育目标分类学
来源于泰勒原理
观点：目标是课程设计的起点与课程实施的归宿
1956：知识、领会、运用、分析、综合、评价（从底到顶）
2001：记忆、理解、应用、分析、评价、创造

事实性知识：南京分布的植被类型

概念性认知：抽象事实性知识

程序性知识：怎么形成知识，侧重于过程和方法。画自然带分布图

元认知知识：对成因的分析。由于热量差异导致五带分布。

三、课程目标的发展
双基目标：基本知识、基本技能
三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观（三个维度比较割裂）
核心素养目标：人地协调观、区域认识、综合思维、地理实践力（都是三个维度的融合，有了更鲜明的地理学科特点）

四、地理课堂教学目标的确立
影响因素：课标要求、教学内容、学生认知基础、教学能力、教学媒体
如何确定与表达：
①行为主体：学生，以生为主，在目标表述中常被隐去（已被默认）
②行为动词：对学习者提出“做什么”的要求，明确了学习方式
③行为内容
④行为条件
⑤行为标准/行为结果

案例1：
这个写作方式不错

行为动词：讨论分析列表比较

行为条件：利用世界人口增长过程图与人口增长模式

行为结果：列表加以表示

结合已有知识与实例，说明发达国家与发展中国家所面临的主要人口问题。（说明不一定五要素都齐全）

案例2：
改案例很重要
存在问题：
①情感态度与价值观目标的行为主体是教师，行为主体应该保持一致
②过程与方法太空泛，与这节课关联不大，不属于教学目标
③三个维度太分散太割裂
④缺少行为条件

案例3（三维写作方式）：
优点：清晰；缺点：稍有分割，可能会有重复

案例4：
提升人地协调观素养
综合思维常是总结分析（水平四）
区域认知涉及到不同的区域尺度

案例1、3、4是三种撰写教学目标的方式

布卢姆之前是泰勒提出目标分类学

教育目标、课程目标与课堂教学目标是一种包含关系

育人价值观发生了什么样的转变，双基目标培养社会所需要的人，慢慢更加有地理学科的属性，育人价值观发生根本性转变

教学目标怎么写：第一，行为主体（学生）。第二，行为动词。应用布卢姆的目标分类教学的词语。第三，行为内容。第四，行为条件。比如在生活中，第五，行为标准。

例子，利用世界人口增长过程图与人口增长模式图、结合已有知识与实例是行为条件。

一.地理课程目标的发展：

• 双基目标：基本知识、基本技能；
• 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；
• 核心素养目标：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力；

 二.地理课堂教学目标的确立：

• 行为主体
• 行为动词
• 行为内容
• 行为条件
• 行为标准

三、理论依据：布卢姆教育目标分类学

• 观点：目标是课程设计的起点与课程实施的归宿
• 布卢姆认知目标二维分类（认知过程维度、知识维度）

四、辨析目标的相关概念

地理课堂教学目标→地理课程目标→地理教育目标

地理课课程目标是指地理课程本身要实现的具体目标和意图，是课程设计、实施、评价的基本准则，是通过地理课程实施期望学生所达到的地理素养。

地理教学目标是用以检测地理教与学效果的衡量标准，是对特定的教学内容与具体的教学活动所提出的要求。

五、地理课程目标的发展

①双基目标：基本知识、基本技能

②三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

③核心素养目标：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力

六、地理课堂教学目标的确立

①教学目标：教师能力、学生认知基础、课标要求、教学内容、教学媒体...

②行为主体+行为动词+行为内容+行为条件+行为标准

③行为主体，指学生，因为学生是课堂教学的主体，在目标表述中行为主体常被隐去。

④行为动词，对学习者提出“做什么”的要求，明确了学习方式。

学会设计课堂教学目标

3.3 地理教学目标的确立

一、理论依据：布卢姆教育目标分类学

·观点：目标是课程设计的起点与课程实施的归宿

·布卢姆认知目标二维分类（认知过程维度、知识维度）

二、辨析目标的相关概念

①地理课课程目标是指地理课程本身要实现的具体目标和意图，是课程设计、实施、评价的基本准则，是通过地理课程实施期望学生所达到的地理素养。

②地理教学目标是用以检测地理教与学效果的衡量标准，是对特定的教学内容与具体的教学活动所提出的要求。

三、地理课程目标的发展

①双基目标：基本知识、基本技能

②三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

③核心素养目标：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力

四、地理课堂教学目标的确立

①教学目标：教师能力、学生认知基础、课标要求、教学内容、教学媒体...

②行为主体+行为动词+行为内容+行为条件+行为标准

③行为主体，指学生，因为学生是课堂教学的主体，在目标表述中行为主体常被隐去。

④行为动词，对学习者提出“做什么”的要求，明确了学习方式。

高中课程理念：必考

3.2 地理课程理念的建构

一、地理课程理念的变化

1. 初中地理课程标准（2011）

① 学习对生活有用的地理

② 学习对终身发展有用的地理

③ 构建开放的地理课程

2. 高中地理课程标准（实验）

① 培养现代公民必备的地理素养

② 满足学生不同的地理学习需要

③ 重视对地理问题的探究

④ 强调信息技术在地理学习中的应用

⑤ 注重学习过程评价和学习结果评价的结合

3. 高中地理课程标准（2017版）

① 培养现代公民必备的地理核心素养

② 构建以地理核心素养为主导的地理课程

③ 创新培育地理核心素养的学习方式

④ 建立基于地理核心素养发展的学习评价体系

二、地理课程理念的构建

三、如何理解对生活有用的地理

① 地理知识与每个人息息相关，充盈在我们生活的每个角落。

② 生活中的地理知识不仅包括学生直接感知的地理事物与地理现象，也包括学生通过媒体渠道获取的地理信息。

③ 掌握生活中常用的地理技能，提高生活的质量与生存的能力。

“生活化”的地理课堂是生活体验与地理科学的有机整合：

① 利用生活中的实例与现象创设教学情境

② 利用地理原理阐释生活中的现象与问题

③ 利用探究活动训练生活需要的地理技能

④ 用真实世界的资料解决真实世界的问题

四、如何理解对终身发展有用的地理

① 学习必备的地理知识与技能——区域认知

② 掌握地理问题的解决能力——综合思维、地理实践力

③ 形成正确的人地观念——人口观、资源观、环境观、可持续发展观

* 为未来生存而学习——学会倾听、质疑、阅读、思考、讨论、表达、尊重

五、如何培养学生的地理核心素养

① 自主学习、合作学习、探究学习融合应用。

② 对话讨论、参与体验、演讲辩论、问题解决、案例分析、角色扮演、合作探究、演示实验、野外考察、社会调查等方式有机结合。