结合美国地理教科书的特点，谈谈带来的启示

注意概念的理解从狭义和广义来理解，包含关系等

一标多本

编写要求（初高中）

人教版、中图版、鲁教版（主要是南师大老师）、湘教版   高中教材

地图：中图版、星图版

商务、中图版：沪教版（不是上海永？）（华东

仁爱（科学普及出版社）：初中

陈尔寿：文革之后恢复之人

chuyaping：教材研究

韦志榕：国家地理教材编写指导的主任（好好学习）

高骏昌：人民教育出版社地理是主任

陈澄：老版本上海永？编写的地理教学论（大三用）

王建：南师大的教授、第二师范学院校长

江苏省8个鲁教版，4个人教版，1个湘教版

王民：地理奥赛，中途设

朱翔：湖南教育出版社

段玉山：华东师范大学研究院？

才云龙：北大学者，初中教育编写者（北京用的），人文地理学专家

华中师范大学龙泉：收藏地理教科书（从清代

人民教育出版社社史纪念馆

叶圣陶人民教育出版社功勋夫人人物、第一任社长

58-66陈尔寿编写？

打破人教版垄断

上海以前课标不一样，21年开始回复国标版

初中7版

高中5版

国家文件明确规定要学乡土地理（一个县）例：美丽扬州

校本课程（没有要求）

组建团队（地理课程教学论的老师来担任，专业素养要高，确定分册主编）、确立编委组成多样化、专业比较好的专业老师（自然地理背景、人文地理老师、技术、教研员（构建告示地理与高校的桥梁）、优秀地理老师）、马院老师

体例、格式、框架、内容价值

素材要更新、事实、典型

亮点：

项目式教学、跨学科主题学习（亮点）！课程核心素养的提出（小学的综合性较强，叫课程）而且应该是地理课程培养地理核心素养、学业质量学习、主题式学习（打单员）

教科书新增亮点：

跨学科主题教学

课程核心素养及学业质量

主题内容框架

地理工具强化

数字教材建设

教师培训与教研活动要求

立德树人的强化

 

 

 

 

 

国外教科书编写的主要特征及中外教科书对比启示。

教材＝教科书（或课本）＋教参＋

图册＋练习册＋数字资源＋学习平台

新课标gai ge课程核心素养的提出。高中的综合性比较强，可以称之为学科。但是义务教育期间的学习，单一且不仅仅只为学习。

主题式教学。

 

2022.5.23 地理教科书

 

教材的意义

重视教材//

港澳教材 澳门教材书人民教育出版，香港更多是议题式教材。

 

出版社：人教版、中图版、鲁教版、湘教版、星图版、沪教版（中国地图出版社+商务印书稿）

学者：陈尔寿（集大成就者，文字严谨）、韦志榕（人民教育出版社主编、国家地理主任）、高俊昌（人民教育出版社地理室主任）、陈澄（华东师大，新编地理教学论）、王建（南师大、第二师范校长、鲁教版主编//江苏8市鲁教版、4市人教版、1市湘教版）、王民（北师大、中图出版社）、朱翔（湘教版）、段玉山（华东师大和朱雪梅一样的地理教学教员、地理教学会长）、蔡云龙（北大、初中教材）

 

 

教材与教科书的区别

 

 

 

 

 

 

 

 

地理教科书的历史发展

·初创时期（1949-1952）

龙全老师有收集教科书的癖好

人民教育出版社专家--叶圣陶--功勋人物

 

·发展时期（1953-1957）

·不断调整与精简时期（1958-1965）

·“文革”时期（1966-1976）

·振兴时期（1977-1985）

·大变革时期（1986-2000）

·多元化创新时期（2001-至今）

 

地方教材（最小单位为县）

校本教材可不编写教材

 

 

组建团队 教材组：地理课程教学论的老师（主） 专业比较好的老师（自然、人文、技术） 优秀地理教研员（大学和高中地理的桥梁） 优秀地理特级教师 马克思主义学院的老师（政治把关）	素材的选取：乡村振兴+一带一路…… 编排：项目式学习--单元任务学习   新课标亮点 1.跨学科主题学习（最新亮点） 2.课程核心素养的提出（为什么不用学科核心素养，因为小学中综合性比较强，初中才为一门课程，通过地理课程培养的核心素养） 3.学业质量 4.主题式学习（大单元、大任务，注重任务连贯性） 5.地理工具 6.数字教材建设 教师培训与教研活动 7.立德树人
相比较，有什么新变化？	强化育人价值、大胆创新编排和呈现、数字教材建设

