思政目标里的学生是指：你的学生
南京师大2020级地理科学师范一班
南京师大2020级地理科学师范一班
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2017：
1.培养现代公民必备的地理核心素养
2.构建以地理核心素养为主导的地理课程。
3.创新培育地理核心素养的学习方式
4.建立基于地理核心素养发展的学习评价体系
5.强调信息技术在地理学习中的应用
1.教学目标的设立是根据布鲁姆教育目标分类法进行设立的。
2.记忆-理解-应用(低阶）
分析-评价-创造（高阶）
3.地理课堂教学目标：
行为主体-行为动词-行为内容-行为条件-行为标准。
行为动作：记忆（识别、回忆）-理解（解释、举例）-应用（执行、实行）-分析（区别、组织、归因、评价、检查、评论）-创造（产生、计划、生成）
事实性知识：识记
概念性知识：理解应用
程序性知识：实践操作
元认知知识：揭示知识背后的因素
双基目标：掌握技能 不重视本质素养
三维目标：以人为本 强调学生自身主体意识
核心素养目标：更加聚焦必备知识、关键能力和价值观
写教学目标时挑选布卢姆的行为动词
案例2：知识与技能目标中行为动词都是了解；过程与方法、情感态度与价值观目标行为主体成为了老师；过程与方法目标与课程内容关系性不大；缺少行为条件
2022.4.18--地理教学目标的确立
对比：
56年：知识-领会-运用-分析-综合-评价
01年：记忆-理解-应用-分析-评价-创造
前三低阶，后三高阶
程序性知识：注重获取知识的方法
重实际操作
元认知知识：理解知识的知识
过程与方法：强调对知识的获取方式
情感态度：重视地理素养的培养
概念性知识：认识事实的基础上进行理解阐释
程序性知识：实践操作
元认知知识：知识背后的原理、成因
课标主要集中于理解、应用、分析
行为动词使用不准确、行为主体不致、行为内容笼统、过程与方法目标沒有结合具体课程
教案的第一项--教学目标
理解地理课程目标的基本内涵（通过与教学目标比较）
首先，老师播放
体现的课程理念，要用材料中的实例进行解释，不能大致概括。
综合思维不明显
课程是高中课程，应答高中理念。
地理教育的理念指引做好教学设计
文化差异、区域认知科学认知的方法
不应该局限于书本，与时俱进的教学资料
做课程的建设者
高中：培养现代公民必备的地理素养涵盖了对生活有用和对终身发展有用。
重视学习内容 知识和技能
具有选择性
重视对地理问题的探究：强调探究性学习
强调信息技术在地理学习中的应用：用技术帮助学习
地理信息的资源帮助学习 可视化 动态
评价的改革
视角：区域差异、文化多元化，
构建开放的地理课程：不仅仅学习教材里的内容
．
教学目标：知识目标、基本理念、能力目标、思政目标
地理课程性质
初中 综合性：多角度
高中实验版 综合性 系统的
区域性：规律 运动 结构 要求较高
高中新版：先说明地理学（综合性 区域性）的特点 再说高中地理课程 从培养学生的角度来看地理课程标准
地理学性质 地理课程性质两者密不可分
区域性：
当地社区作为最小单位可能出现在校本课程 国家标准不做要求
本区（最小县区） 乡土地理的范围
重视地图 平时可以收集地图 用国土资源库上地图 注意涉及到边界的地方 注意审图号
突出区域地理要素间的本质联系
重视综合思维训练
综合性：
研究对象 研究领域
形成规律 思维方法
高中的要求提高
地理学和地理课程的性质的关系：2017课程性质中。
区域性、综合性是地理学科本身具备的性质。2001、2017课标中提到。2011是课程性质
2017课程标准强调了地理学和地理课程的性质的差异，地理课程从培养学生的角度，培养什么是课程的性质。
发展中重新认识地理课程的性质，从培养学生的角度，判断地理课程的性质。
2011，地理学性质2+培养学生3。地理学科本身也有后3性质，重视在实践中建立认知。
地域性、具备
中学地理哪些部分的学习，是从全球的范围内认识的？
地图：
区域中联系：要素之间不是割裂的，相互作用的。中国三大阶梯对中国气候是否有影响？要素间联系。不能割裂，相互联系，形成对区域的准确认知
区域综合分析：
要有人地协调管的价值判断，评价区域发展时，用人地协调思想进行判断。
制作课件，用到国境线时，国土资源部下载地图；表明审图号
P5
乡土地理最小范围：县
我心中的的地理课堂
都需要地理学的视角与工具
田园气息：知行合一，理论与实践统一
全球发展：自然社会责任感，关注国际化、全球化的问题，多元视角，多方面、大尺度。
包含智慧：激励思考，分享惊喜。
成功的快乐：地理思维提升，获得探究的兴趣合作的欢愉成功的体验。
1.和谐美好的地理田园气息，知行合一，理论与实践相结合。
2.人类命运共同体，可持续发展观，培养科学与人文融合的学科精神。
3.包容、尊严、自由。心灵共振，赞美、平等。
4.成功。地理思维的提高、师生共同进步，激发学生探究问题。