南京师大2020级地理科学师范一班

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(41评价)

关键能力考察

1.地理知识获取能力

2. 地理实践操作能力

3.地理思维认知能力

地理高考四大能力要求

1.获取和解度地理信息

2.掌握和运用地理基本知识、基本技能

3.描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律

4.论证和探讨地理问题

案例分析:

材料1:

1.看图:地理知识的获取和解读

材料:不能用课本上的,不能用某一地方的,高考讲究公平

材料2、3

曲线图、复合型统计图(两侧纵坐标)

核心素养:区域认知、综合思维

人地协调

案例分析:

核心素养:区域认知、综合思维、人地协调观

命题的双向细目表

布鲁姆的水平层次:

记忆理解应用分析评价创造

试题的编制

1.命题前做一个规划表:命题的模型

2.根据不同的测试分类来命制不同的试题

3.先规划再找材料命题

4.重点难点的比例的只是选择需要凭经验

押题

区域、近三年的考题来排除、热点区域常考常新、非热点区域轮流考

地理命题视角与地理认知规律一脉相承:教会学生从五个维度分析问题、讲练结合(让学生去命题)、命题的五个特性(空间性、时间性、结构性、形成性、发展性)

地理选择题的命题:科学严谨、反复打磨、美观(结构相近、长短差异不大)

现场学习型试题

地理综合性的命题:不要超纲

“主题”式命题(PISA测试)

水平分析:

前结构0分

水平1——单点结构

水平2——多点结构

水平3——关联结构

水平4——拓展抽象结构——创造——附加分

命题程序

1.基于命题规划表找材料

2.数据来源:统计局的数据——统计图、arcgis、正式的地图册、国土资源部的网站的标准地图

3.草拟各类试题(作业)

4.研磨试题(下节课)

5.编写答案

(没有指北针默认上北下南)

3.6

1.铁路线:6磅 白色4.5磅虚线 组合

3.13

2.excel统计图添加黑色线条0.25磅,为了更清楚

 

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10200313刘睿含 · 2023-03-13 · 0

教学评一致性

增值评价最难

常模参照测试:选拔性

地理学业水平测试(标准参照测试):分为合格

选择性考试:考试

标准参模测试:是否达到某种行为标准

命题:参照课表、基于课标、论证和探讨地理问题

P11:不是在顶峰,创设真实的情景,公平,区域认知,综合分析、核心素养、人地解释阐释、

区域认知、综合分析、人地协调管、由浅入深,逻辑性

辩证思维

双向细目表

记忆、理解、应用、分析、评价、创造

规划表:

测试命题:从经验走向科学

命题规划表(要写):什么模型进行命题设计

新课形成性测试期末终结性测试高考常模性测试

要有规划,否则有知识点覆盖不全,凸显个人喜好。

热点区域常考,非热点地区轮流考

P18;命题角度:时空综合思维、why、how、what。向学生强调5w原则。结构性:比如粗钢结构特征。

精炼:省去“的”字。

现场学习形式题,pisa测试

带课标

solo分类理论是分析学生答题水平常用方法

思维结构的评价

前结构-点-关联结构-拓展抽象结构-创造

地理实践力

程序:基于问题规划表搜集素材:将统计局的数据制图、正式地图册,地图用国土资源部

区域内发展过程而不是城市体系,c时期

PPT绘制,不能用彩图

die数图表

可画软件

视觉中国

必应英文版

蒙版、透明度

先另存为图片再用PS,分辨率用350以上

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10200216阳璇 · 2023-03-06 · 0

国土资源部网站地图

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10200344 · 2023-02-27 · 0

1教育数字化

2评价不仅是为了证明,更重要是为了改进。

测量:定量化、与数据有关。当测量带有目的性时,就叫做测验或考试形式:学业质量监测/学业质量考试。

评价:不一定用到分数,可以是一种定性描述,也可以是定量分析出现在日常生活中。

评价=定性+定量(非必选)+诊断/改进

3、为什么命题?