教材编写的重要性

陈尔寿 文革以后贡献巨大 文字准确性

韦志榕高俊昌 人民教育出版社地理部

陈澄 新编地理教学论

王民 地理奥赛

朱翔 湘教版

段玉山 华东师范大学 地理教育委员会理事长

教材和教科书的区别 教材广义上来说是学习的所有材料 狭义的教科书

人民教育出版社主要任务编写教材 现在有更多的任务

叶圣陶（人民教育出版社）和陶行知 

乡土地理最小的是：县

编写课程小组：地理课程教学论的老师

专业知识学科 优秀的地理教研员（高校地理和基础教育的地理的桥梁） 马克思主义学院的老师

素材的挑选：经典 新素材最新热点 一带一路 乡村振兴  

初中课程标准

第一亮点：跨学科主题学习

第二亮点：课程核心素养的提出

综合性较强，不能称为学科

第三亮点：学业质量

第四亮点：主题式学习

地理工具（地球仪

数字教材建设

教师培训和教研活动

立德树人的强化

11年版教科书编写要求和22年版有什么区别

强化育人价值

提出了数字教材建设的要求

 

 

陈澄《新编地理教学论》

王民 全国地理奥赛

段玉山 华东师范大学

叶圣陶

地方教材：增强爱家乡的情感

地理教学论老师并且地理专业知识过硬、编写教材人员：地理专业老师、技术人员、优秀的地理教研员、优秀的地理教师、马克思主义学院的老师政治把关

新教材特点：

1、跨学科主题学习

2、课程核心素养的提出（课程：义务教育阶段并不是所有的课都能称之为学科，如劳动课）

3、学业质量

4、主题式内容框架

5、地理工具的强化

6、数字教材建设

7、教师培训与教研活动

8、立德树人

陈尔寿：文革后地理教材重铸，地理教育走向正轨

人教版、中图版、鲁教版、湘教版、沪教版（中图与商务印书馆）

地图以及填充图册是由中国地图出版社和星球地图出版社出版

2022年版与2011年版课表相比

1.跨学科主题学习

2.课程核心素养的提出，学业质量的要求

3.主题式学习

4.数字教材建设

5.地理工具的强化

6.教师培训与教研活动的要求

7.立德树人的强化

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

义务教育新课标的亮点：

1、跨学科主题学习

2、课程核心素养及学业质量

3、主题式内容框架

4、地理工具的强化

5、数字教材建设

6、教师培训与教研活动的要求

7、立德树人的强化

 

义务教育新课标的特点

跨学科主题学习

课程核心素养的提出

学习质量的要求

主题式学习

地理工具的强化

数字教材建设

教师培训与教研活动

立德树人

本课重点：了解地理教科书发展历程，理解教科书编写应遵循的基本要求

jiao ke shu发展历程

教科书编写的基本要求

发展特点

理解教科书bian xie基本特点

重点：了解发展历程、理解教科书编写的基本要求

依照最新版课程标准，五本新教材，寻找编写要求的落实之处。

参考论文，可选择其中一个角度。

《中国教科书改革开放30年》——作为大纲

最新版课程标准 最新版课本 论文 

可以就教科书如何落实课标建议 

也可以就mou yi ge jiao du

鲁教版教科书

地理新教材建设应符合五项基本要求：

结合鲁教版

1、将立德树人根本任务作为教材建设的核心思想：教材的编写一定要体现社会主义核心价值观，教材中例子，如北斗卫星导航系统（富强）；还要弘扬优秀传统文化，如二十四节气；还要体现民族精神，如我国对宇宙空间的不断探索精神。

2、地理课程标准是教材编写思路与体例的依据

3、地理核心素养培养目标要在教材中显性表达：

• 人地协调观：贯穿教科书的主线。如地理环境对人类、人类对地理环境、人地关系评估
• 区域认知：基于真实世界培养思维方式与能力。
• 综合思维：用综合的观点分析地理问题。如一些活动
• 地理实践力：通过实践类“活动”强化意志。如社会调查、考察设计、模拟实验，鲁教版单元活动（项目式学习）

四大基本原则：协同化、差别化、情境化、层次化

4、开展地理学业质量评价是教材承载的新功能

5、依托信息技术实现纸电联动是教材的新形式：设计基于互联网的学习活动

 

Structure of the Observed Learning Outcome. 释 义. 可观察的学习结果的结构.

P25

项目式教学特征：

任务驱动、成果（作品）导向、有评价的依据（标准）、强调合作学习、改进完善项目成果

P29

问题式教学：

易操作、把设计问题作为重要组成部分（高于内容）

P30

结构不良的问题并不是指问题本身有什么错误或者不恰当，而是指它没有明确的结构或者解决途径。

结构不良：涉及的因素较多？

P31

合作学习肩负着育人的导向，上升到中华民族的复兴的高度

我们合作性不行（表现在经济中、低价售出，导致恶性竞争，是由于协作能力不行）