钟王之争：钟启泉（能力）vs王策三（知识）

有效教学：学会、会学、有情趣

课程是所有教学课业及其进程的总和

课程的类型：

目前：第八次课程改革

改革：学习方式的变革（接受式学习—自主式合作式探究式学习）

地理课程四大要素：课标、教材、教学、评价

按课程表现形式可分为：

问题式教学

1. 立德树人——课程育人的根本任务

2. 跨学科学习——课程育人的创新导向

最核心：人地协调观

地理独有：综合思维

中国学生发展核心素养和地理核心素养是包容和相互促进的关系

水平三水平四到选修才会体现

SOLO：无结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象结构

1. 立德树人——课程育人的根本任务

2. 跨学科学习——课程育人的创新导向

1、1902年引进西方国家办学制度，最早的课程标准

2、中学正式地理课程标准是1923年

3、新世纪以来第一次有课程标准2001年7月《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（与西方国家一致）

4、义务教育法1986年颁布

5、地理核心素养在2017年版正式提出（人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力）

课程标准化：基于标准的教学

教育总目标：立德树人

中国现代人文地理学的奠基人：李旭旦

《基础教育课程改革纲要（试行）》标志着第八次课程改革的开始。

接受式学习→自主、合作、探究式学习

钟王之争（南北之争）：钟启泉 华东师大 能力更重要

王策三 北师大 知识更重要

崔允御 钟的弟子

斯宾塞《什么知识最有价值》

理念目标内容方式评价

第一章 课程与地理课程概述

一、课程的含义 

1.课程：功课及其进程/currere跑道

2.教育学家

1. 夸美纽斯，《大教学论》，太阳底下最光辉的人，班级授课制为实现有效教学（有效教学：①学会，知识有效 ②会学，能力有效 ③有情趣）第一本地理教材
2. 杜威，教育即生活，陶行知之师
3. 泰勒，《评价的本质就是看多大程度上实现了课程目标，现代课程之父，开启描述时代（教学设计首先写教学目标）
4. 皮亚杰，建构主义（合作学习）
5. 布鲁姆，泰勒的学生

目标是教学的起点也是教学的终点

二、课程的类型

第八次课程改革要求接受式学习转变为自主式学习、合作式学习、探究式学习

按开发主体分：

1. 国家课程：有国家教材审查的根据国家正式颁布的课程标准开展的课程
2. 地方课程：有地方教育局组织实施明显地方特色，初中必学乡土课程，县级以上
3. 校本课程：学校自主开展的课程

三、地理课程的含义

地理课程是地理课业及其进程的总和

地理课程要素包含：课标、教材、教学、评价

四、地理课程的分类

初中：七年级世界地理上下、八年级中国地理上下（国家必修课程）

高中：人教版高中地理电子课本 (dzkbw.com)

