知识的四种形式：本体性知识、条件性知识、程序性知识、元认知知识

知识可分为本体性知识 程序性知识 条件性知识 元认知知识

比较好的行为动词 解释 分析 图解 评价

知识分类：

本体性知识：教师需要具备的特定学科知识；立身之本

条件性知识：地理学科之外的学科知识；

程序性知识：操作性知识（如何教学设计等），教学技能

元认知知识：对所有知识认知的认知（分析其背后的原理）：设计意图

行为动词：

评价核心的依据：课程标准

有效教学vs高效教学

有效教学 来自夸美纽斯《大教学论》

让更多的学生能够接受教育

家庭教师->产业革命缺少合适的劳动力，学校教育应运而生

高效教学 源于教育官员的报告（是个口号性的概念，而非专业术语）

从目标达成出发，最后回到目标达成

双基->三维目标->核心素养目标

课程标准 依据课程标准中的课程目标制定评价标准

评价对象、学业质量水平（帮助我们更好地理解达到的最终目标）、

③学校的校情

④评价者自身水平

目标制定要指导学生学习行为，具有可测评性

行为主体：学生、行为条件、行为动词、行为结果

补充人地协调观：通过分析纵波横波的规律，制定科学防预措施

地理实践力：在地理考察、地理实验、地理调查的活动中体系 设计地震波传播演示实验

重新设计《地球的圈层结构》教学目标

1.借助弹簧等材料，设计纵波横波传播规律演示实验，理解内部圈层划分依据，准确说出分界线，培养地理实践力

2.通过实验及阅读地球圈层结构示意图，或者观察地球圈层结构模型，能够说明地球内部圈层三大圈层的位置关系及与人类活动的关系，培养综合思维、人地协调观

知识可以分为：本体性知识、条件性知识、程序性知识、元认知知识

核心的依据：课程标准

有效教学vs高效教学

有效教学 来自夸美纽斯《大教学论》

让更多的学生能够接受教育

家庭教师->产业革命缺少合适的劳动力，学校教育应运而生

高效教学 源于教育官员的报告（是个口号性的概念，而非专业术语）

从目标达成出发，最后回到目标达成

双基->三维目标->核心素养目标

课程标准 依据课程标准中的课程目标制定评价标准

评价对象、学业质量水平（帮助我们更好地理解达到的最终目标）、

③学校的校情

④评价者自身水平

目标制定要指导学生学习行为，具有可测评性

行为主体：学生、行为条件、行为动词、行为结果

综合思维：各个圈层的关系

人地协调观：分析地震波的传播规律，帮助指定地震防御的科学措施

地理实践力：在地理考察、地理实验、地理调查的活动中体系 设计地震波传播演示实验，模拟纵波与横波的传播（弹簧）

参考：

①借助弹簧等材料，设计纵波、横波传播规律实验，阐释地球内部圈层划分依据，准确说出分界线，培养地理实践力。

②通过实验及阅读（……）示意图，说明地球内部圈层的位置关系及其与人类活动的关系，培养综合思维与人地协调观。

目标如何转化为评价标准？

评价优先 “评-学-教”一致性

知识的分类：

本体性知识（学科专业知识）

条件性知识（专业知识之外）

程序性知识（操作知识）

元认知知识（认知的认知，分析原理）

知识的分类

（程序性 条件性 元认知 本体性）

影响评价标准制定：课程标准、评价对象、学校实际情况

行为主体＋行为条件＋行为动词

设计实践活动：eg 设计地震波横波与纵波的演示实验（实验材料？实验步骤？）

教学目标：

① 借助弹簧等材料，设计纵波、横波传播规律的演示实验，理解地球内部圈层结构的划分依据，准确说出分界线，培养地理实践力。

② 通过实验及阅读示意图（或观察地球内部圈层结构模型），说明地球内部圈层的位置关系及与人类活动的关系。

评价标准：地理实践力（寻找到合适的实验器材）；综合思维（准确说出三大圈层的名称、位置和与人类生活的关系，描述纵波、横波传播特征）；人地协调观（知道地震波传播波规律对人类活动的影响）  生生互评、自我评价

知识可分为四类：本体性知识、条件性知识、程序性知识、元认知知识

•制定地理测评fa an gan主要依据：课程标准

•“高校教学”

