关键能力考察

1.地理知识获取能力

2. 地理实践操作能力

3.地理思维认知能力

地理高考四大能力要求

1.获取和解度地理信息

2.掌握和运用地理基本知识、基本技能

3.描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律

4.论证和探讨地理问题

案例分析：

材料1：

1.看图：地理知识的获取和解读

材料：不能用课本上的，不能用某一地方的，高考讲究公平

材料2、3

曲线图、复合型统计图（两侧纵坐标）

核心素养：区域认知、综合思维

人地协调

案例分析：

核心素养：区域认知、综合思维、人地协调观

命题的双向细目表

布鲁姆的水平层次：

记忆理解应用分析评价创造

试题的编制

1.命题前做一个规划表：命题的模型

2.根据不同的测试分类来命制不同的试题

3.先规划再找材料命题

4.重点难点的比例的只是选择需要凭经验

押题

区域、近三年的考题来排除、热点区域常考常新、非热点区域轮流考

地理命题视角与地理认知规律一脉相承：教会学生从五个维度分析问题、讲练结合（让学生去命题）、命题的五个特性（空间性、时间性、结构性、形成性、发展性）

地理选择题的命题：科学严谨、反复打磨、美观（结构相近、长短差异不大）

现场学习型试题

地理综合性的命题：不要超纲

“主题”式命题（PISA测试）

水平分析：

前结构0分

水平1——单点结构

水平2——多点结构

水平3——关联结构

水平4——拓展抽象结构——创造——附加分

命题程序

1.基于命题规划表找材料

2.数据来源：统计局的数据——统计图、arcgis、正式的地图册、国土资源部的网站的标准地图

3.草拟各类试题（作业）

4.研磨试题（下节课）

5.编写答案

（没有指北针默认上北下南）

3.6

1.铁路线：6磅 白色4.5磅虚线 组合

3.13

2.excel统计图添加黑色线条0.25磅，为了更清楚

教学评一致性

增值评价最难

常模参照测试：选拔性

地理学业水平测试（标准参照测试）：分为合格

选择性考试：考试

标准参模测试：是否达到某种行为标准

命题：参照课表、基于课标、论证和探讨地理问题

P11:不是在顶峰，创设真实的情景，公平，区域认知，综合分析、核心素养、人地解释阐释、

区域认知、综合分析、人地协调管、由浅入深，逻辑性

辩证思维

双向细目表

记忆、理解、应用、分析、评价、创造

规划表：

测试命题：从经验走向科学

命题规划表（要写）：什么模型进行命题设计

新课形成性测试期末终结性测试高考常模性测试

要有规划，否则有知识点覆盖不全，凸显个人喜好。

热点区域常考，非热点地区轮流考

P18;命题角度：时空综合思维、why、how、what。向学生强调5w原则。结构性：比如粗钢结构特征。

精炼：省去“的”字。

现场学习形式题，pisa测试

带课标

solo分类理论是分析学生答题水平常用方法

思维结构的评价

前结构-点-关联结构-拓展抽象结构-创造

地理实践力

程序：基于问题规划表搜集素材：将统计局的数据制图、正式地图册，地图用国土资源部

区域内发展过程而不是城市体系，c时期

PPT绘制，不能用彩图

die数图表

可画软件

视觉中国

必应英文版

蒙版、透明度

先另存为图片再用PS，分辨率用350以上

国土资源部网站地图

SOLO分类理论

1、教育数字化

2、评价不仅是为了证明，更重要是为了改进。

测量：定量化、与数据有关。当测量带有目的性时，就叫做测验或考试，形式：学业质量监测/学业质量考试。

评价：不一定用到分数，可以是一种定性描述，也可以是定量分析，出现在日常生活中。

评价=定性+定量（非必选）+诊断/改进

3、为什么命题？

考试检验教学水平、办学水平。评价为了学生素养提升、教师专业发展、学校特色发展、课程质量提升，本质是为了促进发展。

4、浙江/江苏：新高考方案

1、评价不是为了证明，而是为了改进。

2、测量包括测验、考试、学业质量检测、学业水平测试。

3、评价＝定性（观察）+定量（试卷、调查问卷）+诊断改进

4、考试可以检验教师教学水平、学校办学质量。

5、发展性评价是为了学生素养提升、教师专业发展、学校特色发展、课程质量提升。

6、教、学、评一致性。

7、增值评价要看学生自身纵向发展（时间跨度）。

8、命题标准：课标，要有真实情境。

9、

考试：带有选拔功能。测验没有。

学业水平考试（检测）->测量

评价：带有诊断以及改进的目的

评价=测量+非定量

评价（带有目的的诊断、改进，可能定量但非必须），比如观察的方法（定性），观察工具：评价表（研发要求高）。

考试的工具是试卷。

教学质量、办学水平。

