美国科学教材：

小学《科学启蒙者》

中学《科学探索者》

高中《科学发现者》

制定课标的价值：立德树人：

政治价值、科学价值、社会价值、工具价值

课表的功能：编写教科书、确定教学目标

美国科学教材

小学：科学启蒙者  初中：科学探索者    高中：科学发现者

工具价值：功能

科学启蒙者

科学探索者

教育为了立德树人

政治价值

科学价值

社会价值

美国科学教育标准主流教材：科学启蒙者（小学）、科学探索者（初中）、科学发现者（高中）

P2

小学：《科学启蒙者》、初中：《科学探索者》、高中：《科学发现者》

美国的教材：

科学启蒙者

科学探索者

科学发现者

美国教材

小学：科学启蒙者

初中：科学探索者

高中：科学发现者

科学启蒙者，科学探索者

重视程度减小后增加，课时也是

课程内容从单一到多样

趋势取长补短

高中地理选择性课程

《基础教育课程改革纲要》--学习方式的变革

知识点：

（教师）  （学生）

讲授式--》接受式

|

混合式

学生的转变：

探究式：自主式、合作式、探究式

钟王之争：

钟启泉：《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》--海派文化

北师大--王策三认为知识更重要

知识分类：事实性知识、条件型知识（如写作基本功）、策略性（怎么做）、元认知（正确认识自我反思能力）

还有陈述性、概念性知识等

第八次课程改革要求要从学会到会学的转变

2003《普通高中地课程标准》（实验）修订后叫(修订）

2001《义务教育？》

主要研究方向学论

人地关系、区域认知、教学评价、综合能力

问题解决式教学

袁淑琴：课标的纲领性文件

问题引领式教学：列出需要解决的问题

地理教学的基本方法和方式：

地理课程、地理教育的根本任务：立德树人

问题解决式教学

重点：掌握地理教学的基本方式和方法

地理教育的根本任务：立德树人

课程目标&学习目标（学生角度），教学目标（教师角度）

课程数量，先变少再变多趋于稳定

课程由单一到多元

出现选修课程

基础教育课程改革纲要（试行）

课程改革最大的改变------学习方式的改革

讲授式上课-----接受式学习

探究式----自主式、合作式、探究式学习

知识、能力

钟王之争：

华师大：钟启泉：能力

北师大：王策三：知识

知识：事实性（学科专业知识）、条件性（教育学、心理学，教育管理、写作）、策略性（怎么教）、元认知（自我反思）

学会---会学

初中高中各两套课程标准

专业性知识最重要

普通高中地理课程标准（实验）

普通高中地理课程标准（2017年版）

主要研究方向：地理教学论

人地协调观区域认知论

地理综合认知

实践

1949年以来我国地理课程发展趋势：

课时先减少后增加

课程从单一走向多样

高中阶段出现选择性课程

基础要与改革纲要亮点：学习方式改变

讲授式——接受式

探究式——自主式、合作式、探究式

知识分为事实性、条件性、策略性、元认知知识

地理课程发展简史

1.地理课程分类由单一到多元。

2.向西方国家学习。

3.高中地理开始出现选择性学习。（初中是义务教育阶段）

回落时期（1993-2000）：国家高考减少地理学科

《基础教育课程改革纲要》亮点：学生的学习方式的变革。

课时设置先减少后增加，逐渐趋于稳定

ke'cheng

1、地理教学大纲与地理课程标准的名称不同、结构、内涵差异很大，但其承载的课程改革指导功能是一致的，均具有准绳作用，指明了地理教育所应遵循的思想与目标，规定了学生所应学习的内容要求，也是开展教学、编写教材、进行评价的核心依据。

1夸美纽斯——第一本地理教科书《世界图解》，开创班级设课制，代表作《大教学论》

2杜威——哥伦比亚大学教育学，教育即生活，代表作《民族与教育》，行动派，注重实践。陶行知的老师，生活即教育

3泰勒——现代课程之父，《课程与教学的基本原理》，课程设计第一步：目标

4皮亚杰——创设情境。情境→协作→会话→意义建构

5布鲁姆——泰勒的学生。识记 领会 运用 分析 综合 评价（前三低阶，后三高阶）最高阶：创造

6加德纳——将人的智能分为八个方面，与地理学最相关的是空间智能，开创现代课程评价

凯洛夫：苏联教育专家

一个例子

教学有法 教无定法

“教——学——评”一致性

国家课程：有国家标准

地方课程：省教育厅审核主管课程  县是乡土地理最小单位

校本课程：有自己学校特色的课程

教学根本目标：立德树人

现在目标：中华民族复兴

第八次课程改革

夸美纽斯：班级试课制提出来的--在《大教学论》提出、课程及教材

杜威：教育即生活（平民主义和实用主义、行动派思想）、哥伦比亚大学的老师、陶行知的老师《民族与教育》

陶行知：生活即教育

第三个人：泰勒，《课程与教学的基本原理》，被称为现代课程之父（提出首先写教学目标）

目标-选择-组织-评价

皮亚杰：1创设情景、2建构主义：情景-协作-会话-意义建构

布卢姆是泰勒的学生：教学目标分类学，前三个低阶思维，后三个高阶思维（识记、领会、运用、分析、综合、评价）

凯洛夫：苏联教育专家

教学有法、教无定法：教是为了学

“教-学-评价”一致性

《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》绿皮书

分课式课程：受苏联影响

国家课程：有国家标准教材

地方课程：省教育厅审核通过

县是乡土地理最小单位

校本课程：有自己学校特色的课程

课程要素（好像是）：

，对毕业目标的支撑

理念：五位一体、学习能力等、成果导向

思政强、职业认同感等

配套教学资源

课程标准、教材、教学、怎么开展评价

方式、角色扮演式教学，创造性

以评促学、教学评价

1.第八次课程改革：为中国伟大复兴和崛起

课程目标