公开课类型：
研究课（新手教师）
示范课（专家教师）
竞赛课
课堂观察：
课前会议：确定主题（板书、媒体运用等）
课中观察：量表
课后会议：是否达到标准，反馈与改进建议
评价不是证明，而是为了改进
目标是一节课的起点，也是一堂课的终点
课堂
课前
课堂（导课，讲授新课，结课）
课后
导课
情境导课：1、情境导入，创设情境--建构主义理论；2、协作3、交流展示4、有意义建构新知识----一镜到底
复习；开门见山；诗词导课；故事导入；视频；问题导入；新闻；
结课：形成性检测；思维导图；首尾呼应；学生学习反思；让学生重新设计教师板书，学生质疑问题进行结课
课堂教学时间空白：形成性检测，分组竞赛（围绕课堂教学内容），思维导图绘制与展示，学生自主出题相互考查，拓展知识讲解，
评课：主要优点，主要缺点，改进建议
学习方式：案例式学习，遗体式学习，小组合作学习，案例探究学习，接受式学习，
学习行为：读一读，写一写，画一画，议一议，说一说
提问设置：
大问题（核心问题，ppt上）下设置小问题
问题链的设置，开放性问题，鼓励学生提问
庭辩式评课法
经验式评课（可聚焦某个主题）
公开课类型：研究课、示范课、竞赛课
课例研究
公开课类型
1 研究课-新手教师上
2 示范课-名师上课
3 竞赛ke
教学主张
课堂超市
课堂“仁者见仁，智者见智”，课堂效果难以真正衡量
•问题解决式教学
•课堂超市
•评价最终目的：促进学生学习、改进教学x g
大单元问题解决式教学
教学是一种享受，教研是一种智慧，教育是享受生命
公开课（研究课 示范课
于漪老师
泰勒：目标是起点也是终点
课堂教学结构：导课、新课建构、结课。
建构主义理论主张：情境导入、协作、会话、意义建构。
导入新课的方法：情境教学法、复习、开门见山、诗词导课、故事导入、问题导入
结课的方法：学生结课、思维导入、重新设计板书、学生进一步提出问题
如果时间有剩余怎么办？形成性检测、画思维导图、相互提出问题
评课三个部分：主要优点、主要问题、改进建议
评课需要思维结构化，不能单一从几个方面进行评价
学习策略：案例学习、议题式学习
鼓励学生提问
庭辨式评课法
教学是享受生活；
教研是享受智慧；
教育是享受生命。
泰戈尔说过：教师与学生的关系应该是心灵与心灵约会的关系。没有责骂与嘲讽，有的是欣赏与赞美，没有偏见与歧视，有的是*与平等。
教学是享受生活，教研是享受智慧，教育是享受生命
课堂教学的环节：课前、课堂、课后
情境教学法：创设情境、协作、会话、有意义建构（一镜到底）
评课：主要优点、主要缺点、改进建议
评课基本视角：
从学习目标看，清晰明确还是含糊不清
从情景内容看，有趣有用还是枯燥乏味
从教学方式看，活动启发还是机械讲解
从媒体应用看，适切辅助还是过分依赖
从师生交往看，互动对话还是传授命令
从即时评价看，激励自信还是抑制生成
从设问思路看，引发探究还是简单应答
从学生状态看，思维活跃还是慵懒沉闷
凌宗伟教师的评课（网上搜索学习如何评课）
职业理念：教学是享受生活、教研是享受智慧、教育是享受生命
一节课的教学环节，大的可分为课前、课堂和课后。课堂可分为导课、新课建构、结课。
建构主义学习理论：创设情境、协作、交流展示、有意义建构
导课：情境、生活、开门见山、故事、诗词、视频、问题、新闻热点
结课：思维导图、首尾呼应、可以把结课的主动权交给学生（请学生重新设计板书）
如果课堂时间多余，可以进行形成性检测、绘制思维导图并展示交流、分小组学生出题另一组回答、课外相关的拓展介绍等。
评课的三个部分：主要优点、主要问题、改进建议。比较好的四条优点、三条缺点、三条建议；如果有待改进就三条优点、四条缺点、四项改进。
上课：需要变换学习方式
二、地理课堂教学定性评价的基本视角
八个视角有哪些亮点、哪些不足
