教科书与课程标准的一致性

教科书

上课课件：

1.颜色不超过三种

2.要有指示性内容

p3第四条最重要

2014年p4

这次课表特别关注核心素养的·落实

教学评的一致性

思想时代民族科学性（背！！！）

BDS北斗

都江堰：人地协调观

探究山村发展：可持续->和谐

3+1：三节内容与一节单元活动

选修模块可以开发校本过程

根据课程标准制定教科书内容

章节目

情景强调真实性、简单性

随着难度增加情景可能越复杂

万世师表（视频）

乔布斯的魔力演讲（书）任何新产品的发布总结三条特点

教师基本功演讲两分钟思考，三分钟演讲

快速答辩：对这个问题有三个观点

杂志：《演讲与口才》

活动承担学业质量检测

杜威（陶行知的老师）：做中学

在中国大力推行：东南大学韦钰院士（学习心理：脑神经）

山村：可持续发展观、区域认知、综合思维

正午太阳高度：地理实践力、综合思维的认知

人地关系四个阶段：

教材编写主线：人地关系（敬畏自然到和谐发展到人定胜天论）

李旭诞先生：人文地理复兴，倡导人地协调发展

教材中处处体现人地协调观

最高要求：评估（六个水平中第五级）

区域认知东南亚：自然、人文

区域研究方法：人文

陆羽其：区域双核结构？功能分区怎么分？（住宅区、商业区、文教区、工业区、旅游区）纬度、指标、比较成为区域发展评估方法

人地关系评估与区域发展评估密不可分

综合思维：区域认识视角（时空综合）

24节气(一个回归年）黄道？

人口线：体现空间综合

七次人口普查：时间总和

区域综合难度最大，东部季风区自然带分异规律

地缘关系：分析俄乌战争、民族特征，两个不同地方的综合分析

21年贸易总量最多的是中国：贸易分析是地方综合

中俄班列（一对，去再回）：区域综合（去什么样的物资，回来运什么样的物资）

地理实践力三大表现：社会调查、考察设计、模拟实验

周尚意：人文地理学的地理调查（大三苏州）。

核心素养的几个特点：协同化（不可割裂，比如山村发展培养的是多方面的）

差别化：（24节气是地理还是地理实践力、和综合思维）

情景化：尽可能防灾情景

层次化：核心素养4级核心层次

教材理念：医学生学习为中心：活动

鲁教版：活动+单元活动，分类分很多

寻求：地理环境的差异性

入秋时间不同，由南向北越来越早

综合思维中的空间综合

成因：区域认知（第三水平层次，学业质量水平表格）

地理实践力信息技术的运用：不能给网址,只能说步骤

鲁教版教材特征：强富美高新用

教材应用：用教材做教学设计

大四上学期：三个月教学实习

理解教材与课标的关联系:把教材与课标的一致性

老师手头可以多套教材，综合利用

课程改革的升华：基于一个单元的课程设计，用项目式学习的任务，提出大问题，每一节分解成小任务。

大单元教学设计！！！（写论文）

期刊（要读）：

更新教材的情景：今年的地理事件

十大自然灾害、双碳、乡村振兴

重视水平、活动开展

备课：

研究课标、校情、教材（制定教学目标不一样、就是学校不同、生源不同）上课要用教材（做概念图，eg地球自转、时区、区时等）

地图图像（地球自转运动），角速度线速度，太阳日示意图，地转偏向力的解读！活动的解读（步骤）、给人类活动带来什么。

最后一页假期看

上课的课件不宜花哨，颜色最好不超过三种，要有能引起学生思考的内容。最重要的是学生。

PPT制作：

1.一页文字不宜过多；

2.一页色彩以主色调为主，颜色总共不超过3种；

3.课件PPT要简洁明了、大气稳重；

4.深蓝色底，白色正文，黄色标题；

2014年，将立德树人作为教育的根本任务；

世界教育大国>>世界教育强国；

新教材编写最大的创新：落实地理核心素养；

教学评：具有一致性；

“优秀”传统文化要在教科书中显著体现；

教材>>学材（首先考虑学生立场）；

个性化选择的可能性；

教材的思想性、科学性、时代性、民族性（国家意志的体现）；

“五个一”：设置情境>>引发问题>>提供信息>>安排活动>>获得启示；

“3+1”：3节内容+1节单元活动；

“2+3+9（选修-校本课程）”；

“章>>节>>目”;

