立德树人——教育的根本任务

三分钟——一分钟220字左右 三点

（立德树人是什么，意义，对学生的要求，怎么做 小故事 张桂梅例子）

（教师待遇，希望提升什么待遇，怎么提升，建议）

考什么->知识点内容要求

核心素养水平、考察能力（为什么考）

情境——一境多用->纠错->尝试命题

发展性评价——促进教师、学生、课程共同发展

学校的重心任务：建设课程

工农兵推荐入学制

案例-归纳->结论

观点<-演绎-证据

我推测

新高考：浙江、上海

以评促教，以评促学，以评促改

教学原理

（1）教学目标

（2）教学理念

（3）教学内容

（4）教学方法——方法比方式范畴更大

eg：小组合作是方法

小组合作中讨论是方式（行为动词）

（5）教学手段——媒体

（6）教学评价

评价目的

评价理念

评价内容

评价主体

评价方法（使用频率最高的是观察法）

评价手段

评价结构反馈

研讨题要增强学理性

1 桑代克（第一代测量时代）

用测量衡量教育质量

开创标准化考试

影响学生创造力，表达力

2 泰勒（第二代描述时代）

课程与教学的基本原理

现代课程之父

评估的过程从本质上讲就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程

评价应该渗透于教育学的全过程

评估行为、评估工具是测量

现代评价之父

3 现代教育大家

苏联 苏霍姆林斯基

杜威

我国 陶行知

4 惠勒——澳大利亚学者——《课程过程》——表现性评价

5 布卢姆——教育目标分类学——测验命题的“双向细目表”

6 教育目标新分类学——识记、领会、理解、应用、分析、评价、创造

7 第三代（判断优缺点，提出改进建议）

斯坦弗尔比姆——决策导向评价模式

弗兰德斯——互动分析系统

比格斯——solo分类评价法

8 第四代评估（建构时代，共同建构）

发展性评价理论

教学评一致性

桑代克开创标准化测量

泰勒使得全球教师的教学设计都从教学目标开始设定

“现代教育评价之父”泰勒提出：评价的过程从本质上讲是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程

惠勒：表现性评价（档案袋）

布卢姆：教育目标分类学

• 认知领域目标分类：识记、理解、运用、分析、综合、评价（指学生会做出价值判读）
• 《教育目标新分类学》识记、理解、运用、分析、评价、创造

CIPP模式：反馈优点、缺点和建议

FIAS互动分析系统：课堂评价——现代课堂观察

SOLO分类评价法：评价学生学习——课标中思维结构评价

库巴与林肯第四代评估：共同建构模式、发展性评价理论——教学评一致性

泰勒：当代教育评价之父，近代评价之父

泰勒原理（目标mo shi）：确定教育目标➡️选择教育经验➡️组织教育经验➡️评价教育计划

 测量与评价理论发展简史

• 桑代克《心理与社会测量导论》——标准化测试诞生（上世纪30年代）

• 泰勒“现代课程之父” 、”现代评价之父”

《课程与教学的基本原理》开启新时代——现代课程诞生

“评估的过程从本质上讲就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。”

（评价看目标的实现程度、评价渗透在教育全过程）

• 惠勒（泰勒学生）

《课程过程》

表现性评价（定性——催生档案袋评价）

• 布鲁姆

《教育目标分类学》

认知领域目标分类（由低到高）：识记（最基础）、理解、运用、分析、综合、评价

• 布鲁姆学生：新分类学

识记、理解、应用、分析、评价、创造

• 斯坦弗尔比姆—CIPP—决策导向评价模式

反馈（优点、缺点、建议） 

• 弗兰德斯—互动分析系统—（课堂评价）

• 比格斯—SOLO分类评价法（学生评价）

• 库巴与林肯—发展性评价理论—“教学评一致性”

《第四代评估》教育评估的四个阶段

桑代克 美国测量运动(20-30年代)

·倡导测试与测验

·标准化测试

·儿童智力测验盛行

问题：思维被割裂，未能反映真实情境下的问题结局

泰勒 课程与教学的基本原理（上世纪30年代）

“现代课程之父”“现代评价之父”

①评价要看教育目标是否实现

②评价不仅要看结果 还要看过程 渗透在教育的全过程之中 

教育家：孔子、苏格拉底、杜威、陶行知、泰勒、苏霍姆林斯基

惠勒 表现性评价——档案袋 问题：不客观

布鲁姆：教育目标分类学 六个水平层次：识记、理解、运用、分析、综合、评价（学生会做出价值判断）

“双向细目表”

