探究的问题切合生活实际，具有借鉴意义

教学设计，以学生为中心，突出“教-学-评”一致性，落实核心素养

大单元建构教学内容框架；基于地理核心素养设计教学评价；基于地理核心素养建构教与学的活动

大单元教学设计符合当前课堂教学模式；从结果评价来促进学习评价

产业转移

一块钢板具有很强的塑造性，学生也一样关键就是如何塑造。

教学是一门艺术，它的对象是有思想的人，有效的教学设计才能更好地促进人的全面发展。同时，在教学的过程中，也需要我们投入真情实感去教学，用心、用情、有思想、有温度，做最真实的教育。

地理学发展史

1.理念转变（以学生为中心）

2.评价

1.重视科研，重视专业素养，

1、教学设计的背景分析共有6个方面

2、教学目标的确立与叙写：

教学目标是教学设计的起点，是教学评价的依据，是教学过程的归宿。

注：理解、应用、分析是目前课标和课程的主要要求

案列分析：”长江经济带发展战略“的学习目标

3、设计学习任务

4、教学内容设计

5、做教学资源的建设者

常用的课堂教学资源来源于哪里？

日常生活的积累，身边的风景等

6、教学方法永远指向学法指导

多种教学方法：讲授法、谈话法、情景式教学等

注：语言表达能力是教师的基本功，写的能力提升可努力向专家型教师方向发展。

习得和践行：教别人是学习最扎实的，在日常教学中教会学生教别人，平时课后作业实行各小组先内部解决问题，相互讲解，内部解决不了再寻求任科老师帮助

“以学为中心”的逆向教学设计的实践意义实施有效教学的前提与保障即进行合理的教学设计，从本次“交通运输与区域发展”单元教学设计的实践案例可以看到，以学习结果为起点，强调评价优先的逆向教学设计使教学要素在各教学环节中保持高度一致，强调了学生整体学习情况，注重学生已有的学习习惯和学习思维，所以在教学设计中，更加注重对学生的知识和能力的共同培养和提升，大大提升了教学设计的有效性，突出“以学生为中心”的教学理念。

教学评一致性的大单元教学设计，能指导学生树立整体意识，引导学生完成知识的主动构建。单元设计案例对我们有指导意义，值得学习借鉴地方很多，，，

表现性评价是一种注重过程的评价方式，是指教师让学生在真实或模拟的生活环境中，运用先前获得的知识解决某个新问题或创造某种东西，以考查学生知识与技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。

“地理知识分为正式获得的地理知识和非正式获得的地理知识两种。非正式获得的地理知识在我们的日常决策和思考中占主要位置。但在没有整体的空间概念和理论的情况下,随意地观察环境而产生的这种非正式的知识是不严蓬和不完备的，它容易产生以下问题：(1)空间偏见;(2)对已有信息不正确地处理;(3)缺三空间技巧；(4)对样本大小不敏感：(5)错觉;(6)个人主义扩大化。但是，对大多数人来说，非正式获得的地理知识成为他们了解世界的主要途径，正式获得的地理知识与非正式获得的地理知识之问存在着极大的差异。〞（如对山地、冰川等的认识）

(蔡运龙，[美】Bill Wyckoffy主编.地理学思想经典解读 〔M]

自然资源和人类的活动有密切的关系

基础性     趣味性     实用性

1

地理云课堂课例

大单元的主题教学设计

启发式的讲解才有价值

接受式学习

教的方法和学的方法趋于一致性

最有效的学习方式:教别人

多让学生兵教兵

尝试变革

做实验

考试大纲，将问题写好，解答问题

逻辑思维

项目式教学重视问题驱动

小组合作要有明确的任务

教的方法永远指向学的方法

BOPPS

1.记忆.理解到应用和分析到评价与创造由地阶思维到高阶思维。

案例分析：长江经济带发展战略“的学习目标，第一点为主要评价，第二点是带基础性的评价及情感价值观的培养，第三点是创造。

3.大单元首先明确大概念，大概念的核心是人地协调发展观。

4.教学方式是具体的教学细节的表现，一种教学方法可以运用到多种教学方式当中，

5.教学方法与学习方式的一致性。

6.项目式学习的特点：小组合作行，情境性，论坛，海报，设计路线。

7.评价方法：观察法.评测法等。

8.教学反思：一节课，找一个点写，不断地完善。

9.多读书，都学习。教师的发展，教师的精神，大单元教学，教学设计。