2001年起，中国第八次基础教育课程改革，中学地理教育蓬勃发展

素养：核心价值观、必备知识、关键能力

地理核心素养：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力

教师最重要基础能力：讲授法（最传统最经典）

缺点：学生易乏味

优点：大量知识短时间传授

谈话法（问答法）：源起苏格拉底

混合式教学法：借助技术手段教学平台等

正式提出地理核心素养：17年

2017年版2022年修订（前言部分）

2022年四月《义务教育地理课程标准（2022年版）》正式颁布，现在正在修订高中版

双基：基础知识、基础技能（三基：加上“基本能力”）

新中国成立后的第一部课程标准

义务教育法

17年正式提出地理核心素养

1、1902年引进西方国家办学制度，最早的课程标准

2、中学正式地理课程标准是1923年

3、新世纪以来第一次有课程标准2001年7月《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（与西方国家一致）

4、义务教育法1986年颁布

5、地理核心素养在2017年版正式提出

6、现在正在修订《普通高中地理课程标准》

7、双基：基础技能、基础知识

8、1991-2000期间地理高考取消，但首次提出人地协调观、可持续发展

学习方式改革：接受式学习→自主学习、合作学习、探究学习

教学大纲→苏联

课程标准→欧美

17年版：正式确定地理学科素养

中华人民共和国义务教育法——1986年

2022.4  《义务教育地理课程标准（2022年版）》

我国地理课程标准的发展史

一. 百年地理课程标准与大纲

1. 小学

(1) 1902：钦定蒙/小学堂章程（摘录）

(2) 1904：奏定初/高等小学堂章程（摘录）

(3) 1912：小学校教则及课程表（摘录）

(4) 1916：高等小学校令施行细则（摘录）

(5) 1923：新学制课程纲要小学地理课程纲要

(6) 1950：小学地理课程暂行标准（草案）

(7) 1956：小学地理教学大纲（草案）

(8) 1963：全日制小学地理教学大纲（草案）

(9) 1986：全日制小学地理教学大纲纲领性文件

2. 中学

(1) 1902/1904：钦/奏定中学堂章程（摘录）

(2) 1909：学部奏变通中学堂课程分为文科实科折（摘录）

(3) 1912：中学校令施行规则（摘录）

(4) 1913：中学校课程标准（摘录）

(5) 1923：新学制课程纲要初级中学地理课程纲要

(6) 1929：初级中学地理暂行课程标准/高级中学普通科地理暂行课程标准

(7) 1932/1936：初级、高级中学地理课程标准

(8) 1941：六年制中学地理课程标准草案

(9) 1940/1948：修订初级、高级中学地理课程标准

(10) 1956：中学地理教学大纲（草案）

(11) 1957：关于中学历史、地理、物理、生物等科教科书的精简办法

(12) 1963：全日制中学地理教学大纲（草案）

(13) 1978/1980：全日制十年制学校中学地理教学大纲（试行草案）

(14) 1986：全日制中学地理教学大纲

(15) 1988：九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（初审稿）

(16) 1991：中学地理学科国情教育纲要（试用）/中小学加强中国近代现代史及国情教育的总体纲要（初稿）（摘录）

(17)  1992：九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）

(18) 1994：关于印发中小学语文等23个学科教学大纲调整意见的通知/《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用）》的调整意见

(19) 1996：全日制普通高级中学地理教学大纲（供试验用）

​​​​​​​(20) 2000：九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲（试用修订版）/全日制普通高级中学地理教学大纲（试验修订版）

(21) 2001.07：全日制义务教育地理课程标准（实验稿）

​​​​​​​(22) 2003.03：普通高中地理课程标准（实验）

​​​​​​​(23) 2011.12：义务教育地理课程标准（2011年版）

​​​​​​​(24) 2018.01：普通高中地理课程标准（2017年版）

(25) 2022.04：义务教育地理课程标准（2022年版）

二. 改革开放以来标准与大纲的特点

1. 1978-1990的恢复期：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

(1) 教学大纲框架体例稳中微变

(2) 教学目的强调地理“双基”

(3) 教学方法以讲授法为主

2. 1991-2000的寻变期：科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

(1) 教学大纲框架体例变化明显

(2) 教学目的重视能力与观念培养：人地协调观、可持续发展的正式提出

(3) 教学方法在反思中走向多元

3. 2001以来的创新期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

(1) 教学大纲框架体例全新重构

(2) 从三维目标到学科核心素养目标

(3) 教学方法以模式创新为主导

地理核心素养2011

地理核心素养是在（2017版）中提出

地理学最基本的两大属性：区域性、综合性、生活性

教育标准化—基于标准的教学/基于经验的教学

考试命题的依据就是课程标准

教育的根本任务/总方针：立德树人

教学目标是教学设计的起点与终点

教学评价——这节课的教学目标是什么、是否实现

教学目标实现与否：教与学的内容、教与学的方法、教与学的情趣（价值观）

1902年我国正式引进西方国家的基础教育设置方案

中学地理课程标准概述

一. 基本概念

是指导地理教学的纲领性文件，规定地理教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的一系列基本标准。

基于标准的教学

二. 价值诉求

1. 政治价值：体现社会主义核心价值观；体现民族特点及文化自信；培养高素质的劳动者。

根本任务：立德树人

2. 科学价值：遵循学生身心发展规律；突出地理学的区域性和综合性；研究地理学的基本原理与规律；重视地理问题的探究与解决。

3. 社会价值：渗透正确人地观与发展观培养；强调学习内容的生活性和实践性；关注美丽中国与生态安全建设。

4. 工具价值：明确课程标准与课程理念；规定教学内容要点；提出教学、评价及资源开发建议。

三. 课标功能

1. 确定教学目标

教学设计的起点与终点：教与学的内容/方法/情趣（价值观）

2. 选择教学方法

3. 评价教学质量

4. 编写地理教材

地理学基本属性：区域性、综合性、生活性

教学标准化：基于标准的教学

教育方针、总目标：立德树人

起点：教学目标——教与学的内容、方法、情绪（价值观）是否有效、如何？

推动教育的标准化，

基于标准的教学、基于经验的教学？

教育总方针：立德树人

科学价值：地理科学和教育学

教学目标是教学设计的起点

看教学目标是否实现：1.教与学的内容2.教与学的方法3.教与学的情趣（价值观）是否实现

基于标准的教学

教育的总目标：立德树人

教学目标是教学设计的起点也是终点

教与学的内容是否有效，教与学的方法是否有效，教与学的情趣是否有效

教育标准化——基于标准的教学

教育总目标：立德树人

教学目标有无实现：

（1）教与学的内容

（2）教与学的方法

（3）教与学的情感（价值观）

教育总目标：立德树人

教学设计方案的起点与终点：教学目标（教学的内容是否有效、方法是否有效、情趣是否有效）

教学目标是教育的起点和终点

一、地理课程标准的基本概念

指导地理教学的纲领性文件（袁书琪)

规定地理教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的一系列基本标准（《生活化地理:美国国家地理课程标准》)

美国的课标很详细但实施不行

推动教育标准化、基于标准的？经验的？教学

命题的依据是课程标准，具有导向性

二、地理课程标准的价值诉求

政治、科学、工具、社会

教育总目标：立德树人

功能：确定教学目标、编写地理教材、选择教学方法、评价教学质量

还有什么功能？

基于标准的教学

我国教育总目标/根本任务：立德树人