评价是为了发展：学生素养的提升、教师专业发展，学校特色发展，课程质量评价

学校特色发展、学生发展、教师发展、课程发展。

荣誉：

教学能手3年：竞赛、论文

青年骨干教师

学科带头人

特级教师

职称：转正、初级教师5年、二级教师、一级教师、高级教师、正高级教师

概念性知识：认识事实的基础上进行理解阐释

程序性知识：实践操作

元认知知识：知识背后的原理、成因

育人价值观转变，强调知识的应用以及地理能力的培养。

教学目标的错误：

1、知识与技能目标中，行为动词不恰当

2、过程与方法目标太过笼统，没有结合我国自然资源特点

3、行为主体不一致

地理课程目标与地理教学目标的区别：

地理课程目标是地理课程本身要实现的具体目标和意图，是通过地理课程实施期望学生所能达到的地理素养；地理教学目标是用以检测教与学效果的衡量标准，是对特定的教学内容与具体的教学活动所提出的要求

记忆P1 从低到高的能力要求

• 事实性：识记
• 概念性：理解应用，结构化和系统化的知识，内涵 规律 学术性的 
• 程序性：应用，实践操作
• 元认知：解释背后的成因

 地理实践力：培养创造能力

地理课程标准中哪一个层次比较重要？理解、应用、分析

课程标准设计好的是课程目标，教师则要写课堂教学目标

• 双基（学好数理化 走遍天下都不怕）掌握技能 不重视本质素养
• 新世界 以人为本 强调学生自身主体意识
• 核心素养目标：更加聚焦必备知识、关键能力和价值观

教学目标：有行为导向的完整的 站在学生角度写学习目标即可

主体+动词+行为内容，并能够+行为条件+行为标准

目标分类

从下到上要求越来越高

事实性知识要求较低 现象事实

概念性知识 内涵 规律 学术性的 在认识的基础上的概念性知识 （理解运用）

程序性知识 实践操作

元认知 思维要求高

现有课标 教学内容：理解 运用和分析较多

大单元教学目标

课程目标由课标规定

从三维目标来写：知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观

四个核心素养不一定都体现，有所侧重  聚焦地理学科的本性 育人目标的转标

教学目标转为学习目标站在学生的角度

利用。。。图  行为条件

讨论 分析 行为动词

不同人口。。。特点 行为内容

列表加以比较 行为标准

3. 本地人口增长主要特点 行为标准

传统的地理媒体教具：地球仪、纸质地图、纸质教材、黑板、矿物土壤标本、地貌实体模型

现代地理媒体教具：投影仪、电脑、数字黑板、互联网、数字星球（球状的投影仪，可以把许多平面的地图信息投影到上面，可以任意旋转，从不同角度观察）、电子沙盘（制作出不同的等高线）

学生学习方式还有回答

项目式学习特征：任务驱动；成果导向；有评价的依据标准；强调合作式学习；还可以强化学生的知识，构建知识脉络？跨学科融合

问题式教学比较容易操作

案例式教学一定要去归纳原理然后拓展，演绎应用，不然就只是给出了一个案例

教材代表国家意志 新疆没有维语的学校 对国家认同感差 重视教材编写

香港和澳门 港独的出现 澳门（人民教育出版社） 指导思想上存在差异 思想渗透

人教版 中图版（形式上最活泼） 鲁教版（南师大参与编写） 湘教版 教材和地图送审 沪教版（星球地图、商务 华东师范参与编写）仁爱教育（朱雪梅老师执行主编）

陈尔寿：文革后新高考教材编写 文字精炼

韦志榕：副部级领导 国家地理教材委员会主任 地理教育指导委员会主任

高俊昌

陈澄：《新编地理教学论》影响力很大，很多高校都用 考题编写时突发事故

王建：南师大地科出身 鲁教版团队大部分是南师大老师 新版邀请外来很多资深中学教师参与 王建老师鲁教版教材使用不多（部分江苏、山东 云南全省） 江苏省地理教育理事长

朱翔：湘教版 最具中国特色（有点乱）

段玉山：华东师范老师 高校地理教学界领头人  全国地理教育理事长

蔡云龙：初中教材编写

地理教材和教科书的差异：

教材：广义（用来学习的所有材料）和狭义（课本）

教科书：课本 

龙泉老师（爱好收藏地理教科书 从清朝 开始 到解放区）人民教育出版社（主要目的是编写教材 社史纪念馆 新中国成立后大专家：叶圣陶（第一人社长） ）

语文、政治、历史（以前南师大教材用的也很好）统一教材（人教社出版）

上海课标以前也和国家课标不一致，现在都改了 

地方教材使用 乡土地理（最小是一个县）《可爱的南京》《美丽扬州》 校本教材

教材编写要求：

初中（2011版、2022版）

1.组建团队（专业结构、所处团队）：地理课程教学论老师（专业素养强）华中、陕西、首都师范大学分册主编；编委多样化（专业好的专业老师：自然、人文、技术）；优秀的地理教研员（高师地理和基础地理）；初高中特级教师；马克思学院的老师（政治把关）