教育目标分类学->教育目标新分类学

识记、理解、应用、分析、评价、创造

问题：缺少结果反馈与问题改进

决策导向评价模式CIPP 评价（优点、缺点、反馈）

弗兰德斯：现代课堂观察FIAS

学生学习评价 SOLO分类评价

第四代：发展性教学理论、评价渗透到全过程中、教-学-评一致性

测量->描述(目标)->判断（优缺点）->建构（评价体系）

教学评价：评价目的、评价理念（围绕发展、多元）、评价内容、评价主体、评价方法、评价手段、评价结果反馈——建立体系化的思维模式

教学原理：教学目标、教学理念、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价

教学评价：评价目的、评价理念、评价内容、评价主体、评价方法、评价手段

泰勒是现代课程之父  现代评价之父《课程与教学的基本原理》 评估的过程从本质上讲就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程。

惠勒：表现性评价（定性——>档案袋）

布鲁姆：《教育目标分类学》

新的分类：识记、理解、应用、分析、评价、创造

斯坦弗尔比姆  决策导向 反馈：优点、缺点、建议

第四代评估：共同建构理论

建构：教-学-评一致性

教学原理：

1.教学目标

2.教学理念

3.教学内容

4.教学方法(方式的范围小于方法，例如：小组合作是方法，合作讨论是方式）

5.教学手段

6.教学评价：（评价目的、评价理念（发展性）、评价内容、评价主体、评价方法（学生课堂表现是观察法，成绩考试是测试发）、评价手段、评价结果反馈），这是上升到理论的认知，增强学理性。

教学原理基本认知：

• 教学目标、教学理念、教学内容、教学方法（方式）、教学手段、教学评价（评价目的、理念、内容、主体、方法、手段）

• 教学方式是具体的行为方式，如何做（例如：合作学习法是方法，运用了讨论的的学习方式）

• 教学评价理念：公平、发展、多元

• 教学评价方法：测试法最重要

教学原理：教学目标、教学理念、教学内容、教学方法（方式是具体的行为，方法是凝练的手段）、教学手段（媒体）、教学评价

教学评价：评价目的、评价理念（围绕发展）、评价内容、评价主体、评价方法、评价手段、评价结果反馈

教学原理维度：教学目标、教学理念、教学内容、方法（方式）、教学手段（媒体、装备）、教学评价

教学评价：评价目的、理念、内容、主体、方法（测试法、观察法…）、手段、评价结果反馈

围绕发展性评价进行设计

方式：具体的行为方式

方法：凝练出来的方法

标准化测试：客观、高效

弊端：扼杀学生创造性

桑代克：倡导测试

泰勒：现代课程之父，现代评价之父。提出：评价是对教育目标实现程度进行评价，评价应该实现于教育学的全过程，评价学生的学习行为，评估的工具是测量

教育评价家：孔子、苏格拉底、现代：陶行知、杜威、苏霍姆林斯基

惠勒：强调资料收集，定型评价--档案袋

布卢姆：对评价的教育目标进行分类：认知领域目标分类：识记，理解，运用，分析，综合，评价（指学生会做出价值判断）

影响：测试命题的双向细目表

布卢姆弟子：《教育目标新分类学》，认知水平层次：识记、理解、应用、分析、评价、创造

主观性更强，客观性降低

斯坦弗尔比姆：决策导向评价模式：反馈内容（or评估）：优点，缺点，改进建议

佛兰德斯：对课堂教学评价诞生了弗兰德斯的互动分析系统（用于课堂观察）Fias

比格斯：用于学生学习评价Solo

库巴与林肯：发展性评价理论，共同构建模式（建构主义学习理论），教学评一致性的标准化评价原理出现

教学原理：

1.教学目标

2.教学理念

3.教学内容

4.教学方法（方式）  方法是凝炼出来的方式的总合 eg合作法（方法）->讨论、自主阅读、展示、交流、评议（具体的方式）

5.教学手段

6.教学评价（评价目的、评价理念【评价要促进发展】、评价内容、评价主体、评价方法【观察法、考试是最常用的】、评价手段、评价结果反馈）

增强学理性

发展性地理教育评价——增值性评价

问题式教学法

破五唯：唯分数、唯文凭、唯论文、唯帽子、唯升学

改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价

新高考录取-两依据一参考：依据高考成绩、学业水平质量测试成绩；参考综合素质评价