•“目标既是课程实施的出发点也是归宿点”源于：泰勒 “目标本位”的评价模式

•课程目标：双基（基本知识、技能）——三维目标——核心素养

•例子：运用示意图说明地球的圈层结构（教学目标）

（1）通过阅读地球内部圈层示意图（条件），能准确说出（动词）地球内部三个圈层的位置关系与基本形态特征（结果）；

（2）通过（观察模型）读图和析图，能独立绘制（高于课标基本要求，但可行）“地球内部圈层结构示意图”；

（3）人地协调观：通过结合具体案例分析地震对人类活动的深刻影响。

注：地理实践力：开展考察、调查/ 设计实验模拟横波、纵波传播的规律。

可测评性不够

学习目标：行为主体（学生）、行为条件、行为动词、行为结果

优化后：

（1）借助弹簧等材料设计纵波、横波传播规律的实验，理解地球内部圈层划分依据，准确说出分界线，培养地理实践力。

（2）通过实验及阅读地球圈层示意图（或者观察地球圈层结构模型），能够说明地球内部三大圈层的位置关系及与人类活动的关系，培养综合思维、人地协调观。

（教学可能开展的活动：实验、模拟演示活动、读图活动、案例分析活动）

评价标准的制定：学校实际情况、评价者、课程标准、评价对象（学情）

教学目标制定能指导学生的学习：学生主体、行为条件（通过…）、行为动词（观察模型、模仿绘制）

用弹簧设计演示实验，模仿纵波和横波的传播过程（地震波传播规律）

借助弹簧等材料，设计纵波、横波传播规律的实验，理解地球内部圈层划分依据，准确说出分界线，培养地理实践力。

通过实验及阅读地球内部圈层结构示意图（或观察地球内部圈层结构示意图），能够说明地球内部三大圈层的位置关系及与人类活动的关系，培养综合思维。

，

我国教学目标发展：

1.双基目标（基础知识、基本技能）

2.三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）

3.核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力）

制定地理教育测评方案的主要依据有哪些？

第一位是课程标准，主要依据课程标准中的课程目标的核心素养目标和评价标准。其次是学生，即评价对象、学情。再者是学业质量水平。

除了以上内容，还有什么因素会影响评价标准的制定呢？

答：学校的校情、评价者的认知水平。

撰写教学目标：运用示意图，说明地球的圈层结构。

1. 学生能通过地震波视频材料，说出科学家如何利用地震波研究地球内部结构的简单原理和地震波的作用特点。

2. 观察地震波在地球内部的波形特征，绘制地球内部地震波波速示意图并说出地球内部的圈层结构。

3.根据所波速画示意图，描述地球内部圈层的划分和内部组成。

综合思维：各个圈层之间的联系

人地协调观：防避地震

地理实践力：学生设计地震波横波与纵波传播的演示实验，模拟纵波与横波的传播

写教学目标，现在很多时候和学习目标有所统一。学习目标中的行为主体应该是学生，行为条件，行为动词，行为结果，

①借助弹簧等材料，设计纵波横波传播规律演示实验，理解地球内部圈层划分依据，准确说出各圈层分界线（培养地理实践力）。

②通过实验和观察地球内部圈层结构模型（或阅读地球圈层结构示意图），准确说出地球内部圈层三大圈层的位置关系及与人类活动的关系（培养综合思维、人地协调观）。

“评—学—教”一致性

评价表（核心素养、评价标准、自我评价、生生互评、教师评价、五个等级）

地理实践力：能够找到合适的实验器材；设计的演示实验科学可操作。

综合思维：能够准确说出三大圈层的名称、位置关系、形态特征及分界面；能够准确描述纵波、横波传播特征。

人地协调观：能够准确知到地震波传播规律对人类活动的影响。

•在线研讨：制定评价方案的依据

（1）依据课程标准中的课程目标、学业质量水平制定评价标准

（2）评价对象（学情）

（3）学校实际情况

（4）评价者（自身素养、认知水平）

•运用示意图说明地球的圈层结构（教学目标）

（1）通过阅读地球内部圈层示意图（条件），能准确说出（动词）地球内部三个圈层的位置关系与基本形态特征（结果）；

（2）通过（观察模型）读图和析图，能独立绘制（高于课标基本要求，但可行）“地球内部圈层结构示意图”；

（3）人地协调观：通过结合具体案例分析地震对人类活动的深刻影响。

可测评性不够

学习目标：行为主体（学生）、行为条件、行为动词、行为结果

1.以地理课程标准中的课程目标来制订评价标准；根据学业质量水平制订评价标准；

2.根据评价对象（学生学情）制订评价标准；

3.学校的实际情况也会影响评价标准的制订；