2.研读课程标准要求：结构体系、内容框架、编委分工、素材挑选（经典、新兴、热点）、编排呈现方式（以项目式教学方式）（跨学科主题学习内容）

3.新课标亮点：跨学科主题； 课程核心素养的提出（地理课程学习培养核心素养（学科核心素养：地理学科））；学业质量提出；主题式教学；地理工具的强化；数字教材建设；教师培训与教研活动的要求；立德树人的强化。

义务教育新课标的特点：

1、跨学科主题学习

2、课程核心素养的提出

3、学业质量的要求

4、主题式内容框架

5、地理工具的强化

6、数字教材建设

7、教师培训与教研活动的要求

8、立德树人的强化

坚持素养培养与质量评价的统一，就是强调教学与评价的一致性

文本>图表=情境>活动

地理课程理念

初中：1、学习对生活有用的地理（利用生活中的事例创设情境、运用地理原理阐释生活中的现象与问题、训练生活需要的地理技能、用真实世界的资料解决真实世界的问题）

2、学习对终身发展有用的地理

学习必备的地理知识与技能、掌握地理问题的解决能力、形成正确的人地观念、学会。。。。。

3、构建开放的地理课程（学习渠道方面开放）

高中（实验版）：

1、培养现代公民必备的地理素养

2、满足学生不同的地理学习需要

3、重视对地理问题的探究

4、强调信息技术在地理学习中的应用

5、注重学习过程评价和学习结果评价的结合

高中（2017年版）：

1、培养现代公民必备的地理核心素养

2、构建以地理核心素养为主导的地理课程

3、创新培育地理核心素养的学习方式

4、建立基于地理核心素养的学习评价体系

双基（学好数理化 走遍天下都不怕）掌握技能 不重视本质素养

新世界 以人为本 强调学生自身主体意识

核心素养目标：更加聚焦必备知识、关键能力和核心价值观

行为结果（行为标准）

行为主体应该是学生而不是老师

行为主体、行为动词、行为内容、行为条件、行为标准（行为结果）

重视地图：左图右书

突出区域地理要素间的本质联系

2017版地理课程标准对地理课程性质的定义：具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养

1、如何理解区域性

地域空间感知能力、区域特征把握（轮廓特征、经纬度、特殊地物）、区域综合分析

2、如何理解综合性

地理学涉及多圈层、多领域

1、地理课程的发展：（1）课时的改变：先减少再增加，最后趋向稳定（2）课程名称（类型）：从单一到多样（3）高中地理出现了选择性课程

2、基础教育的第八次课程改革的最大亮点：学习方式的变化——学生从单一的接受式学习到多样的（自主式、合作式、探究式学习）【老师从讲授式变为探究式教学】

3、钟启泉和王策三（钟王之争）知识与能力哪个更重要？学会—>会学

知识的分类：事实性/陈述性知识（地理的专业知识）、条件性知识、策略性知识（怎么做）、元认知知识（怎么自我反思）

4、研究方向：地理教学论

1. 课程，强调学习的过程，第八次新课程改革，定位——为了中华民族的的复兴，为了每个学生的发展（绿皮书）
2. 课程是所有教学课业及其进程的总和
3. 夸美纽斯:第一个编写地理教材《世界图解》的教育家；提出班级授课制
4. 杜威：哥伦比亚教育学，倡导实践，行动派。陶行知（中国现代最伟大的教育家）是他的学生，主张生活即教育
5. 泰勒（课程即经验）：“现代课程之父”，开创现代课程评价，课程的开始是设置目标
6. 皮亚杰：建构主义：创设情境
7. 布卢姆：是泰勒的学生，（1）低阶思维：识记、领会、运用（2）高阶思维：分析、综合、评价（高阶思维）
8. 加德纳：八大智能，地理——空间智能
9. 凯洛夫教学模式：将课程割裂，缺乏整体性；太过机械死板；缺乏学生的参与——教学有法，但教无定法，要追求“教-学-评”一致性
10. 课程分类：按照内容、重要性、开发主体、课程功能分类；
11. （1）国家课程：按照国家课程标准（国家教材局审查通过）；（2）地方课程：省教育厅组织审核通过；（3）校本课程：有自己学校特色的课程
     

课程要素：课标、教材、教学、评价课程对专业的贡献、教学理念、课程目标、教学资源、教学方式、教学评价

几种常见地理教科书：人教版，中图版，鲁教版，湘教版，沪教版（中国地图出版社和商务印书馆主编）

人民教育出版社专家：叶圣陶

乡土地理的最小范围：县级

课程核心素养（小学）——学科核心素养（初高中）

使用学科核心素养的原因：义务教育阶段地理不宜称之为单独的学科，而应称之为课程

地理工具（地图，地球仪）的应用，数字教材建设，跨学科主题式教学，教师培训与教研活动的要求