讲解：讲授法的教学方式
混合式教学法的教学方式：指导教学讨论，呈现学习资料（具体的行为细节）
教学装备：计算机、地理云课堂、教材
作为中学地理老师哪些装备是必不可少的：多媒体（三通两平台，教育资源公共服务平台，教育管理公共服务平台，“人人通”未通）、3D打印机、VR、地球仪（数字地球仪）、地图、标本、实验装备、地理专用教室
教学模式：教学有法，教无定法
朱雪梅老师混合式教学的教学模式：双螺旋交互教学模式
情境式教学改为情境式学习
“教—学—评”一致性
传输式教学：讲授法、谈话法
接受式学习：听讲
讲授法、讨论法、情境教学法、问题教学法、模拟演示法、谈话法、练习法、实验法、混合式教学法、案例教学法
下：低阶思维；上：高阶思维。
当下最主要的水平层级：记忆理解应用。
最重要的：创造。
当下教学最多的认知：事实性知识；最少的：元认知知识。
人工智能对教育的挑战（？）
（22世纪：人工智能的地理学）
教育目标：符合国家大众方针
Eg. （老师）培养探究思维……：这样写不行。
说明≠说出，说明要求太高了，用说出就可以。
项目式学习：形成一定的成果
低阶思维目标：记忆、理解、应用
高阶思维目标：分析、评价、创造
事实性知识：是什么
概念性知识：了解原因，为什么
程序性知识：动手做，如野外考察等
元认知知识：认识知识的知识，怎么去认识知识，思维，对自己准确的判断
知识的翻转：在未来元认知知识最重要，事实性知识最不重要
低阶思维目标：记忆、理解、应用
高阶：分析、评价、创造
事实性知识：是什么
概念性知识：认识原理并解读
程序性知识：动手做
元认知知识：获取新知识的能力、思维，对自己的准确评价
地理教学目标的确立
一. 理论依据：布卢姆教育目标分类学
1. 观点：目标是课程设计的起点与课程实施的归宿
六个水平层级：记忆，理解，应用，分析，评价，创造
知识：事实性，概念性，程序性，元认知
2. 目标分类
二. 辨析目标的相关概念
1. 地理课程目标：地理课程本身要实现的具体目标和意图，是课程设计、实施、评价的基本准则，是通过地理课程实施期望学生所达到的地理素养
2. 地理教学目标：用以检测地理教与学效果的衡量标准，是对特定的教学内容与具体的教学活动所提出的要求
三. 地理课程目标的发展
1. 双基目标：基本知识、基本技能
2. →三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观
3. →核心素养目标：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力
四. 地理课堂教学目标的确立
1. 影响教学目标的因素：教师能力、学生认知基础、课标要求、教学内容、教学媒体……
2. 行为主体——学生，因为学生是课堂教学的主体，目标中常被省略
3. 行为动词：对学习者提出“做什么”的要求，明确学习方式
项目是学习：任务驱动 成果展示
结合案例与上课片段，分析其中蕴含的地理教学理念
选择一个课标，小组讨论你认为最重要的三条课程理念、教学理念
教资题型
简答：朱老师上课非常善于结合自己家乡的特色让学生分析学习，这样的教学特色体现了什么样的课程基本理念、并简述其理念
读一个教学片段，结合材料分析这个教学片段蕴含了那些教学理念（结合材料应用理念分析课例）
重要、背诵
提问：高度凝结思维
地理课程理念的建构
一. 地理课程理念的变化
1. 初中地理课程标准(2011)
(1) 学习对生活有用的地理
(2) 学习对终身发展有用的地理
(3) 构建开放的地理课程
2. 高中地理课程标准(实验)
(1) 培养现代公民必备的地理素养
(2) 满足学生不同的地理学习需要
(3) 重视对地理问题的探究
(4) 强调信息技术在地理学习中的应用
(5) 注重学习过程评价和学习结果评价的结合
3. 高中地理课程标准(2017)
(1) 培养现代公民必备的核心素养
(2) 构建以地理核心素养为主导的地理课程
(3) 创新培育地理核心素养的学习方式
(4) 建立基于地理核心素养发展的学习评价体系
4. 初中地理课程标准(2022)
(1) 坚持育人为本，确定基于核心素养培育的地理课程目标
(2) 优化课程结构，搭建基于地理空间尺度的主题式内容框架
(3) 活化地理内容，优选与学生生活和社会发展密切相关的地理素材
(4) 推进教学改革，倡导以学生为中心的地理教学方式
(5) 发挥评价功能，促进学生学业进步和全面发展
