学业质量评价的目标是促进发展

发展性学业质量评价的特征：过程性、多元化、激励性、个性化

改进结果性评价、强化过程性评价、探索增值性评价、优化综合性评价

（1）学生学业质量评价的目的是促进学生的发展

（2）发展性学业质量评价的特征包括过程性、多元化、激励性、个性化、增值性、综合性

（3）改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价

教学评一致性观点：建构主义评价模式

“教学评研管”一致性

发展性教学评价的基本特征：过程性；多元性；激励性；选择性（关注学生的个体差异）；

四个评价：改进结果性评价；强化过程性评价；探索增值性评价；优化综合性评价

1 桑代克（第一代测量时代）

用测量衡量教育质量

开创标准化考试

影响学生创造力，表达力

2 泰勒（第二代描述时代）

课程与教学的基本原理

现代课程之父

评估的过程从本质上讲就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程

评价应该渗透于教育学的全过程

评估行为、评估工具是测量

现代评价之父

3 现代教育大家

苏联 苏霍姆林斯基

杜威

我国 陶行知

4 惠勒——澳大利亚学者——《课程过程》——表现性评价

5 布卢姆——教育目标分类学——测验命题的“双向细目表”

6 教育目标新分类学——识记、领会、理解、应用、分析、评价、创造

7 第三代（判断优缺点，提出改进建议）

斯坦弗尔比姆——决策导向评价模式

弗兰德斯——互动分析系统

比格斯——solo分类评价法

8 第四代评估（建构时代，共同建构）

发展性评价理论

教学评一致性

常用的课堂教学评价方法

课堂观察：

1.量表评价法（多在竞赛中使用）

2.交互研讨法——庭辩式评课

3.横向比较法——同课异构

4.行为跟进法——课堂行动研究

5.问卷调查法

一、课堂观察法

1-10行为编码

优点：实证研究、更加科学 开创编码体系

缺点：繁琐、未概括所有课堂行为（包括思考、画图、实验等）

定量化、主题式➡观察表（关键）➡有证据的评课

（有效的教师语言怎么表达？如何给学生理答？有效的提问？提问-回答-理答 学生的状态）

教研组长 yun 学号 密码000000

第四代评价：“教-学-评”一致性 ⭐过程性 目标是为了发展

主题、目标➡评价维度、评价指标➡

评价方法：

量表评价法：竞赛时使用；观察学生课堂表现素养

问卷调查法：问卷调查对象（教师：教师对课堂的自我反思；学生：学生收获的角度；听课教师）

课堂观察法：

课堂观察表：行为编码--标准（判断依据）

课堂观察量表：1-40表示时间；1—20也代表时间，每一个空格代表三秒，在每一个空格中记录课堂行为编码序号——记录学生活动与教师活动的时间，得出量性数据（从传统的经验判断走向数据分析）

优点：数据分析，更加科学

缺点：挑战性较强，可操作性差；行为方式不够完整

基本特征：定量化、主题式（观察表的设计是课堂观察的关键）

课堂评价主题：教师的有效语言；对学生理答的评价；有效的提问；学生的课堂表现

有证据的评课——数据

评价量表的设计：

1.确定主题、明确目标

2.设计评价维度、指标（尽量不超过两个—），每个指标下设置评价标准

课堂观察➕互联网➕数据思维=科学的课堂教学评价

听评课关注一个主题

凌宗伟 教学评价

凝炼角度、结构化的表达

教学是享受生活，教研是享受智慧，教育是享受生命

当代获得共和国勋章的教育家：于漪

公开课：研究课、示范课、竞赛课

有效教学

高效教学（口号）

课前会议->主题

课中观察->量表

课后会议->标准提出改进建议

对课不断改进 评课、改进 这是一个研究过程

议题式教学法

基本概念

地理测量的理念与目的：改进课堂（评价不是为了证明，而是改进 最终目的还是为了学生）

一节课的环节：课前、课堂（导课、新知建构、结课）、课后

创设情境教学：建构主义

建构主义的学习流程：创设情境->协作->会话->有意义建构

“一境到底”

结课：把主动权交给学生 请同学们帮老师重新设计板书

让学生提问：这节课还有什么不懂的、你还想知道什么、培养批判性的问题质疑

抢答，分组竞赛，相互提出问题 讲故事

课堂教学评价的基本理念

1.以促进学生地理核心素养的发展为本

2.以促进地理教师专业素养的发展为本

评课：主要优点、主要缺点、改进建议

变换学习方式：画图、开火车随机开、小道具抽人

3.坚持“以学论教”与“教学合一”

学会了吗？（知识）会学了吗？（方法）学得有情趣吗？（价值观）

（哪些亮点、哪些不足）评课思维结构化

互动对话，平等关系

当学生回答错误怎么办？尤其是引起哄堂大笑怎么办？

你的回答很有意思！你的观点还需要一些补充！

如果哄堂大笑怎么办？你的反应真快！

自主学习、合作学习、探究学习

小组合作学习

“教-学-评”一致性转向“评-学-教一致性”

具体的学习行为：阅读

课堂提问：大问题->小问题

大问题（核心）->1.2.3.