4.评价者自身的专业素养与认知水平也会影响评价标准的制订；

目标的制订

行为主体：学生

行为条件：通过阅读地球内部圈层示意图，；结合xx案例等

行为动词：的使用（认知水平）

行为结果：

有效教学（大教学论）

高校教学

（大多原则报告，更倾向于是一个口号）

评价的依据：

1、依据课程标准中的课程目标、学业质量

2、学校的校情    3、学情  4、

教学目标：要具有可测评性，主体是学生

行为条件 行为动词（水平）行为结果（课程标准是最低要求）

阅读的图表要点明

运用示意图，说明地球的圈层结构

基本路径：依据地理课程标准中的课程目标制定评价标准

2017年最先开始新高考试点：上海市、浙江省（新高考、旧课标）

综合评价➡️五育并举（两依据一参考：高考成绩➕学业水平质量测试➕综合素质评价）

义务教育课程标准最大的变化：跨学科主题学习

小学《科学启蒙者》➕高中《科学探索者》

高校破五唯：唯帽子、唯职称、唯论文、唯学历、唯奖项。

教学原理：教学目标、教学理念、教学内容、教学方法（方式）、教学手段、教学评价。
方法的概念更大，是凝炼出来的方式、手段的*。

教学评价：公平、多元、发展➡️课堂表现多用观察法、学习成绩多用测试法（理念、内容、主体、方法、手段、结果、反馈）

研究方向：地理教学论

泰勒：现代评价之父

表现性评价（定性➡️档案袋评价）

新分类：识记、理解、应用、分析、评价、创造

“教学评一致性”

双基：基本知识和基本技能

三基：基本知识、基本技能和基本原理

三维目标→核心素养目标

课程标准、学情、校情

“有效教学”：让更多的学生能够接受教育

“高效教学”：口号式概念

地理课程目标：双基（基础知识、基本技能）→三维目标→核心素养目标

《第四代评估》教育评估的四个阶段

桑代克 美国测量运动(20-30年代)

·倡导测试与测验

·标准化测试

·儿童智力测验盛行

问题：思维被割裂，未能反映真实情境下的问题结局

泰勒 课程与教学的基本原理（上世纪30年代）

“现代课程之父”“现代评价之父”

①评价要看教育目标是否实现

②评价不仅要看结果 还要看过程 渗透在教育的全过程之中 

教育家：孔子、苏格拉底、杜威、陶行知、泰勒、苏霍姆林斯基

惠勒 表现性评价——档案袋 问题：不客观

布鲁姆：教育目标分类学 六个水平层次：识记、理解、运用、分析、综合、评价（学生会做出价值判断）

“双向细目表”

教育目标分类学->教育目标新分类学

识记、理解、应用、分析、评价、创造

问题：缺少结果反馈与问题改进

决策导向评价模式CIPP 评价（优点、缺点、反馈）

弗兰德斯：现代课堂观察FIAS

学生学习评价 SOLO分类评价

第四代：发展性教学理论、评价渗透到全过程中、教-学-评一致性

测量->描述(目标)->判断（优缺点）->建构（评价体系）

教学原理：教学目标、教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价

教学评价：评价目的、评价理念、评价内容、评价主体、评价方法、评价手段

泰勒是现代课程之父  现代评价之父《课程与教学的基本原理》 评估的过程从本质上讲就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。

惠勒：表现性评价（定性——>档案袋）

布鲁姆：《教育目标分类学》

新的分类：识记、理解、应用、分析、评价、创造

斯坦弗尔比姆  决策导向 反馈：优点、缺点、建议

第四代评估：共同建构理论

建构：教-学-评一致性

 测量与评价理论发展简史

• 桑代克《心理与社会测量导论》——标准化测试诞生（上世纪30年代）

• 泰勒“现代课程之父” 、”现代评价之父”

《课程与教学的基本原理》开启新时代——现代课程诞生

“评估的过程从本质上讲就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。”

（评价看目标的实现程度、评价渗透在教育全过程）

• 惠勒（泰勒学生）

《课程过程》

表现性评价（定性——催生档案袋评价）

• 布鲁姆

《教育目标分类学》

认知领域目标分类（由低到高）：识记（最基础）、理解、运用、分析、综合、评价

• 布鲁姆学生：新分类学

识记、理解、应用、分析、评价、创造

• 斯坦弗尔比姆—CIPP—决策导向评价模式

反馈（优点、缺点、建议） 

• 弗兰德斯—互动分析系统—（课堂评价）

• 比格斯—SOLO分类评价法（学生评价）

• 库巴与林肯—发展性评价理论—“教学评一致性”