二. 地理课程理念的建构
⭐核心理念
三. 如何理解对生活有用的地理
1. 地理知识与每个人息息相关，充盈在我们生活的每个角落
2. 生活中的地理知识不仅包括学生直接感知的地理事物与地理现象，也包括学生通过网络、电视、报刊等媒体渠道获取的地理信息
3. 生活中常用的地理技能主要包括正确使用地图、野外观察与调查、判断方向、天气预测、灾害自救与救助、简要评价环境质量等，掌握这些技能就能够提高生活的质量与生存的能力
4. “生活化”的地理课堂是生活体验与地理科学的有机整合
(1) 利用生活中的事例与现象创设教学情境
(2) 利用地理原理阐释生活中的现象与问题
(3) 利用探究活动训练生活需要的地理技能
(4) 用真实世界的资料解决真实世界的问题
三. 如何理解对终身有用的地理
1. 学习必备的地理知识与技能
2. 掌握地理问题的解决能力
3. 形成正确的人地观念
4. 为未来生存而学习：学会倾听、质疑、阅读、思考、讨论、表达、尊重
四. 如何培养学生的地理核心素养
1. 基于主题式项目任务，融合应用自主学习、合作学习、探究学习
2. 对话讨论、参与体验、演讲辩论、问题解决、案例分析、角色扮演、合作探究、演示实验、野外考察、社会调查等方式有机结合
3. 能力
(1) 获取地理信息的能力
(2) 解释地理信息的能力
(3) 运用地理原理，解释问题的能力
(4) 发现地理问题的能力
(5) 地理实验考察社会的能力
(6) 协作探究的能力
(7) 知识建构的能力
solo分类评价理论
前结构、单点、多点、关联、拓展抽象
南师大仙林校区选址分析：
1.自然因素（地形、土壤、水文、土壤）：地形平坦、土地价格便宜
2.人文因素（人口、城市环境、经济、交通、政策、人员素质、劳动力情况）：政策支持
答题——抽象拓展结构
地理学科学习的能力：
1.获取地理信息的能力
2.解释地理信息的能力
3.运用地理原理阐释问题的能力
4.主动发现地理问题的能力
5.地理实践、考察、社会调查的能力
6.协作探究的能力
7.知识建构的能力
地理核心素养包括：必备知识、关键能力、核心价值观
获取地理信息的能力
解释地理信息的能力
运用地理原理阐释地理问题的能力
发现地理问题的能力
地理实验、考察社会的能力
协作探究的能力
知识建构的能力
该教学方法为问题解决式学习
培养学生的基本能力：
1、获取信息的能力
2、解释信息的能力
3、运用地理原理解释问题的能力
4、主动发现地理问题的能力
5、地理实验、考察、社会调查的能力
6、协作、探究的能力
7、知识建构的能力
学生基本能力
获取地理信息的能力
解释地理信息的能力
运用地理原理阐释地理问题的能力
主动发现地理问题的能力
地理实验考察社会调查的能力（行动力）
协作探究的能力
知识建构的能力
答题时运用具体的例证来证明。
地理学科学习的能力：获取地理信息的能力，阐释信息的能力，主动发现地理问题的能力，运用地理原理解释问题的能力，地理实验考察、社会调查的能力
合作中：协作探究的能力
表达思维：知识建构的能力
地理学科学习的基本能力：
获取地理信息的能力，
解释地理信息的能力，
阐释地理问题的能力，
主动发现地理问题的能力，
运用地理原理解释问题的能力，
地理实践考察、社会调查的能力，
协作探究的能力，
知识建构的能力
地理能力：获取地理信息的能力，运用地理原理解释地理信息的能力，阐释地理问题的能力，主动发现地理问题的能力，地理实验社会调查的能力，协作探究的能力，知识建构的能力。
solo分类理论——四大地理核心素养水平层次的划分
从哪些角度、整体性角度去分析南京师范大学区位
南京师范大学1999年迁至新校区
政策优势？地价便宜-成本低
地形平坦适合建筑施工
社会经济条件：交通、政策、人口、经济、劳动力
关联结构的分析、要素之间的联系性、创造性
相关情境的联系分析——eg：降水稀少-干旱-胡杨生长
当下地理教学课程中，这三个要素表现的顺序由低到高
地理实践力：意志品质、行动能力
野外考察分几个步骤
获取有效地理信息
好奇心、团队合作、不怕辛苦、主动发现问题
地理实践力的培养：地理实践力方案的设计，分组设计实验
四个水平层级有什么变化
·关联结构：
从整体性分析南师大为什么选址仙林：
地形；地价
品质意志最重要：好奇心
除此之外善于合作，不怕辛苦，热爱
方案设计
地理事象：情境
学业质量水平和学科素养水平的区别
学业质量水平结合具体知识