1. 必修：自然、人文、区域
2. 选择性必修：自然地理基础 、区域发展、资源环境与国家安全
3. 选修

跨学科主题学习，初中10%

先抛出问题：问题式教学

设计跨学科主题学习

教育标准化 基于标准的教学

地理课程标准的价值诉求

1.政治价值:地理课程标准体现社会主义核心价值观，具有鲜明的民族性和时代性。

2.科学价值:地理课程标准关注学生心智结构特点，突出学科的区域性和综合性。

3.社会价值:地理课程标准渗透正确人地观培养，强调学习内容的生活性和实践性。

4.工具价值:地理课程标准通过资源建设、教学及评价建议，指明课程实施的方向与标准。

我国教育的总目标——立德树人

功能：1、确定教学目标2、编写地理教材3、选择教学方法4、评价教学质量

判断是否达成教学目标的依据：教与学的内容、教与学的方法、教与学的情趣（价值观）

线上线下结合——混合式教学

结合课例——案例教学

大创项目——项目式教学

概念辨析：

“教-学-评”一致性

传输式教学：讲授法、谈话法

接受式学习：听讲

PBL项目式：①成果导向性②任务驱动性③情境性④实践性（做中学）⑤合作性⑥融合性

综合考虑问题

自然：气候、地形、土壤、环境

人文：经济、交通、人口

地理大题标答大多都是关联结构

时代背景：

观点一:社会经济新发展赋予地理课程新使命

观点二：地理科学新发展描绘地理课程新蓝图

观点三：国家教育政策指明地理课程改革新方向

Ⅰ人地协调观表现要素：

①地对人的影响②人对地的影响③人地关系评估

在课堂教学中的体现程度：地对人＞人对地＞人地关系

Ⅱ区域认知：

①区域特征分析②区域认知方法③区域发展评估

Ⅲ综合思维表现要素：

①要素综合②时空综合③地方综合

Ⅳ地理实践力表现要素:

实践活动①信息获取②方案设计③组织实施

地理实践力包括：野外考察、社会实践、地理实验

野外考察意志品质：不怕辛苦、好奇心、团队合作、热爱、兴趣、主动发现问题

地理学业质量水平划分和地理核心素养水平划分的区别：质量水平结合了具体的知识，可以作为备课指导

布鲁姆教育目标六个水平层级：

记忆、理解、应用（低阶思维）

分析、评价、创造（高阶思维）

知识分类：

事实性知识、概念性知识、程序性知识（操作）、元认知知识

·地理课程目标是指地理课程本身要实现的具体目标和意图，是课程设计、实施、评价的基本准则，是通过地理课程实施期望学生所达到的地理素养。
·地理教学目标是用以检测地理教与学效果的衡量标准，是对特定的教学内容与具体的教学活动所提出的要求。
从双基到三维再到核心素养

要紧扣课标要求！！！！

核心素养——正确价值观念、必备品格、关键能力 是通过后天接受教育养成的。

正确观念：正确资源观、环境观、粮食观、生态观、人地协调观、可持续发展观

必备品格：区域、整体、联系观

关键能力：地理实践力 野外考察、社会调查、地理实验

人地协调观是核心

地理核心素养是中国学生发展核心素养中的一部分

水平一——水平四 一级一级提高要求

强调创设尽可能真实的情境

solo包括：

①前结构       完全不理解

②单点结构   单个要素理解——水平一

③多点结构   多个要素理解——水平二

④关联结构   多个要素关系——水平三

⑤拓展抽象结构  创造性发现新观点——水平四

新中国成立之后对地理课程的重视降低。

李旭旦是人文地理学复兴的旗手

改革开放以来地理发展：

恢复高考后地理教育的拨乱反正（1978-1992）、取消地理高考引发的的学科价值反思（1993-2000）、新课改以来地理教育的深化发展（2001至今）

2000年发布《基础教育课程改革纲要》标志着第八次课改

接受式学习→自主、合作、探究学习

五大要素：理念、目标、内容、方式、评价

情景教学强调：

一“境”到底

体验式教学强调动手实践

项目式教学强调：任务驱动、成果导向

PBL项目式学习：成果导向性、任务驱动性、情境性、实践性、合作性、融合性

可持续发展观、资源观、粮食观、环境观——最重要——人地协调观

地理学重要的品格：联系观、

实践类：野外考察、社会调查、地理实验

中国学生发展核心素养（包容）

附录1和2需要记忆

内容要求-教学设计要依据

四个等级-一级一级提高要求

用真实世界的资料解决真实世界的问题（真实的情境支撑）

SOLO分类评价法-思维五个水平层级-无结构、单点结构、多点结构、关联结构、拓展抽象

地球科学和地理？不存在高中和大学之间的衔接问题

李旭旦先生对中国人文地理学的复兴做出了巨大的贡献

系统地理类似现在的地理一（自然地理）

《基础教育课程改革纲要》标志着第八次课程改革开始

接受式学习→自主学习、合作、探究学习

钟王之争：钟启泉和王策三（能力和知识？）

斯宾塞：《什么知识最有价值》

行动研究法——对课堂上进行提问，发现问题

合作学习记录单

分析报告：图文并茂

行动研究法