地理教育培养的价值观念：人地协调观、可持续发展观、地理环境整体观、环境观、生态观、人口观、粮食安全观

地理实践：自然地理方面的野外考察、人文地理方面的社会调查、室内进行的地理实验

地理学科核心素养和中国学生发展核心素养关系：相互促进

正确价值观念：可持续发展观、人地协调观、地理环境整体观、粮食安全观，人口观、

地理实践力：自然地理野外考察、人文地理社会调查、室内地理实践

美国核心科目：科学、艺术、数学、英语、体育

人地协调观 基本价值观念

区域认知 基本思想和方法

综合思维 基本思想和方法

地理实践力（自然地理野外考察，人文地理社会调查 在室内进行地理实验） 基本活动经验

中国学生发展核心素养（所有的学科共同培养）

与地理学科核心素养的关系相互促进

核心素养（4）人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力

正确价值观念：人地协调观（最主要）、核心价值观、综合思维和区域认知，地理实践过程中形成的力量（不惧困难的勇气等等）

地理实践的三大类型：自然地理野外考察、人文地理实践调查、室内地理实验

中国学生发展核心素养。所有学科合力

中国发展核心素养和地理学科核心发展素养的联系

地理实践：自然地理的野外考察，人文地理的社会调查，室内地理的实验

P3

自然地理的野外考察、人文地理的社会调查、室内调查

教师资格证—《2003年普通高中地理课程标准（实验）》。

地理双基：基础知识和技能。

1978—1990年的恢复期

1、现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

1991—2000的寻变期

1、科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确的人地培养

2、教学大纲框架体系变化明显

3、教学方法在反思中走向多元

4、教学目的重视能力与观念培养（人地协调关、可持续发展正式提出）

2001年以来的创新期

1、人本注主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

2、教学大纲体系全新重构

3、从三维目标到学科核心素养目标

4、教学方法以创新为主导

现在的大学生相对于过去的大学生素质如何

目前教资考试用03版

双基：基础知识、基础技能

时代发展潮流：这一代的年轻人综合素质一定比上一代高

不能将这一代的短处与上一代的长处相比，上一代的优点是勤奋好学，但如今知识获取的方式多种多样，教育的目标也不同了

1902：标志着有了现代化的教学教程

苏联叫大纲

教师资格证03版的课标（重点）

双基：基础知识、基础技能

以学生为本

管理部门：以教师为本

人本主义理论：最核心的理论

 需要加入教师社会价值的角度

地理学科产生变化 人地关系 人地协调开始提出

2001年以来

以人为本 生本理念

人本主义理论领导教育改革

P6

教师资格证考试主要考03年版的课程标准

P7

地理学科从无到有，努力恢复。

”双基“指基础知识和基本技能教学

P8

1902年钦定蒙学堂章程标志着

1913年出现课程标准

大纲

新世纪以来：

教资考试复习03版的课程标准，

P6

教资考试主要复习03版的课程标准

教师个人的社会责任感，实现

地理课程标准（教学大纲）发展历程：

1、恢复时期2、寻变时期3、创新shi qi

我国地理科学研究、教育比美国（地理是科学的一部分）优秀

美国教材优秀：小学《科学启蒙者》初中《科学探索者》高中《科学发现者》

价值-工具价值-功能

教师教学以课程标准为纲领

考试命题依据：课标

美国科学教材：

小学《科学启蒙者》

中学《科学探索者》

高中《科学发现者》

制定课标的价值：立德树人：

政治价值、科学价值、社会价值、工具价值

课表的功能：编写教科书、确定教学目标、评价教学质量、是中高考命题的课程标准

P2：

美国教材：

小学：科学启蒙者

中学：科学探索者

P3：

教育的目的：立德树人

必然有政治价值；

学生学习的科学性/地理学本身的科学性；

社会中的人，美丽中国建设，映射到课程标准上，就是让学生认识到这些

工具价值，就是功能

P4：

*确定教学目标：学者

首先是编写地理教材：学者、一线教师

目标、方法、评价：一线教师实施课程标准，老师教学的纲领

评价教学质量：eg.考试的依据——课程标准

（包括评价老师、中考高考命题）

国家级的文本

中国的地理教育远远比美国好

中学科学教育的书难以超越

美国每个州的自治权比较大，国家课程标准对很多州都没有使用，编著的非常好

高考命题主要标准：课程依据，取消考纲

人地协调观-综合思维-区域认知-地理实践力

地理课程标准：

美《科学启蒙者》（小学）-《科学探索者》（初中）-《科学发现者》（高中）

（功能（工具价值）和价值的区别）

编写教材-教学目标-教学方法-教学质量（