对教科书的四个子系统的划分：情境子系统+文本子系统+图表子系统+活动子系统（地理实践力/评价作用）；

高中地理教科书尽可能不超过120页；

“用真实世界的资料解决真实世界的问题”；

人地关系是教材编写的主线；

大单元的教学设计；

研究课标、研究学情、研究教材；

PPT——简洁、明快

色彩：不宜超过三种；

内容：不宜过多；

有指导性的关键词（图片、文字等）

主要目标：教科书编写的不易及其与课标的一致性、通过项目式学习教科书编写的方法

演讲时：站姿、语音语调的变化、体态语言、与学生的眼神交流，主要看向学生。ppt上的信息学习的点拨，思考，指导的关键词

2014将立德树人作为我国教育的根本任务

坚持素养培养与质量评价的统一：教学评一致性，核心素养的培养质量体现在教科书中

教材：思想性、科学性、时代性、民族性

五个一编写模式：设置情景 引发问题 提供信息 安排活动 获得启示

体例结构

章节设置体例

编写模式

选修课程不一定编写教科书不是由国家审订 

根据课标内容要求来编写教科书的内容

教科书体系

单元导语 

教科书规定不超过120页

强调创设真实的情景

定量定性的研究

教材与其他书的不同：强调在做中学 起评价的功能

韦钰重视动手操作，活动的重要性

教材编写的主线：人地协调观

李旭旦做出的贡献：人地和谐发展

人地关系的评估 评估是第五级的能力 

p32

尝试划分东部季风区的自然带，分析区域的各类要素，时间空间等综合分析，

沪教版

大单元教学设计 整体思想后分解

注意关注新

讲课要求：

站姿、抑扬顿挫、眼神互动、主要关注点在学生、PPT不要花哨（简洁、文字不多、色彩不超过三种）、PPT需要有学习信息的点拨（看图、思考……）

P3

立德树人包含核心素养的培养

核心素养落实在课堂中有利于立德树人根本任务的实现

P4

教材研究与审查日趋规范

P5

继承传统：不能抛弃之前教材的优点

最大创新点：追求核心素养的落实

坚持素养培养与质量评价的统一：教、学、评一致性

P6

教材要更注重“学”而不是“教”

P10

思想性、科学性、时代性 、民族性

P16

“五个一”编写模式：设置情景、引发问题、提供信息、安排活动、获得启示

3+1：三节内容+一节单元活动

P17

必修（2）、选择性必修（3）、选修（9）

教科书知识点与课标内容的一致性（根据课标的要求来确定教材编写的内容）

P29

杜威最早倡导做中学

东南大学的韦钰也倡导做中学

锻炼核心素养（3个）：地理实践力、综合思维、区域认知

P30

人定胜天论（为整个社会经济带来灾难）

基础：地理环境对人类活动的影响

结合美国地理教科书的特点，谈谈带来的启示

国外教科书编写的主要特征及中外教科书对比启示。

教材＝教科书（或课本）＋教参＋

图册＋练习册＋数字资源＋学习平台

新课标gai ge课程核心素养的提出。高中的综合性比较强，可以称之为学科。但是义务教育期间的学习，单一且不仅仅只为学习。

主题式教学。

2022.5.23 地理教科书

教材的意义

重视教材//

港澳教材 澳门教材书人民教育出版，香港更多是议题式教材。

出版社：人教版、中图版、鲁教版、湘教版、星图版、沪教版（中国地图出版社+商务印书稿）

学者：陈尔寿（集大成就者，文字严谨）、韦志榕（人民教育出版社主编、国家地理主任）、高俊昌（人民教育出版社地理室主任）、陈澄（华东师大，新编地理教学论）、王建（南师大、第二师范校长、鲁教版主编//江苏8市鲁教版、4市人教版、1市湘教版）、王民（北师大、中图出版社）、朱翔（湘教版）、段玉山（华东师大和朱雪梅一样的地理教学教员、地理教学会长）、蔡云龙（北大、初中教材）

