p2

义务教育阶段：地理课程核心素养vs学科核心素养

核心素养考虑到了教育的性质

地理学科核心素养水平划分体现了solo分类评价理论

p3

可以通过主观题来判断学生思维

归纳演绎

p5

应用案例：地理环境的差异性 植被反应差异大

运用追问提高学生思想层级

p8

社会经济新发展赋予地理课程的新使命

p11

内涵 目的 表现要素

注重人地关系评估

四大地理核心素养之间是不可分裂，紧密联系

p15

情境创设

P2

学科育人价值的核心体现

家国情怀

版图意识

时空观

思政目标里的学生是指：你的学生

关键词：内涵 育人价值 培养途径与策略

育人观念 

其他素养： 版图意识 时空观念 家国情怀。。。。

2017：

1.培养现代公民必备的地理核心素养

2.构建以地理核心素养为主导的地理课程。

3.创新培育地理核心素养的学习方式

4.建立基于地理核心素养发展的学习评价体系

5.强调信息技术在地理学习中的应用

"SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为:可观察的学习结果的结构，这种衡量学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为5OLO分类评价法。是由雪港大学教育心理学教授比格斯(J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。
 

1.教学目标的设立是根据布鲁姆教育目标分类法进行设立的。

2.记忆-理解-应用(低阶）

   分析-评价-创造（高阶）

3.地理课堂教学目标：

行为主体-行为动词-行为内容-行为条件-行为标准。

行为动作：记忆（识别、回忆）-理解（解释、举例）-应用（执行、实行）-分析（区别、组织、归因、评价、检查、评论）-创造（产生、计划、生成）

2022.4.18--地理教学目标的确立

对比：

56年：知识-领会-运用-分析-综合-评价

01年：记忆-理解-应用-分析-评价-创造

前三低阶，后三高阶

程序性知识：注重获取知识的方法

重实际操作

元认知知识：理解知识的知识

过程与方法：强调对知识的获取方式

情感态度：重视地理素养的培养

概念性知识：认识事实的基础上进行理解阐释

程序性知识：实践操作

元认知知识：知识背后的原理、成因

育人价值观转变，强调知识的应用以及地理能力的培养。

教学目标的错误：

1、知识与技能目标中，行为动词不恰当

2、过程与方法目标太过笼统，没有结合我国自然资源特点

3、行为主体不一致

地理课程目标与地理教学目标的区别：

地理课程目标是地理课程本身要实现的具体目标和意图，是通过地理课程实施期望学生所能达到的地理素养；地理教学目标是用以检测教与学效果的衡量标准，是对特定的教学内容与具体的教学活动所提出的要求

双基（学好数理化 走遍天下都不怕）掌握技能 不重视本质素养

新世界 以人为本 强调学生自身主体意识

核心素养目标：更加聚焦必备知识、关键能力和核心价值观

行为结果（行为标准）

行为主体应该是学生而不是老师

行为主体、行为动词、行为内容、行为条件、行为标准（行为结果）

事实性知识：识记

概念性知识：理解应用

程序性知识：实践操作

元认知知识：揭示知识背后的因素

双基目标：掌握技能 不重视本质素养

三维目标：以人为本 强调学生自身主体意识

核心素养目标：更加聚焦必备知识、关键能力和价值观

写教学目标时挑选布卢姆的行为动词

案例2：知识与技能目标中行为动词都是了解；过程与方法、情感态度与价值观目标行为主体成为了老师；过程与方法目标与课程内容关系性不大；缺少行为条件

P3

知识的四种分类：

事实性知识（层级最低）、概念性知识（结构化和系统化的知识）、程序性知识(关于“做以及如何做得更好”的知识）、元认知知识（个体对自身认知过程的认识和意识，以及将学习与自身联系起来的知识）

记忆（识别、回忆）

理解（解释、举例说明、分类、概括归纳等）

应用（执行实施、运用（如应用地理环境整体性规律来解释三峡水利工程对环境的影响））

分析（区别（如区别不同类型的产业的转移的特征和规律）、组织、归因（成因的分析）（如结合实例分析某企业区位选择的条件）、解构）

评价（检查、协调、监控、判断（结合家乡实际判断家乡工业生产是否符合可持续发展的要求））

创造（重组产生新的架构（如设计研学旅行的方案、设计地震演习的方案））

在课程标准中理解、应用、分析的要求最多

P10

课程标准设计好的是课程目标，教师则要写课堂教学目标

P11

必备的知识、关键的能力

目标分类

从下到上要求越来越高

事实性知识要求较低 现象事实

概念性知识 内涵 规律 学术性的 在认识的基础上的概念性知识 （理解运用）

程序性知识 实践操作

元认知 思维要求高

现有课标 教学内容：理解 运用和分析较多

大单元教学目标

课程目标由课标规定

从三维目标来写：知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观

四个核心素养不一定都体现，有所侧重  聚焦地理学科的本性 育人目标的转标

教学目标转为学习目标站在学生的角度

利用。。。图  行为条件

讨论 分析 行为动词

不同人口。。。特点 行为内容

列表加以比较 行为标准

3. 本地人口增长主要特点 行为标准

记忆P1 从低到高的能力要求

• 事实性：识记
• 概念性：理解应用，结构化和系统化的知识，内涵 规律 学术性的 
• 程序性：应用，实践操作
• 元认知：解释背后的成因

 地理实践力：培养创造能力

地理课程标准中哪一个层次比较重要？理解、应用、分析

课程标准设计好的是课程目标，教师则要写课堂教学目标

• 双基（学好数理化 走遍天下都不怕）掌握技能 不重视本质素养
• 新世界 以人为本 强调学生自身主体意识
• 核心素养目标：更加聚焦必备知识、关键能力和价值观

教学目标：有行为导向的完整的 站在学生角度写学习目标即可

主体+动词+行为内容，并能够+行为条件+行为标准

概念性知识：认识事实的基础上进行理解阐释

程序性知识：实践操作

元认知知识：知识背后的原理、成因

课标主要集中于理解、应用、分析

行为动词使用不准确、行为主体不致、行为内容笼统、过程与方法目标沒有结合具体课程

教学目标的确立：

一、理论依据：布卢姆教育目标分类法

1956:

知识、领会、运用、分析、综合、评价

2001:

记忆（低阶思维）、理解、应用、分析、评价、创造

观点：目标是课程设计的起点与课程实施的归宿

2、布卢姆认知目标二维分类

事实性知识：要求最低，要求识记即可。

概念性知识：概括并总结，要求理解、应用层次。

程序性知识：实践操作，如自然带的归纳综合。

元认知知识：揭示知识背后的知识，为何形成？

3、地理课程标准中要求学生的更多的是哪个层次？

二、辨析目标的相关概念

教案的第一项--教学目标

P5

育人价值观转变，强调知识的应用以及地理能力的培养。

P6

影响课堂教学目标，实事

P7

如何确定与表达地理课堂教学目标？

P10

没有行为条件，

第三条，出现形容词类表述，是不是应该是了解总量现状即可（？

理解地理课程目标的基本内涵（通过与教学目标比较）