教学目标（教师角度）学习目标（学生角度）
具有一致性
（第八次）新课程改革
定位——为了中华名族的复兴 为了每个学生的发展
夸美纽斯：课程即教材
《大教学论》
有效教学
班级授课制
将地理作为一门——
第一门地理教材
杜威：课程即生活
《民主与教育》
陶行知 杜威的学生
生活即教育
泰勒：课程即经验
《课程与教学的基本原理》
“当代教育评价之父”（百度百科）
“现代课程之父”
皮亚杰：
《建构主义》创设情景
对新课程改革较为重要
布卢母：
泰勒学生
《教育目标分类学》
识记、领会、运用——第一阶思维
分析、综合、评价——高阶思维
识记、领会、运用、分析、评价、创造《教育目标新分类学》
加德纳：
《智能的构造》八大智能
空间智能
评价凯洛夫教学模式：
优点：
缺点：
1.缺乏学生主体体现，教是为了学，“教-学-评“一致性
2.时间安排过于机械，需要根据事实情况调整；
3.打破了课堂连贯性（思维）
4.考虑教学规范要求，教学有法，教无定法
课程的分类：
按开发主体分——国家、地方、校本课程（理解含义）
地方课程 最低 县级
地理课程：课标、教材、教学、教学评价
三个方面：为什么修订、怎么修订、如何实施 高中地理教材
01时代背景：立德树人包含了核心素养的培养。立德树人落实在地理课堂中就是核心素养的培养。
2014年出台“全面深化课程改革落实立德树人根本任务”的意见
p5：教材研究与审查日趋规范——>启示一：家国情怀与国际视野、育人体系与知能体系、继承传统与改革创新【最大的创新点：核心素养的落实】、素养培养与质量评价的统一【教学评一致性——学生是否形成核心素养？如何监测？】
p6：研讨会高度重视教材修订——>启示2：
p7： 四大地理核心素养——>启示3
02重构新时代的高中地理教材系统
p9：教材编写的不易
p10：提出要在教材中加强社会主义核心价值观和革命传统教育、优秀传统文化、民族精神教育
教材要有 思想性、科学性、时代性、民族性。
鲁教版编写思路与体例
p16：“五个一”编写模式——设置情景、引发问题、提供信息【正文、图像资料】、安排活动【探究性活动、单元活动】、获得启示
p17：必修（2个模块）、选择性必修（3个模块）、选修（9个模块）
p18：根据课标内容来确定教科书应该编写哪些知识要点【章-节-目】
情境系统——【真实性】
文本系统——【科学、精炼地表达地理知识内容】 概念、原理
图表系统——丰富多样的图表增强实证力与表现力
活动系统——在项目式学习中开展学业质量综合评价
p30地理核心素养
人地协调观——贯穿教科书的主线
区域认知——基于真实世界培养思维方式与能力
综合思维——用综合的观点分析地理问题
地理实践力——通过实践类活动强化意志品质与行动能力
引言：新疆面临的政治问题——疆界，国家认同感不足，很大的问题出在教材上，现在教材通用汉语，不允许用维吾尔语。
改革开放之后为地理教科书作出卓越贡献的：出版社（人教版、中图版、鲁教版、湘教版）
二、地理教科书的编写要求
p13、14：初中2011年版与2022年版
亮点：
一是跨学科主题学习；
二是课程核心素养的提出【高中地理是作为一门学科，基础教育阶段学科性不强，只能称作课程】；
三是学业质量的要求；
四是主题式学习【主题式内容框架】；
五是地理工具的强化；
六是数字教材建设；
七是教师培训与教研培训提出新要求；
八是立德树人的强化。
项目式教学：
任务驱动、动手实践、有评价依据和标准
地理学科核心素养的水平划分运用了什么评价理论：Solo分类评价理论
P5:地理环境的差异性
二、地理育人目标变革的时代背景
三、地理学科核心素养的理解
1、人地协调观
地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估
2、区域认知：
区域特征分析、区域认知方法、区域特征分析
3、综合思维
要素综合、时空综合、地方综合
4、地理实践力
实践活动信息获取、实践活动方案设计、实践活动组织实施
四个核心素养之间的关系：
人地协调观是基本的价值观、区域认知和综合思维是基本思想和方法、地理实践力是ji ben huo domg jing y
教学目标的确立：
一、理论依据：布卢姆教育目标分类法
1956:
知识、领会、运用、分析、综合、评价
2001:
记忆（低阶思维）、理解、应用、分析、评价、创造
观点：目标是课程设计的起点与课程实施的归宿
2、布卢姆认知目标二维分类
事实性知识：要求最低，要求识记即可。
概念性知识：概括并总结，要求理解、应用层次。
程序性知识：实践操作，如自然带的归纳综合。
元认知知识：揭示知识背后的知识，为何形成？