教材与教科书的区别

地理教科书的历史发展

·初创时期（1949-1952）

龙全老师有收集教科书的癖好

人民教育出版社专家--叶圣陶--功勋人物

·发展时期（1953-1957）

·不断调整与精简时期（1958-1965）

·“文革”时期（1966-1976）

·振兴时期（1977-1985）

·大变革时期（1986-2000）

·多元化创新时期（2001-至今）

地方教材（最小单位为县）

校本教材可不编写教材

义务教育新课标的亮点：

1、跨学科主题学习

2、课程核心素养及学业质量

3、主题式内容框架

4、地理工具的强化

5、数字教材建设

6、教师培训与教研活动的要求

7、立德树人的强化

义务教育新课标的特点

跨学科主题学习

课程核心素养的提出

学习质量的要求

主题式学习

地理工具的强化

数字教材建设

教师培训与教研活动

立德树人

义务教育新课标的特点：

1、跨学科主题学习

2、课程核心素养的提出

3、学业质量的要求

4、主题式内容框架

5、地理工具的强化

6、数字教材建设

7、教师培训与教研活动的要求

8、立德树人的强化

陈澄《新编地理教学论》

王民 全国地理奥赛

段玉山 华东师范大学

叶圣陶

地方教材：增强爱家乡的情感

地理教学论老师并且地理专业知识过硬、编写教材人员：地理专业老师、技术人员、优秀的地理教研员、优秀的地理教师、马克思主义学院的老师政治把关

新教材特点：

1、跨学科主题学习

2、课程核心素养的提出（课程：义务教育阶段并不是所有的课都能称之为学科，如劳动课）

3、学业质量

4、主题式内容框架

5、地理工具的强化

6、数字教材建设

7、教师培训与教研活动

8、立德树人

陈尔寿：文革后教材第一人（振兴时期）

韦志榕：原人教社主编

             教学指导委员会主任

鲁教版由南师大全权主编

段玉山

人教社社史纪念馆

叶圣陶

乡土地理最小地理范围（县）

校本课程不要求出具教材

教材团队：分册负责人（教学论老师）+专业老师（不同专业背景）+教研员（高师与基础教育桥梁）+特级教师+马原老师（政治把关）

素材：经典+时事热点

亮点：

1、跨学科主题学习

2、课程（综合性强）核心素养评述（初中）

3、学业质量测评

4、主题式学习

5、地理工具的强化

6、数字教材建设

7、教师培训

8、立德树人

人教版、中图版、鲁教版、湘教版、沪教版（中图与商务印书馆）

地图以及填充图册是由中国地图出版社和星球地图出版社出版

文革恢复之后进行地理教材的编写，首先是由陈尔寿先生编写的

王建：南师大

段玉山：华东师范大学，全国地理教育协会的理事长

人民教育出版社，以后到北京学习，建议去人民教育出版社学习

叶圣陶：人民教育出版社的功勋人物

地理教科书的编写要求：

初中地理教科书的编写要求（2011版）

1、建立合理的内容结构：组建合适的编写团队——地理课程教学论的老师、地理专业较好的（自然、人文、地理技术）、优秀的地理教研员、优秀的地理特级教师、一个马克思主义学院的老师

2、每一册书都有跨学科主题学习

新初中课程标准亮点：

第一，跨学科主题学习，

第二，学业质量与课程核心素养的提出（大学是一个个学科，但是小学、初中有些课综合性比较强，统一称为课程比较好）

第三，主题式学习：大单元、大任务

第四，地理工具的强化

第五，数字教材建设

第六，教师培训与教研活动的要求

第七，立德树人的强化

2022与2011版相比，新要求有更加强调育人价值，数字教材建设

几种常见地理教科书：人教版，中图版，鲁教版，湘教版，沪教版（中国地图出版社和商务印书馆主编）

人民教育出版社专家：叶圣陶

乡土地理的最小范围：县级

课程核心素养（小学）——学科核心素养（初高中）

使用学科核心素养的原因：义务教育阶段地理不宜称之为单独的学科，而应称之为课程

地理工具（地图，地球仪）的应用，数字教材建设，跨学科主题式教学，教师培训与教研活动的要求

出版社对应版本：人教版、中图版、鲁教版（南师）、湘教版、地图册、沪教版（商务与中图合作）、初中教材（科学普及出版社）

• 陈尔寿：地理教育走向正轨
• 韦志榕：人民教育出版社主编，国家地理教材委员会主任
• 陈澄：华东师范，《新编地理教学论》
• 王建：南师大，第二师范学院校长，鲁教版主编
• 王民：地理奥赛，中图社教材
• 朱翔：湘教版
• 段玉山：华东师大，领头人，全国地理教育委员会理事长
• 蔡运龙：北大学者、北京教材
• 龙泉：华中，收藏地理教科书

 人民教育出版社社史纪念馆 叶圣陶

教科书多元

初中课程-可编写地方教材-乡土地理教学（最小为县）美丽扬州......

1. 教材编写团队的组建：

主编（一册一个）-地理课程与教学论的老师、地理专业能力较好；编委人员-理课程与教学论的老师，专业比较好的老师（自然、人文背景），优秀地理教研员（构建高校地理基础教育的桥梁）、地理特级教师、马克思主义学院老师

结构体例、框架内容分工

更新补充新的素材

编排 eg.用项目式学习原理

未来地理教学几大亮点

• 跨学科组织学习，培养复合型创新型人才；
• 课程核心素养及学业质量的提出，（义务教育阶段的学习综合性较强不能称之为学科）
• 主题式内容框架
• 地理工具的强化
• 数字教材建设
• 教师培训与教研活动的要求
• 立德树人

新要求：立德树人、大胆创新 

教材编写的重要性

陈尔寿 文革以后贡献巨大 文字准确性

韦志榕高俊昌 人民教育出版社地理部

陈澄 新编地理教学论

王民 地理奥赛

朱翔 湘教版

段玉山 华东师范大学 地理教育委员会理事长

教材和教科书的区别 教材广义上来说是学习的所有材料 狭义的教科书

人民教育出版社主要任务编写教材 现在有更多的任务

叶圣陶（人民教育出版社）和陶行知 

乡土地理最小的是：县

编写课程小组：地理课程教学论的老师

专业知识学科 优秀的地理教研员（高校地理和基础教育的地理的桥梁） 马克思主义学院的老师

素材的挑选：经典 新素材最新热点 一带一路 乡村振兴  

初中课程标准

第一亮点：跨学科主题学习

第二亮点：课程核心素养的提出

综合性较强，不能称为学科

第三亮点：学业质量

第四亮点：主题式学习

地理工具（地球仪

数字教材建设

教师培训和教研活动

立德树人的强化

11年版教科书编写要求和22年版有什么区别

强化育人价值

提出了数字教材建设的要求