以学习为中心的地理教学设计
教学设计十项基本要素
01背景分析
02确立和叙写教学目标
03项目式教学原理设计学习
04教学内容设计建议
05教学资源
---来源生活经历
06教学方法
教学方式与方法的区别
学生的学习方式单一转变为多样式
混合式教学实验于课堂创新
逻辑思维链
项目式教学
作品产品导向--模型建立
七步骤
强调动手实践性、合作性
案例教学基本流程
合作教学-明确的任务、活动的步骤任务
07教学过程的BOPPS模式
08评价 教学评一致性
评价方法
09板书的意义-思维逻辑的体现
10教学反思不可或缺--促进教师成长
从反思中发现问题、解决问题
未来趋势
跨学科、跨领域
i、教学设计背景分析
2、教学目标的确立与叙写
3、设计学习任务
以学为中心是教学设计的准则
4、教学内容设计
5、师生共做教学资源的建设者
6、教学方法永远指向学习方法
项目式教学以做中学为指导
7、教学过程的模式
8、评价应贯穿于教学全程体现“教－学－评”一致性
9、教学板书是学生思维的支架
10、教学反思不可或缺
四点建议：
1、从单元框架到知识点梳理；
2、从大概念到小概念；
3、突出重难点；
4、指导学生建构思维导图
高中阶段对学生的三大要求:理解、分析、应用.
常用的课堂教学资源来源于现实生活！
教学方式：强调细节性，是教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式；教学教学方法：是完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
高中地理教师：最好写图示式板书！
p14、纠正：与学生为主体的教学方法中情景式教学改为情景式学习。
p14、学习效果教别人效果最好，所以要兵教兵。
p15、问题式教学法建议：地理成绩不理想的学生，布置特殊作业，列出教学大纲没一个问题，让他自行补充，这样问题就迎刃而解了。
23、教学方法永远指向导向即教学起七步骤。
p26、小组合作学习永远伴随着具体任务。
1朱老师语录：教师专业的发展没有捷径，只有走到教育科研这条路上来。
2学习参考书目
《追求了理解的教学设计》
《教学设计原理》
3项目式学习
项目式学习方法：学习任务--- 设计项目---引入知识---探究活动---研究成果---交流评估---改进完善
•从自然环境整体性角度分析贵州省关岭县面临的生态问题：石漠化严重
•在脱贫过程中围绕生态持续发展有哪些行动？
一、发展绿色经济（循环经济、低碳经济）发展生态农业、清洁工业（清洁能源、清洁生产过程、清洁产品）
二、提倡可持续消费（衣、食、住、行）
•该地区在生态方面有何变化？
关岭石漠化治理取得显著成效（种皇竹草、花椒等）
在自己教学中适当加入实验，学生操作性、参与性较强的学习方式。
谈话法、问题解决法值得借鉴融入教学
未来最实用的教学方法：混合式教学
问题解决式
今后尝试新的教学方法：线上线下混合试教学，问题解决试教学，项目试教学。
1.学生为主体， 内容学什么
结果通过内容学到了什么，
项目式教学：
在学校，学生以小组合作的方式，围绕一个问题，开展项目式学习。这个问题是学生在学习之前已经有了的。学习的内容也是他们之前已经有过的。学习的过程中，学生们通过自主学习、合作学习和探究学习，自己解决了这个问题。
在项目式学习中，学生们可以自己完成一项任务。这项任务可以是一个具体的项目、一个概念或一项技能。完成项目式学习，需要学生自主地计划、组织、管理和评价他们的项目，以及和同学合作。
在项目式教学中，学生们积极参与，主动探究问题的解决方案。在这个过程中，他们不仅学会了知识和技能，而且还学会了合作与交流，学会了自主分析问题和解决问题。
在这个过程中，学生们需要在教师指导下制订项目计划、组织活动、合作解决问题和评价成果。他们通过小组合作来完成这些任务并得到反馈。在这个过程中他们学会了相互依赖、相互尊重和相互欣赏。
2.教学方法和学习方式是一致的，对应的
教学有法但教无定法，明确教学目标，把握课堂主线，结合真实情景、学生学情，让学生理解、分析、应用、评价相关的地理事物，进而创造性的迁移应用，形成正确的价值观、家国情怀。
教学设计的五个基本交涉
教学资源来源多样
尊重学生主体地位，把学习的主动权还给学生！
大单元教学：
创设情境——感悟冬奥会里的中国速度
评价优先
教学反思
＂大气的变化效应＂教学设计
建构单元知识线构
评价标准 优、良、中、差。指向四个核心素养：综合思维，区域认知，人地协调观，地理实践力
教学活动设计包括教学过程，教师活动和学生活功，而且教师活动必须指向学生活动。
教学计的十项基本要素
1.背景分析
2.教学目标的确定与叙写 行为主体是学生，行为动词的使用要准确。
3.以项目式教学原理
价值观，增强社会责任感
途径，论坛活动举办
以学生为主体，精准使用学习动词。
教学设计的五个基本假设：
1、目的在于个体学习。
2、教学设计分阶段。
3、教学设计能影响个人发展。
4、教学设计应该系统。
5、教学设计必须基于如何学习。
目前教学目标主要是理解、应用、分析，应提高到评价和创造。
理解、分析、应用，课标要求的教学目标更多是这三个层次。但与我们国家需要的创新型人才不相符合。