对学生的点评要说明到位，一定要讲出来，而不是说很好鼓掌。如果学生回答错误，是一定要当堂纠正不可以含糊，但也要注意保护学生的自尊心。
学习方式：自主学习、合作学习、 探究学习；还有小组合作式学习、问题解决式学习、项目式学习、案例式学习、议题式学习；具体的学习行为读一读、说一说、写一些、画一画
课堂提问：大问题（核心）在PPT上，小问题可以通过谈话式来表达
凌宗伟 教学评价
凝炼角度、结构化的表达
教学是享受生活，教研是享受智慧，教育是享受生命
当代获得共和国勋章的教育家：于漪
公开课：研究课、示范课、竞赛课
有效教学
高效教学（口号）
课前会议->主题
课中观察->量表
课后会议->标准提出改进建议
对课不断改进 评课、改进 这是一个研究过程
议题式教学法
基本概念
地理测量的理念与目的：改进课堂（评价不是为了证明，而是改进 最终目的还是为了学生）
一节课的环节：课前、课堂（导课、新知建构、结课）、课后
创设情境教学：建构主义
建构主义的学习流程：创设情境->协作->会话->有意义建构
“一境到底”
结课：把主动权交给学生 请同学们帮老师重新设计板书
让学生提问：这节课还有什么不懂的、你还想知道什么、培养批判性的问题质疑
抢答，分组竞赛，相互提出问题 讲故事
课堂教学评价的基本理念
1.以促进学生地理核心素养的发展为本
2.以促进地理教师专业素养的发展为本
评课：主要优点、主要缺点、改进建议
变换学习方式：画图、开火车随机开、小道具抽人
3.坚持“以学论教”与“教学合一”
学会了吗？（知识）会学了吗？（方法）学得有情趣吗？（价值观）
（哪些亮点、哪些不足）评课思维结构化
互动对话，平等关系
当学生回答错误怎么办？尤其是引起哄堂大笑怎么办？
你的回答很有意思！你的观点还需要一些补充！
如果哄堂大笑怎么办？你的反应真快！
自主学习、合作学习、探究学习
小组合作学习
“教-学-评”一致性转向“评-学-教一致性”
具体的学习行为：阅读
课堂提问：大问题->小问题
大问题（核心）->1.2.3.
开放性问题-封闭性问题 鼓励学生提问
⭐课后反思 写三年的教学反思，可能成为名师
倾听学生的心声
4、3、3 3、4、3
优点、缺点、建议
庭辩评课法
学业质量标准（知识原理为载体）
情境可分为：学习型情境、生活化情境
命题关键：专业的科学把握、绘图制图能力
第三时代：判断
开展表现性评价、
从附录部分的解释来提取核心素养的指标
四大核心素养-维度（1，2，3，4）每个有三个指标，三个指标具有进阶关系
学业质量水平（具象化，结合具体知识内容阐释）
标准：1、2、3、4水平层次
制作一个模型、手工等等，并不属于地理实践力
•四大核心素养——维度（1、2、3测评指标）
人地协调观（三指标具进阶关系）
•学业质量水平将各核心素养分（1、2、3、4级水平层次）
•《重新发现地理学》
•试题命制情境：学习型情境、生活化情境
•核心素养水平层次是抽象化的
•学习质量水平层次是具象化的
理论：solo分类评价理论（评价理论发展的第三个时代：诊断）
•对学生开展表现性评价和思维结构评价
四大核心素养——评估的维度
各维度下又可以具体划分不同的指标（每个核心素养下细分为三个指标：三个指标间具有进阶的关系）
学业质量水平把核心素养划分为四个水平层次——真正的标准
试卷命制：
大部分命题：经验式命题（试题组合、缺乏原创性）
命题过程：明确的规划和目标
1.确定考点（（明确核心素养的要求）
2.情境划分：学习型情境、生活化情境
3.学习质量水平确定（学生应该达到哪个水平的要求）
4.试题的考量、预设:分数、难度（明确考点的重要性、分配每个考点的分值）
期末考试分值如何确定：先确定每个单元（主题）的分值，再确定单元内各考点 的分值
高考分值如何确定：
核心素养水平层次：抽象化、概念化的表达
学业质量水平层次：具体化的表达，与知识原理相联系在一起
2023.4.4
四大核心素养作为评估的维度