考试检验教学水平、办学水平。评价为了学生素养提升、教师专业发展、学校特色发展、课程质量提升,本质是为了促进发展。

4、浙江/江苏:新高考方案

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10200501王倩 · 2023-02-27 · 0

1、评价不是为了证明,而是为了改进。

2、测量包括测验、考试、学业质量检测、学业水平测试。

3、评价=定性(观察)+定量(试卷、调查问卷)+诊断改进

4、考试可以检验教师教学水平、学校办学质量。

5、发展性评价是为了学生素养提升、教师专业发展、学校特色发展、课程质量提升。

6、教、学、评一致性。

7、增值评价要看学生自身纵向发展(时间跨度)。

8、命题标准:课标,要有真实情境。

9、

 

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10200115史一凡 · 2023-02-20 · 0

考试:带有选拔功能。测验没有。

学业水平考试(检测)->测量

评价:带有诊断以及改进的目的

评价=测量+非定量

评价(带有目的的诊断、改进,可能定量但非必须),比如观察的方法(定性),观察工具:评价表(研发要求高)。

考试的工具是试卷。

教学质量、办学水平。

评价是为了发展:学生素养的提升、教师专业发展,学校特色发展,课程质量评价

学校特色发展、学生发展、教师发展、课程发展。

荣誉:

教学能手3年:竞赛、论文

青年骨干教师

学科带头人

特级教师

职称:转正、初级教师5年、二级教师、一级教师、高级教师、正高级教师

 

 

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10200216阳璇 · 2023-02-20 · 0

概念性知识:认识事实的基础上进行理解阐释

程序性知识:实践操作

元认知知识:知识背后的原理、成因

育人价值观转变,强调知识的应用以及地理能力的培养。

 

教学目标的错误:

1、知识与技能目标中,行为动词不恰当

2、过程与方法目标太过笼统,没有结合我国自然资源特点

3、行为主体不一致

 

地理课程目标与地理教学目标的区别:

地理课程目标是地理课程本身要实现的具体目标和意图,是通过地理课程实施期望学生所能达到的地理素养;地理教学目标是用以检测教与学效果的衡量标准,是对特定的教学内容与具体的教学活动所提出的要求

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10200104王佳 · 2022-09-03 · 0

记忆P1 从低到高的能力要求

  • 事实性:识记
  • 概念性:理解应用,结构化和系统化的知识,内涵 规律 学术性的 
  • 程序性:应用,实践操作
  • 元认知:解释背后的成因

 地理实践力:培养创造能力

地理课程标准中哪一个层次比较重要?理解、应用、分析

课程标准设计好的是课程目标,教师则要写课堂教学目标

  • 双基(学好数理化 走遍天下都不怕)掌握技能 不重视本质素养
  • 新世界 以人为本 强调学生自身主体意识
  • 核心素养目标:更加聚焦必备知识、关键能力和价值观

教学目标:有行为导向的完整的 站在学生角度写学习目标即可

主体+动词+行为内容,并能够+行为条件+行为标准

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10200253虞雯婧 · 2022-09-03 · 0

目标分类

从下到上要求越来越高

 

事实性知识要求较低 现象事实

概念性知识 内涵 规律 学术性的 在认识的基础上的概念性知识 (理解运用)

程序性知识 实践操作

元认知 思维要求高

 

现有课标 教学内容:理解 运用和分析较多

 

大单元教学目标

课程目标由课标规定

从三维目标来写:知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观

四个核心素养不一定都体现,有所侧重  聚焦地理学科的本性 育人目标的转标

 

教学目标转为学习目标站在学生的角度

 

利用。。。图  行为条件

讨论 分析 行为动词

不同人口。。。特点 行为内容

列表加以比较 行为标准

 

3. 本地人口增长主要特点 行为标准

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10200427沈航 · 2022-09-03 · 0

传统的地理媒体教具:地球仪、纸质地图、纸质教材、黑板、矿物土壤标本、地貌实体模型

现代地理媒体教具:投影仪、电脑、数字黑板、互联网、数字星球(球状的投影仪,可以把许多平面的地图信息投影到上面,可以任意旋转,从不同角度观察)、电子沙盘(制作出不同的等高线)

