一、课程

——功课及其过程。

（一）大教育家

    捷克·夸美纽斯——《大教学论》，教育要适应自然，班级授课制，泛智教育、有效教育

    美国·杜威——

多大程度上实现了目标

有效教学：学会、会学、有情趣

杜威：教育即生活

现代课程：从泰勒开始《课程与教学的基本原理》“现代课程之父”

1. 师法苏联的改造探索时期（1949-1956）

（1）重要任务：”改造旧课程“和”探索新课程“

（2）基本方针：以老解放区新教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助前苏联经验，建设新*主义教育

①前期：改造旧课程——破旧阶段

②后期：探索新课程——立新阶段

（3）特征：

①课程体系仿照前苏联设置：初中开设自然地理，世界地理开在中国地理之前，且以自然地理为主，高中开设中外经济地理

②课程开设年限较长，课时较多（建国后中学地理教育的黄金时代）

③地理教育的任务主要在于运用马克思主义的立场、观点和方法，对地理教学中的错误思想进行批判，同时加强爱国主义、国际主义及劳动观点的教育。

2. 遭受重创的削弱萎缩时期（1957-1976）

前十年——削弱阶段

后十年——停滞阶段

（1）特征：

①地理课程被大量削减：删减课时、精简教材内容、停开部分地理课程等，教学内容基本局限于区域地理知识和地图训练

②1958年教育大革命掀起，提倡理论联系实际，形式多样

③响应”为无产阶级专政服务，与生产劳动相结合“教育方针，教学内容突出政治与生产相结合（结果走偏，地理课变为政治课和劳动课，降低科学性）。

3. 跌宕起伏的恢复振兴时期（1977-2000）

（1）内容：1977高考恢复，地理被列为文科统考科目；1978初中地理课恢复；1981小学和高中重设地理课；教育教学工作恢复；期刊创刊或复刊等

（2）特征：

①恢复高考后地理教育的拨乱重建

②1993年后地理高考取消引发的学科价值反思

4. 开拓创新的改革深化时期（2001-至今）

（1）主要特点：高速、创新

（2）地理课程改革宗旨：①全面推进素质教育；②课程联系社会发展实际；③面向生活，培养未来公民必备的地理素养；④突出地理课程的实用性、基础性、时代性和选择性

1、教学能力中最重要的能力——讲解的能力

2、目前处于第八次课程改革（2000年开始）

3、素养是核心价值观、必备知识、关键能力三者结合

4、地理学科的核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力（最欠缺）

5、课程教学方法：

①讲授法：迅速，但不能整节课都使用

②谈话法（问答法）：起源于苏格拉底、孔子，重点是设计好问题

③混合式教学法：线上结合线下

6、评价：（改进）结果评价、（强化）过程评价、（探索）增值评价、（优化）综合评价

国外地理教育的发展概况

一. 世界地理教育的发展历程

1. 古代地理教育的萌发：与自然抗争求生存的过程中对世界的认知积累

2. 近代地理教育的产生

(1) 夸美纽斯：《大教学论》地理作为独立学科重要性，《世界图解》教科书

(2) 17C末期，地理独立学科列入西欧普通学校课程；18C初期传入东欧俄国。

(3) 特征：课程多样性、重视乡土地理学教学、注重动手能力；教授基础知识、国内外地理，但以本国地理为主。

3. 现代地理教育的发展（二战后）

(1) 20C60s：拓展地理教育知识内容和基础理论体系；科学技术更新教育手段；教育学、心理学发展推动地理教育改革。

(2) 20C90s：以地理课程改革为中心，以地理课程标准化运动为标志。政治多极化、经济全球化使地理得到重视；环境与可持续发展问题使地理教育产生新任务。地理课程地位得到显著提升；可持续发展理论成为地理教育的核心思想；地理课程目标更加重视能力培养；地理课程内容以区域学习或专题学习为基本结构（单个&结合）；地理课程实施强调探究式学习；地理教学手段重视现代化媒体运用。

4. ICU-CGE（国际地理联合会地理教育委员会）与《国际地理教育*》

二. 部分国家的地理课程设置

1. 美国：初中必修（两年，地球、世界地理、美国地理，2-3课时）；高中选修（内容自定选择）

2. 日本：初中必修（初一初二包含于社会课，初三包含于理综）；高中全部选修→《地理综合》必修。

3. 英国：（八-十三年级）必修且占比10%（乡土地志→各大洲和外国地理*2→英国地理*2→现代地理学思想，环境问题→电子计算机在地理学中的运用）。

4. 德国：各州有各自的教学大纲计划；中学初级、中级必修，区域地理为主；中学高级选修，专题人文地理为主。

5. 法国：（三-十二年级）区域地理→系统地理→区域地理；世界地理→非、亚、美洲地理→欧、大洋洲地理→法国→欧洲→世界地理，穿插地球和人文地理内容；高中按照学士学位分为ABCDT五组，每组必修不同课程。