3、地理课程标准中要求学生的更多的是哪个层次？
二、辨析目标的相关概念
1、义务教育地理课程标准（2011年版）
2、高中地理课程标准实验版
3、普通高中地理课程标准（2017年版）
区域性：有大有小，宏观性、
价值观：人地协调观、
地理实践力的三大类实践：自然地理方面的野外考察、人文地理方面的社会调查、室内调查。
地理学科素养和学生素养之间联系
中国：教师专业发展缺乏内驱力，
教资考试重点是2003年3月《普通高中地理课程标准（实验）》，很多地区仍在使用，
地理课程标准主要有哪些功能？
确定教学目标、选择教学方法、评价教学质量、编写地理教材。
小学：《科学启蒙者》
初中：《科学探索者》
价值与功能不同
工具价值就是课程标准发挥的功能。
最重要的功能：确定教学目标
程序上：编写地理教材--确定教学目标--选择教学方法--ping jia jiao xue zhi l
一、1949年以来地理课程发展简史
二、改革开放以来地理课程的发展
振兴时期（1978—1922）
回落时期（1993—2000）：改革开放以后地理发展遭到最严重打击的时期
创新时期（2001—现在）：深化发展
三、基础教育的第八次课程改革【培养学生能力】P7
从学会到会学
4、
艰巨性、与课标的一致性、掌握研究教科书的方法
立德树人包含了核心素养，核心素养有利于立德树人的实现
立德树人是教育的根本任务。
继承传统和改革创新的统一：知识文化的传承（本次新课标要求坚持核心素养的落实
坚持素养培养和质量评价：评价和教学具有一致性
优秀传统文化
教材主要考虑学生的学、才是教师的教，如何有利于学生学习。必修与选择性必修提供个性化选择的空间。
教材编写过程体现艰巨性
地理教材中比较难的是革命传统教育
P10 四性记忆
3+1 3内容+1单元活动
选修课程可自主开发校本课程、不一定要编写教科书，地方审定
根据课标把内容要求确定教科书编写内容 章节目
“做中学” 杜威 改革开放后-东南大学 韦钰
活动系统承担了评价功能，提倡在项目式学习中开展活动质量的学业评价，可以锻炼核心素养（左：区域认知 人地协调 右：地理实践力、综合思维）
人地关系是教材编写的主线（3个过程）李旭旦推动
”人文地理学田野调查“mooc
总特征：强富美高新用
教材实施建议理解：
P3P4背诵
过程评价：表现，测试成绩
地理视角：区域差异、文化多元
信息技术：怎样把地理信息技术应用到教学中
最重要的地理课程理念：
必修一的社会责任、国家认同、家乡归属、
两个标点符号之间不能插入其他标点符号
地理课程理念的变化
地理课程理念的建构
p5
县级是乡土学习的最小单位
P6
去国土资源部下载地图（注意地图的完整性）
P7
生物地理学（植物、动物、人口地理学）
经济地理学
历史地理学
社会地理学
综合性特征
P8
地理实践力的三大实践：自然地理的野外调查、人文地理的社会调查、室内调查
地理学科核心素养和中国学生发展核心素养之间的关系：相互促进的关系
从鲁教版分析地理新教材的建设要求
一、将立德树人根本任务作为教材建设的核心思想
1.体现社会主义核心价值观
2.弘扬优秀传统文化
3.体现民族精神
二、地理课程标准是教材编写思路与体例的依据
1.依据课程标准创新模块内容体系
必修模块——基础性、趣味性、实用性
“源于生活、为了生活”
选必模块——递进性、延伸性
“品位提升、素养提高”
选修模块——拓展性、探究性
“科学探究、职业能力提升”
2.教科书知识点与课标要求一致
三、地理核心素养培养目标要在教材中显性表达
1.人地协调观—贯穿教科书主线
2.区域认知—基于真实世界培养思维方式与能力
3.综合思维—用综合的观点分析地理问题
4.地理实践力—通过实践类“活动”强化意志
四大基本原则——协同化、差别化、情景化、层次化
四、开展地里学业质量评价是教材承载的新功能
通过活动开展形成性评价、核心素养的solo评价
五、依托信息技术实现纸动联动是教材的新形式
发展特点：课时先减少后增加
课程多样化
高中出现选择性课程，具有多样性
改革的亮点
学生的角度 接受式改革自主式合作式探究式
教师的角度 讲授式改革探究式
钟王之争 王策三认为知识更重要
知识的分类
事实性知识 地理学科的专业知识
条件性知识 写作 心理 教育学知识
策略性知识 教的方法 如何去教
元认知 自我反思 正确认识
从学会到会学
思考题：何日才能形成我国的教育理论
2003年版普通高中课程方案（实验）
2017年普通高中地理课程标准（2017年版）
研究方向：地理教学论
高考从知识立意转向能力立意
地理科学核心素养：人地协调 综合思考 地理实践 区域认知 以人地关系为主线