学生学习方式还有回答

项目式学习特征:任务驱动;成果导向;有评价的依据标准;强调合作式学习;还可以强化学生的知识,构建知识脉络?跨学科融合

问题式教学比较容易操作

案例式教学一定要去归纳原理然后拓展,演绎应用,不然就只是给出了一个案例

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10200104王佳 · 2022-06-21 · 0

教材代表国家意志 新疆没有维语的学校 对国家认同感差 重视教材编写

香港和澳门 港独的出现 澳门(人民教育出版社) 指导思想上存在差异 思想渗透

人教版 中图版(形式上最活泼) 鲁教版(南师大参与编写) 湘教版 教材和地图送审 沪教版(星球地图、商务 华东师范参与编写)仁爱教育(朱雪梅老师执行主编)

陈尔寿:文革后新高考教材编写 文字精炼

韦志榕:副部级领导 国家地理教材委员会主任 地理教育指导委员会主任

高俊昌

陈澄:《新编地理教学论》影响力很大,很多高校都用 考题编写时突发事故

王建:南师大地科出身 鲁教版团队大部分是南师大老师 新版邀请外来很多资深中学教师参与 王建老师鲁教版教材使用不多(部分江苏、山东 云南全省) 江苏省地理教育理事长

朱翔:湘教版 最具中国特色(有点乱)

段玉山:华东师范老师 高校地理教学界领头人  全国地理教育理事长

蔡云龙:初中教材编写

 

地理教材和教科书的差异:

教材:广义(用来学习的所有材料)和狭义(课本)

教科书:课本 

龙泉老师(爱好收藏地理教科书 从清朝 开始 到解放区)人民教育出版社(主要目的是编写教材 社史纪念馆 新中国成立后大专家:叶圣陶(第一人社长) )

语文、政治、历史(以前南师大教材用的也很好)统一教材(人教社出版)

上海课标以前也和国家课标不一致,现在都改了 

地方教材使用 乡土地理(最小是一个县)《可爱的南京》《美丽扬州》 校本教材

 

教材编写要求:

初中(2011版、2022版)

1.组建团队(专业结构、所处团队):地理课程教学论老师(专业素养强)华中、陕西、首都师范大学分册主编;编委多样化(专业好的专业老师:自然、人文、技术);优秀的地理教研员(高师地理和基础地理);初高中特级教师;马克思学院的老师(政治把关)

2.研读课程标准要求:结构体系、内容框架、编委分工、素材挑选(经典、新兴、热点)、编排呈现方式(以项目式教学方式)(跨学科主题学习内容)

3.新课标亮点:跨学科主题; 课程核心素养的提出(地理课程学习培养核心素养(学科核心素养:地理学科));学业质量提出;主题式教学;地理工具的强化;数字教材建设;教师培训与教研活动的要求;立德树人的强化。

 

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10200403马玉萱 · 2022-06-21 · 0

义务教育新课标的特点:

1、跨学科主题学习

2、课程核心素养的提出

3、学业质量的要求

4、主题式内容框架

5、地理工具的强化

6、数字教材建设

7、教师培训与教研活动的要求

8、立德树人的强化

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10200115史一凡 · 2022-06-21 · 0

坚持素养培养与质量评价的统一,就是强调教学与评价的一致性

文本>图表=情境>活动

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10200115史一凡 · 2022-06-21 · 0

地理课程理念

初中:1、学习对生活有用的地理(利用生活中的事例创设情境、运用地理原理阐释生活中的现象与问题、训练生活需要的地理技能、用真实世界的资料解决真实世界的问题)

2、学习对终身发展有用的地理

学习必备的地理知识与技能、掌握地理问题的解决能力、形成正确的人地观念、学会。。。。。

3、构建开放的地理课程(学习渠道方面开放)