6. 俄罗斯：（六-十年级）必修，初中自然地理基础和区域地理，高中经济地理；世界自然地理→俄罗斯地理→世界经济社会地理

①多模态资源（数字课程提供的多种多样资源）

②演讲（讲解）是最重要的能力

③2000年开始中国的第八次课程改革

④双基：基础知识、基本能力 转向 核心素养：核心价值观（人地协调观）、必备知识、关键能力（综合思维、区域认知、地理实践力）

⑤讲授法（最基础的）、谈话法（问答法，重点是要设计出好的问题）、混合式教学法（spoc平台）

⑥改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价（看发展的情况）、优化综合评价

绪论笔记

混合课堂

英国 地理教育

中国教育学会

中国教育学会地理教育专业委员会（段玉山为理事长）

前测（对学生的基本了解）

后测（课后作业）

形成性检测

总结性检测

一连串提出的问题：问题链

多模态资源（数字资源）

《空中课堂》

讲解的能力是最重要，最基本的能力。

2000年开始中国第八次课程改革

注重学生核心素养的培养

素养：核心价值观、必备知识、专业能力

地理的核心素养：核心价值观（人地协调观）、区域认知
（特有的学习方法和思维方式）、综合思维、地理实践力

地理的主要特征：区域性、综合性

教学方法：

1. 讲授法（最基本的方法）

有利于知识的快速传授，但长时间的讲授会使学生疲劳。

2. 谈活法

有利于启发式教学（源自于苏格拉底、孔子）、重点在于设计出好的问题

3.混合式教学方法

利用线上教学平台（SPOC教学平台、地理云课堂）

评价是教师素养中最高阶的素养

（强化）过程评价：渗透于课程全过程

（改进）结果评价：考试

（探索）增值评价

（优化）综合评价

前测：学前调研

后测：课后作业

行程性检测

终结性检测

问题链：连锁性问题，启发学生思考

混合式教学：利于线上交流、思考；

多模态资源：在线课程、数字课程-提供多样资源

空中课堂——课程资源

讲解、教学设计、板书、科研

演讲加分、PPT+2 时长三分钟

从2000年开始，处于第八次课程改革阶段

素养：核心价值观、必备知识、关键能力、教师评价（最高阶）

地理核心素养：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力四大核心素养

核心特征： 综合性、区域性

教学方法：讲授法、谈话（问答）法、混合式教学（借助技术手段、学习平台SPOC）

评价：

结果评价——改进结果评价，以核心素养进行评价，

过程评价——强化过程评价

增值评价——探索增值评价

综合评价——优化综合评价

教师最重要的能力是演讲的能力

2000年开始第八次课程改革，地理正式列入高考行列

素养是核心价值观、必备知识、关键能力

地理核心素养：人地协调观、区域认知、综合思维、地理实践力

当前教育最重视的是区域认知，高考考的是综合思维，最缺的是地理实践力

地理的特点：区域性和综合性

讲授法（最传统、最经典的方法，把知识快捷的传递给学生，但会产生枯燥、乏味的情绪）、谈话法/问答法（启发式谈话）、混合式教学方法（SPOC平台）

评价：（改进）结果评价、（强化）过程评价、（探索）增值评价、（优化）综合评价

当前为第八次课改

素养：核心价值观、必备知识、关键能力

地理课程的核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力（缺）

两大特征：综合性、区域性

①讲授法：迅速，但不能整节课都使用

②谈话法（问答法）：起源于苏格拉底、孔子，重点是设计好问题

③混合式教学法：线上＋线下地理云课堂SPOC平台

目前处于第八次课程改革阶段

最基础能力：讲解（讲授法：最传统、经典，快捷但容易使学生疲惫；谈话法：设计好的问题；混合式教育方法：借助技术平台）

素养：必备知识、核心价值观、关键能力

核心价值观：人地协调观

综合性与区域性

独特的核心素养：人提出问题地协调观、区域认知（主要）、综合思维、地理实践力（缺乏）

评价方法：（改进）结果评价（考试要以素养为主）、（强化）过程评价（渗透全过程）、（探索）增值评价、（优化）综合评价

1.当前——第八次课程改革
2.素养：核心价值观，必备知识，专业能力
3.地理学核心素养：区域认知，综合思维，地理实践力，人地协调观
4.教学方法：讲授法、问答法（谈话法）、混合式教学法
5.评价方法：（改进）结果评价、（强化）过程评价、（探索）增值评价、（优化）综合评价

现在处于第八次课改阶段；

素养：核心价值观、必备知识、关键能力；地理核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力（区域性、综合性)

评价：（改进）结果性评价、（强化）过程性评价、（探索）增值评价、优化综合评价

教学方法：讲授法、谈话法（孔子、苏格拉底）、混合式教学法（借助教学手段、

核心素养是指核心价值观、必备知识和关键能力：地理实践力、区域认知、人地协调观、综合思维。

最传统的教学方法：讲授法（快捷但是乏味）

问答法（谈话法）

混合式教学法（SPOC平台）

评价：改进结果评价、强化过程评价、优化综合评价、探索增值评价

结果评价（即考试，改进）、过程评价（渗透学习全过程的，强化）、增值评价、综合评价

2000年开始至今，我们正处于第八次课程改革。

1、小知识点

前测：上课前了解学生

后测：做作业之类

问题链：一连串提出的问题

多模态资源

数字课程

2、《有效教学》

课程教学论专业 是大教育下的 做学术研究

3、网站：教学新时空、空中课堂

教师能力最重要：讲解的能力

重难点清晰、语调抑扬顿挫

多模态资源：数字课程的很大优势就在于能够提供多样的资源