社区：校本课程，探究性学习案例

本区: 乡土地理，最小县级

国土资源部wang zhan

“SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为：可观察的学习结果的结构。

对地理核心素养的理解：

1、人地协调观：人们对人类与地理环境关系秉持的正确价值观（地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估）

2、区域认知：人们运用空间—区域的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力（人类生存的地理环境多种多样，将其划分为不同尺度、不同类型、不同功能的区域加以认识。包括区域特征分析、区域认知方法、区域发展评估）

3、综合思维：人们运用综合的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力（不同的时空组合、各种要素相互作用，全面、系统、动态地分析和认识地理环境，包括要素综合、时空综合、地方综合）

4、地理实践力：人们在考察、调查、实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力，（包括实践活动信息获取、实践活动方案设计、实践活动组织实施）

1.地理课程的概念：

指导地理教学的纲领性文件（袁文琪）；

规定地理教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的一系列基本标准（美国国家地理课程标准）

2.地理课程标准的价值诉求：政治价值、科学价值、社会价值、工具价值（P3）

3.地理课程标准的功能：编写地理教材、确定教学目标、选择教学方法、评价教学质量

建国以来地理课程设置的变化

1. 课时数先减小后增加，重视度同样，文革期间为一个拐点，地理学科受到最大打击。
2. 课程类别一开始较为单一逐渐多元
3. 高中地理课程设置开始有选择性学习 。

《基础教育课程改革纲要》 

改革的亮点：学习方式的变革。（学生为主体）

从传统的教师讲授式、学生接受式学习改革为教师探究式教学，学生自主式学习、合作式学习、探究式学习。

华东师大钟启泉教授：能力更重要                       王策三：知识更重要

知识的分类：

• 事实性/陈述性（专业，更重要）
• 条件性（教育学、心理学、写作）
• 策略性（怎么教）
• 元认知（自我反思的能力，认识事物本质）

学会---->会学 

第一部 2003《普通高中地理课程标准（实验）》
初中学校 2001年课标 新课标2022颁布

研究方向 地理教学论

评价课程的角度 ：教学理念、教学目标、课程内容、教学方式、教学评价

1、11版义务教育课标

1. 中国：功课及其进程

西方：currere 跑道

第八次课程改革 新课程改革 目标：为中华民族的崛起 为了每个学生的发展

课程即教材 夸美纽斯 （第一本地理教材 班级授课制的提出者 有效教学）《大教学论》

课程及活动 杜威 《民主与教育》（实用主义 平民主义 教育即生活）

课程即经验 泰勒 《课程与教学的基本原理》（现代课程之父 目标 选择 组织 评价）

皮亚杰 创设情境 建构主义

布卢姆 是泰勒的学生 教育目标分类学

六个水平层级 识记 领会 运用 分析 综合 评价

加德纳 智能的结构 

泰勒原理 

凯勒夫 教学五步骤 准备上课 复习 讲授新知 巩固新知 布置作业

思考：教学有法 教无定法 

教是为了学 教学评一致性

跨学科学习 县级 最小的乡土地理的单位

地理课程的涵义

地理课业及其进程的总和

组合要素：地理课标 地理教材 地理教学 地理教学评价 

P2

学科育人价值的核心体现

currere——跑道，强调整个学习的过程

新课程改革：新世纪以来，2000至现在，第八次课程改革（最新）（极大的成就）定位：为了中华民族的崛起，每个学生的发展。教育是国之大计。

夸美纽斯：西方国家第一本地理教科书，夸美纽斯编著，《世界图解》，第一个提出班级授课制，课程即教材。（捷克）

杜威（美国）：哥伦毕业大学，教育即生活，学校即社会。陶行知是他的学生。《民主与教育》。课程即活动。

陶行知：生活即教育。

泰勒：“现代课程之父”，“现代评价之父”。《课程与教学的基本原理》：目标——选择——组织——评价。（美国）课程即经验。把现代课程进行系统的规划。

皮亚杰：对编写教材有很大的贡献。创建情境。情境——协作——会话——意义建构，（瑞士）《构建主义》

布卢姆：泰勒学生。《教育目标分类学》。认知目标：识记、领会、运用、分析、综合、评价。（美国）新分类学

加德纳：《智能的结构》，多元智能理论（IQ EQ）,八大领域智能。与地理学有关的：空间智能。

中国教育受前苏联教育影响较大。凯洛夫。课程比较死板，机械，破碎。需要根据课程内容改变。启发：教学有法，教无定法。

追求教学一致性。

按开发主体分类：国家课程（国标教材，有国家课程标准开课，例如高考的课程）、地方课程（由一个省的教育主管部门审核通过的，例如江苏省教育厅）、校本课程（不需要教育主管部门审核的课程，不倡导编写课程，往往跟综合实践课程结合）

小学：科学启蒙者

初中：科学探索者

高中：科学发现者

最大功能为确定教学目标

正确价值观念：环境观、地理要素整体观、可持续发展观、人口观

地理实践力：自然地理的野外考察、人文地理的社会调查、室内进行的地理实验

2017版高中地理课程标准的新特征：

1、创新提出四大地理核心素养

2、新增课程结构和学业质量标准：地理核心素养及其表现水平是抽象化的总体要求，地理学业质量水平是以学科核心素养表现水平为维度，结合课程的内容对学业成就表现的总体刻画。