高中(实验版):

1、培养现代公民必备的地理素养

2、满足学生不同的地理学习需要

3、重视对地理问题的探究

4、强调信息技术在地理学习中的应用

5、注重学习过程评价和学习结果评价的结合

高中(2017年版):

1、培养现代公民必备的地理核心素养

2、构建以地理核心素养为主导的地理课程

3、创新培育地理核心素养的学习方式

4、建立基于地理核心素养的学习评价体系

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10200104王佳 · 2022-06-21 · 0

双基(学好数理化 走遍天下都不怕)掌握技能 不重视本质素养

新世界 以人为本 强调学生自身主体意识

核心素养目标:更加聚焦必备知识、关键能力和核心价值观

行为结果(行为标准)

行为主体应该是学生而不是老师

行为主体、行为动词、行为内容、行为条件、行为标准(行为结果)

 

 

 

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10200403马玉萱 · 2022-06-21 · 0

重视地图:左图右书

突出区域地理要素间的本质联系

2017版地理课程标准对地理课程性质的定义:具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养

1、如何理解区域性

地域空间感知能力、区域特征把握(轮廓特征、经纬度、特殊地物)、区域综合分析

2、如何理解综合性

地理学涉及多圈层、多领域

 

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10200104王佳 · 2022-06-21 · 0

1、地理课程的发展:(1)课时的改变:先减少再增加,最后趋向稳定(2)课程名称(类型):从单一到多样(3)高中地理出现了选择性课程

2、基础教育的第八次课程改革的最大亮点:学习方式的变化——学生从单一的接受式学习到多样的(自主式、合作式、探究式学习)【老师从讲授式变为探究式教学】

3、钟启泉和王策三(钟王之争)知识与能力哪个更重要?学会—>会学

知识的分类:事实性/陈述性知识(地理的专业知识)、条件性知识、策略性知识(怎么做)、元认知知识(怎么自我反思)

4、研究方向:地理教学论

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10200104王佳 · 2022-06-21 · 0

  1. 课程,强调学习的过程,第八次新课程改革,定位——为了中华民族的的复兴,为了每个学生的发展(绿皮书)
  2. 课程是所有教学课业及其进程的总和
  3. 夸美纽斯:第一个编写地理教材《世界图解》的教育家;提出班级授课制
  4. 杜威:哥伦比亚教育学,倡导实践,行动派。陶行知(中国现代最伟大的教育家)是他的学生,主张生活即教育
  5. 泰勒(课程即经验):“现代课程之父”,开创现代课程评价,课程的开始是设置目标
  6. 皮亚杰:建构主义:创设情境
  7. 布卢姆:是泰勒的学生,(1)低阶思维:识记、领会、运用(2)高阶思维:分析、综合、评价(高阶思维)
  8. 加德纳:八大智能,地理——空间智能
  9. 凯洛夫教学模式:将课程割裂,缺乏整体性;太过机械死板;缺乏学生的参与——教学有法,但教无定法,要追求“教-学-评”一致性
  10. 课程分类:按照内容、重要性、开发主体、课程功能分类;
  11. (1)国家课程:按照国家课程标准(国家教材局审查通过);(2)地方课程:省教育厅组织审核通过;(3)校本课程:有自己学校特色的课程
     

课程要素:课标、教材、教学、评价课程对专业的贡献、教学理念、课程目标、教学资源、教学方式、教学评价

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10200104王佳 · 2022-06-21 · 0

几种常见地理教科书:人教版,中图版,鲁教版,湘教版,沪教版(中国地图出版社和商务印书馆主编)

人民教育出版社专家:叶圣陶

乡土地理的最小范围:县级

课程核心素养(小学)——学科核心素养(初高中)

使用学科核心素养的原因:义务教育阶段地理不宜称之为单独的学科,而应称之为课程

地理工具(地图,地球仪)的应用,数字教材建设,跨学科主题式教学,教师培训与教研活动的要求

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10200137陈先俊 · 2022-06-21 · 0