有效教学（专业术语）：源于《大教学论》，作者夸美纽斯，在此之前教育以家庭教师为主。有效教学使得更多的人能够接受教育

高效教学（口号式概念，非专业术语）：源于各教育官员的报告

课堂有效教学的15个环节：由目标开始，以目标结束（泰勒原理）

夸美纽斯《大教学论》-有效教学

立德树人——教育的根本任务

三分钟——一分钟220字左右 三点

（立德树人是什么，意义，对学生的要求，怎么做 小故事 张桂梅例子）

（教师待遇，希望提升什么待遇，怎么提升，建议）

考什么->知识点内容要求

核心素养水平、考察能力（为什么考）

情境——一境多用->纠错->尝试命题

发展性评价——促进教师、学生、课程共同发展

学校的重心任务：建设课程

工农兵推荐入学制

案例-归纳->结论

观点<-演绎-证据

我推测

新高考：浙江、上海

以评促教，以评促学，以评促改

•学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展

（校长应重视：教师素质、生源质量、课程建设）

2.考试评价改革

•振兴时期

•回落时期

•创新时期：新课改 一纲多本

•深化时期：核心素养指向下的地理新高考（17年浙江、上海）

3.高分段物化选的多、地理在各个分数段都比较多（六科考生高考成绩分布图）

4.评价的最终目的：以评促教、以评促学、以评促改（课程改革）

试题讲评：考什么—知识点（内容要求）；为什么—核心素养及水平、考查能力；情景资料应用（一境多用：学生纠错、尝试重新命题）

发展性评价（补充）：建立促进学校不断提高的评价体系

学校的重心任务：课程建设

考试评价改革（演绎法）：

案例——结论（归纳法）

结论——案例（演绎法）

高考的历史回顾

振兴时期：全国一张地理试卷；考察内容：地名加财产

回落时期：取消地理与生物考试（张亚南在此期间仍坚持命制地理高考试题）

创新时期：恢复地理高考

以评促教、以评促学、以评促改

旧试题以地名+物产为主

张亚南

2001年江苏地理高考的形式为文综

正态分布反映出试题难度适中

跑班制代表学校：北京十一学校 *贵

第一批：浙江、上海，旧课标旧教材

第二批：北京、天津、山东、海南

校长重要工作是加强课程建设

课程建设主要由教师做

案例—（归纳）—结论

证据—（演绎）—观点

热点 | 1952年-2021年，高考改革的七个时期 - 知乎 (zhihu.com)

发展性评价的三主体：学生、教师和课程

地理教育评价概念含义包括：评价依据、评价方法、评价对象、评价目的等

评价是价值判断，评估是对是否达标的判断，给未来提供发展建议。

评价侧重有理论支撑，评估更侧重实务型。

观点一：课程是所有学习进程的综合（大部分学者的观点）

课程评价的范畴包括教学评价

观点二:课程是由多个课时组成

教学评价＞课程评价

总体来说，课程观比教学观概念更大

教学评价包括学业评价

评价指对学生的综合素养进行评价，全面——德智体美劳全面发展，五育并举，地理学业评价只属于智育评价

发展性评价渗透于教学的全过程

对一堂课而言

诊断性评价——前测

过程性评价——形成性评价、学练结合

终结性评价——学习结果评价

根据场所分为课堂教学评价与课外实践评价

教学评价包括课堂教学评价和学生学业评价

标准参照测试：达到一定标准即合格，没有数量限制，如学业水平测试。

常模参照测试：用群体测试，选拔性、排序（将受测者的表现与该团体中其他受测者相比较，从而区分不同的受测者，确定每个受测者的心理水平在总体中的相对位置。）比如前15%是一等奖

教师资格证考试分数不是拿到的真实分数，是经过换算得到的分数（是标准化测试，又是经过换算的常模参照测试）

“评价即教学”

