考试方式多元化

初中课：竞赛型合作学习

目的：发展性

特征：过程性、表现性、多元化、反思性

评价任务->评价目标->学习目标

知识立意->能力立意->素养立意

苹果树评价

将学生分为三个阶段来分阶段制定标准，利于横向与纵向比

感受是什么？有什么启发？

美国有这样的地理标准它的地理教育好吗？

3个阶段

教育标准化运动

详细的标准→帮助教师更好地组织教学

比较之后要明确的表现态度

（1）学生学业质量评价的目的是促进学生的发展

（2）发展性学业质量评价的特征包括过程性、多元化、激励性、个性化、增值性、综合性

（3）改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价

学业质量评价的目标是促进发展

发展性学业质量评价的特征：过程性、多元化、激励性、个性化

改进结果性评价、强化过程性评价、探索增值性评价、优化综合性评价

发展性评价

目的：发展

特征：过程性、多元化、激励性、个性化、增值性、综合性

观点：教-学-评一致性、建构主义评价模式、教-学-评研管一致性

评价目标=学习目标

制定可操作性的评价任务

目的：学生

观点：“教-学-评“一致性由建构主义评价模式发展而来

”教-学-评-研-管“一致性

特征：过程性；多元化；激励性；个性化；增值性；综合性

目的：发展

观点：“教—学—评”一致性是基于建构主义评价模式，“教—学—评—研—管”一致性。

特征：过程性、多元化、激励性、个性化

改进结果性评价、强化过程性评价、探索增殖性评价、优化综合性ping jia

教学评一致性观点：建构主义评价模式

“教学评研管”一致性

发展性教学评价的基本特征：过程性；多元性；激励性；选择性（关注学生的个体差异）；

四个评价：改进结果性评价；强化过程性评价；探索增值性评价；优化综合性评价

对学生地理的考查方式，有结果性评价，也有过程性评价。

评价的目的是促进学生的发展

发展性评价特征：过程性，建构主义评价模式，uu教学评一致性。

改进结果评价，强化过程性评价，探索增值性评价，优化综合性评价

学生学业质量评价：考试、作业、自我反思评价、实践作业

高中课程标准学习评价：开展表现性评价、思维结构评价

新时代评价的目的（第四代评价最主要的特征）：发展性、过程性、表现性、多元化、反思性

评价目标即学习目标

评价任务：可操作性的任务体现对学生目标的基本要求

教学设计：评价（学业评价标准）

17版课标颁布后，高考命题：知识立意转变为能力立意

新高考之后命题由能力立意转变为素养立意

如何评价学生的地理学业质量？

实践类作业、什么是好的作业？

学生学业质量评价的目的是什么？发展

发展性学业评价有哪些特征？

·发展性是目标

·最核心：①过程性（老师教和学生学的过程中）

②多元化（考试→表现、态度、价值观、实践能力…核心素养）（评价主体的多元性）

③激励性

④个性化

⑤增值性 ⑥综合性

改进结果性评价、加强过程性评价、探索增值性评价、优化综合性评价

观点：“教-学-评”一致性

建构主义评价模式

新观点：“教-学-评-研-管”一致性

课堂观察➕互联网➕数据思维=科学的课堂教学评价

听评课关注一个主题

评价方法：

量表评价法：竞赛时使用；观察学生课堂表现素养

问卷调查法：问卷调查对象（教师：教师对课堂的自我反思；学生：学生收获的角度；听课教师）

课堂观察法：

课堂观察表：行为编码--标准（判断依据）

课堂观察量表：1-40表示时间；1—20也代表时间，每一个空格代表三秒，在每一个空格中记录课堂行为编码序号——记录学生活动与教师活动的时间，得出量性数据（从传统的经验判断走向数据分析）

优点：数据分析，更加科学

缺点：挑战性较强，可操作性差；行为方式不够完整

基本特征：定量化、主题式（观察表的设计是课堂观察的关键）

课堂评价主题：教师的有效语言；对学生理答的评价；有效的提问；学生的课堂表现

有证据的评课——数据

评价量表的设计：

1.确定主题、明确目标

2.设计评价维度、指标（尽量不超过两个—），每个指标下设置评价标准

常用的课堂教学评价方法

课堂观察：

1.量表评价法（多在竞赛中使用）

2.交互研讨法——庭辩式评课

3.横向比较法——同课异构

4.行为跟进法——课堂行动研究

5.问卷调查法

一、课堂观察法

1-10行为编码

优点：实证研究、更加科学 开创编码体系

缺点：繁琐、未概括所有课堂行为（包括思考、画图、实验等）

定量化、主题式➡观察表（关键）➡有证据的评课

（有效的教师语言怎么表达？如何给学生理答？有效的提问？提问-回答-理答 学生的状态）

教研组长 yun 学号 密码000000

第四代评价：“教-学-评”一致性 ⭐过程性 目标是为了发展

主题、目标➡评价维度、评价指标➡

一节完整的课堂：导课，新知建构，结课。

导入新课：情境导入，复习导入，开门见山，诗词导入，故事导入，问题导入，新闻热点导入……

结课：总结结课，首尾呼应，重新设计板书，通过提问拓展学生思维进行结课……

课前；课堂（结课、导课、新知建构）；课后

建构主义学习理论

情境导入：创设情境-协作-会话-有意义建构

评课：主要优点、主要缺点、改进建议

课前➕课堂（导课➕新知建构➕结课）➕课后

建构主义学习原理（创设情境➕协作➕会话➕建构新知）

让学生重新设计板书

课堂过早结束：学生分组、相互竞猜➡️讲课外知识、野外考察、社会调查

评课：主要优点➕主要缺点➕改进建议

新课改：自主学习、合作学习、探究式学习、小组合作、项目合作、案例

优点、缺点、改进建议：433、344

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课前会议——主题

课中观察——量表

课后会议——标准、改进建议

课前会议——确定研究主题

课中观察——量表

课后会议——针对标准，提出改进建议