开放性问题-封闭性问题 鼓励学生提问

⭐课后反思 写三年的教学反思，可能成为名师 

倾听学生的心声

4、3、3  3、4、3 

优点、缺点、建议

庭辩评课法

公开课类型：

研究课（新手教师）

示范课（专家教师）

竞赛课

课堂观察：

课前会议：确定主题（板书、媒体运用等）

课中观察：量表

课后会议：是否达到标准，反馈与改进建议

评价不是证明，而是为了改进

目标是一节课的起点，也是一堂课的终点

课堂

课前

课堂（导课，讲授新课，结课）

课后

导课

情境导课：1、情境导入，创设情境--建构主义理论；2、协作3、交流展示4、有意义建构新知识----一镜到底

复习；开门见山；诗词导课；故事导入；视频；问题导入；新闻；

结课：形成性检测；思维导图；首尾呼应；学生学习反思；让学生重新设计教师板书，学生质疑问题进行结课

课堂教学时间空白：形成性检测，分组竞赛（围绕课堂教学内容），思维导图绘制与展示，学生自主出题相互考查，拓展知识讲解，

评课：主要优点，主要缺点，改进建议

学习方式：案例式学习，遗体式学习，小组合作学习，案例探究学习，接受式学习，

学习行为：读一读，写一写，画一画，议一议，说一说

提问设置：

大问题（核心问题，ppt上）下设置小问题

问题链的设置，开放性问题，鼓励学生提问

庭辩式评课法

经验式评课（可聚焦某个主题）

教学是一种享受，教研是一种智慧，教育是享受生命

公开课（研究课 示范课

于漪老师

泰勒：目标是起点也是终点

课堂教学结构：导课、新课建构、结课。

建构主义理论主张：情境导入、协作、会话、意义建构。

导入新课的方法：情境教学法、复习、开门见山、诗词导课、故事导入、问题导入

结课的方法：学生结课、思维导入、重新设计板书、学生进一步提出问题

如果时间有剩余怎么办？形成性检测、画思维导图、相互提出问题

评课三个部分：主要优点、主要问题、改进建议

评课需要思维结构化，不能单一从几个方面进行评价

学习策略：案例学习、议题式学习

鼓励学生提问

庭辨式评课法

凌宗伟教师的评课（网上搜索学习如何评课）

职业理念：教学是享受生活、教研是享受智慧、教育是享受生命

一节课的教学环节，大的可分为课前、课堂和课后。课堂可分为导课、新课建构、结课。

建构主义学习理论：创设情境、协作、交流展示、有意义建构

导课：情境、生活、开门见山、故事、诗词、视频、问题、新闻热点

结课：思维导图、首尾呼应、可以把结课的主动权交给学生（请学生重新设计板书）

如果课堂时间多余，可以进行形成性检测、绘制思维导图并展示交流、分小组学生出题另一组回答、课外相关的拓展介绍等。

评课的三个部分：主要优点、主要问题、改进建议。比较好的四条优点、三条缺点、三条建议；如果有待改进就三条优点、四条缺点、四项改进。

上课：需要变换学习方式

二、地理课堂教学定性评价的基本视角

八个视角有哪些亮点、哪些不足

对学生的点评要说明到位，一定要讲出来，而不是说很好鼓掌。如果学生回答错误，是一定要当堂纠正不可以含糊，但也要注意保护学生的自尊心。

学习方式：自主学习、合作学习、 探究学习；还有小组合作式学习、问题解决式学习、项目式学习、案例式学习、议题式学习；具体的学习行为读一读、说一说、写一些、画一画

课堂提问：大问题（核心）在PPT上，小问题可以通过谈话式来表达

课前➕课堂（导课➕新知建构➕结课）➕课后

建构主义学习原理（创设情境➕协作➕会话➕建构新知）

让学生重新设计板书

课堂过早结束：学生分组、相互竞猜➡️讲课外知识、野外考察、社会调查

评课：主要优点➕主要缺点➕改进建议

新课改：自主学习、合作学习、探究式学习、小组合作、项目合作、案例

优点、缺点、改进建议：433、344

泰戈尔说过：教师与学生的关系应该是心灵与心灵约会的关系。没有责骂与嘲讽，有的是欣赏与赞美，没有偏见与歧视，有的是*与平等。

教学是享受生活，教研是享受智慧，教育是享受生命

课堂教学的环节：课前、课堂、课后

• 导课——生活情境、故事、新闻热点、视频、问题、开门见山、复习
• 新知建构
• 结课——形成性检测、思维导图、首尾呼应、重新设计板书（任务驱动）、之一提问（这节课你还有什么不懂？还想知道什么？培养批判性质疑精神）
• 时间剩余：①分组进行知识竞赛（预想几个课堂问题，答对加分，答错扣分）②学生绘制思维导图③学生分组相互提出问题，相互解答④给学生拓展介绍：老师发现今天大家学习的很快，多出来的时间可以讲与课堂内容主题相关的自己的经历等

情境教学法：创设情境、协作、会话、有意义建构（一镜到底）

评课：主要优点、主要缺点、改进建议

评课基本视角：

从学习目标看，清晰明确还是含糊不清

从情景内容看，有趣有用还是枯燥乏味

从教学方式看，活动启发还是机械讲解

从媒体应用看，适切辅助还是过分依赖

从师生交往看，互动对话还是传授命令

从即时评价看，激励自信还是抑制生成

从设问思路看，引发探究还是简单应答

从学生状态看，思维活跃还是慵懒沉闷

课前；课堂（结课、导课、新知建构）；课后

建构主义学习理论

情境导入：创设情境-协作-会话-有意义建构

评课：主要优点、主要缺点、改进建议

一节完整的课堂：导课，新知建构，结课。

导入新课：情境导入，复习导入，开门见山，诗词导入，故事导入，问题导入，新闻热点导入……

结课：总结结课，首尾呼应，重新设计板书，通过提问拓展学生思维进行结课……

•

课前会议——主题

课中观察——量表

课后会议——标准、改进建议

课前会议——确定研究主题

课中观察——量表

课后会议——针对标准，提出改进建议

课例研究

公开课类型

1 研究课-新手教师上

2 示范课-名师上课

3 竞赛ke

公开课类型：研究课、示范课、竞赛课

•问题解决式教学

•课堂超市

•评价最终目的：促进学生学习、改进教学x g