评价是渗透过程，侧重于理论支撑。

评估是对于是否达标的判断，对未来发展给出建议，侧重于实际。

教育评价最为上位，其次是课程评价与教学评价。

学业评价：对学生进行全面的综合素养评价、德智体美劳五育并举→地理学业评价。

课堂教学评价：观察教师教学效果，观察学生学习态度，可通过课堂测验来看学生的学习效果。

标准参照测试：达标、合格

常模参照测试：选拔性、排序

讲评试卷：考什么？了解知识点以及考察的内容要求

为什么考？核心素养及水平+能力

试卷讲评课拓展可以充分挖掘试卷中的情境材料→一境多用

试题讲评：

考什么——知识点、内容要求

为什么考——核心素养及水平、考察能力

用好试题情境材料

一境到底、纠错、尝试命题

1.要素：评价标准、评价工具、评价方法、过程性评价、提出改进课程实施活动（评价即教学）

2.评价与评估

•评估（做出是否达标的诊断，给出未来发展的建议，注重结果。）

•评价（注重理论的支撑）

3.教育评价与课程评价

•大课程观（课程看成一个宏观系统来看，教学评价是课程评价中实施的评价之一。）

4.教学评价与学业评价

•教学评价（评价对象：教师、学生）

•学业评价（评价对象：学生学习质量）

•综合素养评价（地理学业评价：全面—德智体美劳，五育并举）

•课程标准中，（学业）评价建议

5.甄别性评价与发展性评价

•甄别性评价（评价好与坏，诊断性评价）

•发展性评价与甄别性评价相结合，两者缺一不可

6.诊断性评价（前测）、过程性评价（过程性）、终结性评价（结果）

7.课堂教学评价、课外实践评价

•课堂教学评价（教的评价与学的评价，教师教的效果与学生学习态度、质量的评价）

•课堂教学评价与学业评价

8.标准参照测试、常模参照测试

•标准参照测试（达标测试）

•常模参照测试（选拔性测试，排序）

评价：

依据一定的标准和工具

定性和定量相结合

组成要素和活动过程（全过程）

价值判断+改进实施

评价是一种活动 （“评价即教学”）

·评价vs评估

学校星级评估（二星、三星、四星、高品质学校）

教师评价、学生评价

评价与评估都有价值判断

评价更注重基于过程的价值判断，评估是做出是否达标的诊断，并且给未来发展给予建议（结果）

评价更侧重于理论支撑（solo分类理论、布鲁姆目标分类学），评估更侧重实际的认识

教学评价（教和学）与教育评价（绩效、学校办学质量的评价）

教学评价与课程评价（所有学习的进程总合）教学评价是课程评价的实施环节（大课程观） 也可以理解为课程是具体的一个课时

教学评价是针对教师和学生 学业评价是学生的学习评价

综合素养评价 全面评价——“德智体美劳”五育并举

地理学业评价（智力中的一小部分）

课程标准中的评价：“学业评价建议” 课程评价包括了学业评价

甄别性评价（好与差）与发展性评价-理念的差异 在实际中二者紧密结合 缺一不可

诊断性评价（前测）、过程性评价（形成性）、终结性评价（结果）（评价的实施时间）

课堂教学评价（教的评价+学的评价）观察教师、观察学生

学业评价与课堂教学评价的概念相交叉

标准参照测试（合格考）与常模参照测试（群体、排序 要考虑总数量 高考）

标准参照测试：达到一定标准即合格，没有数量限制，如学业水平测试。

常模参照测试：群体中进行排序，具有选拔性，要考虑参加测试的总数量，如高考、竞赛等。

评价即教学；评价是活动

评价：教学效果进行评价；更强调过程的价值判断（定性、定量）；侧重于理论的支撑（solo分类理论）

评估：学校星级评估；是否达标的诊断，给出未来发展的建议；更侧重于实物的评估（对原理支撑没有要求）

教学评价：教与学的评价

教育评价：最上位的概念

教学评价：课程评价中实施的评价；

课程评价：两个观点：大课程观，课程是所有学习的总和，概念更高位（更广泛认识）；课程是由一节节课堂所组成的，是教学中的一个组成部分

教学评价：教师教学质量的评价和学生学习成果的评价

学业评价：学生学习质量的评价，综合素养评价（全面的评价，五育并举，地理学业评价只属于智育中的一部分）课程标准中所谈的评价即学业评价，（学业）评价建议

课程评价与学业评价：大课程观课程评价高位于学业评价

发展性评价：期望的理念

甄别性评价：区别好与差，

发展性评价与甄别性评价是理念性评价概念，两者从理念上进行区分

诊断性评价、过程性评价、终结性评价：根据评价实施的时间线进行区分，差异：

诊断性评价：前测

过程性评价：形成性

终结性评价：结果

课堂教学评价与课外实践评价：按照评价发生的场域

课堂教学评价：教的评价：观察教师教的效果；学生的评价:观察学生学习的态度

教学评价包括课堂教学评价与学业评价，课堂教学评价与学业评价存在交叉

常模参照测试：在群体中，根据参考的样本，进行排序，具有选拔性（考虑参考的总数量）：高考、竞赛

常模参照

评价即教学。

教学原理

（1）教学目标

（2）教学理念

（3）教学内容

（4）教学方法——方法比方式范畴更大

eg：小组合作是方法

小组合作中讨论是方式（行为动词）

（5）教学手段——媒体

（6）教学评价

评价目的

评价理念

评价内容

评价主体

评价方法（使用频率最高的是观察法）

评价手段

评价结构反馈

研讨题要增强学理性