3、强调教学评一体化（1、教学过程注重基于真实情境解决问题、2、倡导思维结构评价与表现性评价——无、单点、多点、关联、拓展抽象结构）

4、更加重视地理实践力培养：意志品质、行动能力（3方面

课时：先减后增

课程内容：单一到多样（课程设置受前苏联影响较大）

选修课程出现——个性化与创新培养

7.改革的亮点为学习方式

由传动的接受式学习（教师为讲授式教学）转向自主式、合作式、探究式学习（探究式教学）

绿皮书——钟启泉“华师大”（能力派）

王策三“北师大”（知识派）

知识：事实性/陈述性/概念性知识、条件性知识、策略性知识、元认知知识（自我反思）

第八次课程：学会——会学

2003版高中课标：普通高中地理课程标准（实验）

22年颁布义务教育地理课标

师范生研究方向为：地理教学论 体现在p11五个方面

新课程改革：新中国成立以来中国的第八次课程改革。

定位：为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展

夸美纽斯：编写了西方第一本真正的地理教科书

有效教学在大教学论里提出的观点，提出班级授课制，认为课程即教材，现代学校制度的开端

杜威：现代教育创始人，教育即生活，倡导实践，行动派教育思想

泰勒：现代课程之父，课程的实施设计从设计目标、选择学习、组织学习、评价结果，现代评价之父

皮亚杰：基于情境教学

布卢姆：认知目标的六个水平层级，识记、领会、运用（低阶）分析、综合、评价（高阶思维）

多元智能：地理科学空间智能

对凯洛夫教学模式的看法：缺乏学生主体意识

教学过程过于机械，应该强调教学有法但教无定法，教是为了学，追求教学评一致性

国家课程：有课程标准的课程，国标课程

地方课程：由省教育行政主管部门审核通过的课程

校本课程：有自己学校特色的课程，不倡导编写教材，更多与综合实践有关

目前处于电化教学和数字化教学之间

p11

传统媒体教具：地球仪、地理书、地图、矿物标本。。。。。

现代：投影仪、电脑、数字黑板、网络、数字星球

教学模式多样化  

p12

教师教的方式为学生学服务

谈话法（苏格拉底式）——学生用到交流回答

传输式：讲授法、谈话法（分情况）

启发式：情景式、问题式、项目式、小组合作式

p26项目式教学

特点：1.合作学习

2.成果导向

3.评价方式

p30

结构不良的现实情境含要素比较多

教材的研究报告？

课标：中高考命题的依据

确定教学目标，选择教学方法，评价教学质量，编写地理教材

美国教材：科学启蒙者、科学探索者、科学发现者

1949年以来我国地理课程发展简史：

1、课时先减少后增加

2、课程由单一趋向多样

3、高中出现选修

第八次课程改革最大的亮点：

由“讲授式教学——接受式学习”改革为“探究式教学——自主式、合作式、探究式学习”，学生由“学会”转变为“会学”

钟王之争：钟启泉与王策三

知识的分类：事实性（陈述性）知识、条件性知识、策略性知识、元认知知识

基础教育的第8次课程改革（1999-2001）：P11

地理课程标准的价值和功能

工具价值即功能

最重要的功能——确定教学目标

2014年将立德树人确定为教育的根本任务

继承传统与改革创新：知识文化的传承是必须的，但也需要不断创新，例如核心素养的提出

坚持素养培养与质量评价的统一：教-学-评具有一致性，要看学生的学习效果如何，因此将质量评价融入到教科书中。

优秀传统文化的落实、四大核心素养在教材中的证据，首先要考虑是否有利于学生的学习

p9教材编写的过程耗时3年，体现教材编写的艰巨性

教材特点：思想性、科学性、时代性、民族性

p12设置情景-引发问题-提供信息-安排活动-获得启示

根据课标内容要求，确定教科书知识点

情景子系统、文本子系统、图表子系统、活动子系统缺一不可：

（1）情景系统：真实简单

（2）文本系统：科学精炼

（3）图表系统：丰富多样

（4）活动系统：可以锻炼学生的地理素养，开展学业质量综合评价

韦钰  东南大学的老师推进“做中学”的教育理念

人地协调观是贯穿教科书的主线：起初人敬畏自然；在毛泽东的影响下，产生了“人定胜天”论；

区域认知：基于真实世界培养思维方式与能力

综合思维：用综合的观点分析地理问题，要素综合，时空综合，区域综合

地理实践力：社会调查、考察设计、模拟实验

沪教版目前是最好的教材

以后发论文也要以大单元为单位

1949年以来地理课程发展

趋势：

1）课时先减少再增加后趋向稳定

2）课程类型从单一到多样

3）高中地理出现选择性课程，个性化课程设置

《基础教育改革课程纲要》

南北之争

钟启泉（华东师大）——能力更重要

王策三（北师大）——知识更重要

知识——事实性知识、条件性、策略性（怎么做）、元认知（自我反思）

拉开第八次课程改革序幕

改革的六大目标

改革的最大亮点——教学方式（传授式为主导》探究式为主导）

老师——学生

讲授式——接受式

变为

探究式——自助式、合作式、探究式

2003第一部普通高中地理课程标准（实验）

2011

P3

知识的四种分类：

事实性知识（层级最低）、概念性知识（结构化和系统化的知识）、程序性知识(关于“做以及如何做得更好”的知识）、元认知知识（个体对自身认知过程的认识和意识，以及将学习与自身联系起来的知识）

记忆（识别、回忆）

理解（解释、举例说明、分类、概括归纳等）

应用（执行实施、运用（如应用地理环境整体性规律来解释三峡水利工程对环境的影响））

分析（区别（如区别不同类型的产业的转移的特征和规律）、组织、归因（成因的分析）（如结合实例分析某企业区位选择的条件）、解构）

评价（检查、协调、监控、判断（结合家乡实际判断家乡工业生产是否符合可持续发展的要求））

创造（重组产生新的架构（如设计研学旅行的方案、设计地震演习的方案））

在课程标准中理解、应用、分析的要求最多

P10

课程标准设计好的是课程目标，教师则要写课堂教学目标

P11

必备的知识、关键的能力