1夸美纽斯——第一本地理教科书《世界图解》，开创班级设课制，代表作《大教学论》
2杜威——哥伦比亚大学教育学，教育即生活，代表作《民族与教育》，行动派，注重实践。陶行知的老师，生活即教育
3泰勒——现代课程之父，《课程与教学的基本原理》，课程设计第一步：目标
4皮亚杰——创设情境。情境→协作→会话→意义建构
5布鲁姆——泰勒的学生。识记 领会 运用 分析 综合 评价（前三低阶，后三高阶）最高阶：创造
6加德纳——将人的智能分为八个方面，与地理学最相关的是空间智能，开创现代课程评价
凯洛夫：苏联教育专家
一个例子
教学有法 教无定法
“教——学——评”一致性
国家课程：有国家标准
地方课程：省教育厅审核主管课程 县是乡土地理最小单位
校本课程：有自己学校特色的课程
凯洛夫教学模式的弊端：
1、割裂了课堂的时间，容易分散学生注意力。
2、以教师教学为主，而忽视了学生的互动，学生对课程知识的吸收。
我们应该
1、不拘泥于死板的教学。
2、一教yi xue
教学根本目标：立德树人
现在目标：中华民族复兴
第八次课程改革
夸美纽斯：班级试课制提出来的--在《大教学论》提出、课程及教材
杜威：教育即生活（平民主义和实用主义、行动派思想）、哥伦比亚大学的老师、陶行知的老师《民族与教育》
陶行知：生活即教育
第三个人：泰勒，《课程与教学的基本原理》，被称为现代课程之父（提出首先写教学目标）
目标-选择-组织-评价
皮亚杰：1创设情景、2建构主义：情景-协作-会话-意义建构
布卢姆是泰勒的学生：教学目标分类学，前三个低阶思维，后三个高阶思维（识记、领会、运用、分析、综合、评价）
凯洛夫：苏联教育专家
教学有法、教无定法：教是为了学
“教-学-评价”一致性
《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》绿皮书
分课式课程：受苏联影响
国家课程：有国家标准教材
地方课程：省教育厅审核通过
县是乡土地理最小单位
校本课程：有自己学校特色的课程
课程要素（好像是）：
，对毕业目标的支撑
理念：五位一体、学习能力等、成果导向
思政强、职业认同感等
配套教学资源
课程标准、教材、教学、怎么开展评价
方式、角色扮演式教学，创造性
以评促学、教学评价
1、夸美纽斯，西方国家第一个编写地理教材《世界图解》的教育家，开创班级授课制
2、约翰杜威，实用主义的集大成者，陶行知的老师
3、拉尔夫泰勒，现代课程理论之父
4、本杰明布卢姆，拉尔夫泰勒的学生；“识记、领会、运用”是低阶思维，“分析、综合、评价”是高阶思维
5、凯洛夫，前苏联著名教育家，他主编的《教育学》是世界上第一部马克思主义的教育学著作；凯洛夫教学模式的启示：教学有法，教无定法，“教-学-评”要达到一致性
6、高中地理学科核心素养：区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观
1.第八次课程改革：为中国伟大复兴和崛起
新课程改革：新中国成立以来中国的第八次课程改革。
定位：为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展
夸美纽斯：编写了西方第一本真正的地理教科书
有效教学在大教学论里提出的观点，提出班级授课制，认为课程即教材，现代学校制度的开端
杜威：现代教育创始人，教育即生活，倡导实践，行动派教育思想
泰勒：现代课程之父，课程的实施设计从设计目标、选择学习、组织学习、评价结果，现代评价之父
皮亚杰：基于情境教学
布卢姆：认知目标的六个水平层级，识记、领会、运用（低阶）分析、综合、评价（高阶思维）
多元智能：地理科学空间智能
对凯洛夫教学模式的看法：缺乏学生主体意识
教学过程过于机械，应该强调教学有法但教无定法，教是为了学，追求教学评一致性
国家课程：有课程标准的课程，国标课程
地方课程：由省教育行政主管部门审核通过的课程
校本课程：有自己学校特色的课程，不倡导编写教材，更多与综合实践有关
currere——跑道，强调整个学习的过程
新课程改革：新世纪以来，2000至现在，第八次课程改革（最新）（极大的成就）定位：为了中华民族的崛起，每个学生的发展。教育是国之大计。
夸美纽斯：西方国家第一本地理教科书，夸美纽斯编著，《世界图解》，第一个提出班级授课制，课程即教材。（捷克）
杜威（美国）：哥伦毕业大学，教育即生活，学校即社会。陶行知是他的学生。《民主与教育》。课程即活动。
陶行知：生活即教育。
泰勒：“现代课程之父”，“现代评价之父”。《课程与教学的基本原理》：目标——选择——组织——评价。（美国）课程即经验。把现代课程进行系统的规划。
皮亚杰：对编写教材有很大的贡献。创建情境。情境——协作——会话——意义建构，（瑞士）《构建主义》
布卢姆：泰勒学生。《教育目标分类学》。认知目标：识记、领会、运用、分析、综合、评价。（美国）新分类学
加德纳：《智能的结构》，多元智能理论（IQ EQ）,八大领域智能。与地理学有关的：空间智能。
中国教育受前苏联教育影响较大。凯洛夫。课程比较死板，机械，破碎。需要根据课程内容改变。启发：教学有法，教无定法。
追求教学一致性。
按开发主体分类：国家课程（国标教材，有国家课程标准开课，例如高考的课程）、地方课程（由一个省的教育主管部门审核通过的，例如江苏省教育厅）、校本课程（不需要教育主管部门审核的课程，不倡导编写课程，往往跟综合实践课程结合）
1. 中国：功课及其进程
西方：currere 跑道
第八次课程改革 新课程改革 目标：为中华民族的崛起 为了每个学生的发展
课程即教材 夸美纽斯 （第一本地理教材 班级授课制的提出者 有效教学）《大教学论》
课程及活动 杜威 《民主与教育》（实用主义 平民主义 教育即生活）
课程即经验 泰勒 《课程与教学的基本原理》（现代课程之父 目标 选择 组织 评价）
皮亚杰 创设情境 建构主义
布卢姆 是泰勒的学生 教育目标分类学
六个水平层级 识记 领会 运用 分析 综合 评价
加德纳 智能的结构
泰勒原理
凯勒夫 教学五步骤 准备上课 复习 讲授新知 巩固新知 布置作业
思考：教学有法 教无定法
教是为了学 教学评一致性
跨学科学习 县级 最小的乡土地理的单位
地理课程的涵义
地理课业及其进程的总和
组合要素：地理课标 地理教材 地理教学 地理教学评价
课程目标
教学目标（教师角度）学习目标（学生角度）
具有一致性
（第八次）新课程改革
定位——为了中华名族的复兴 为了每个学生的发展
夸美纽斯：课程即教材
《大教学论》
有效教学
班级授课制
将地理作为一门——
第一门地理教材
杜威：课程即生活
《民主与教育》
陶行知 杜威的学生
生活即教育
泰勒：课程即经验
《课程与教学的基本原理》
“当代教育评价之父”（百度百科）
“现代课程之父”
皮亚杰：
《建构主义》创设情景
对新课程改革较为重要
布卢母：
泰勒学生
《教育目标分类学》
识记、领会、运用——第一阶思维
分析、综合、评价——高阶思维
识记、领会、运用、分析、评价、创造《教育目标新分类学》
加德纳：
《智能的构造》八大智能
空间智能
评价凯洛夫教学模式：
优点：
缺点：
1.缺乏学生主体体现，教是为了学，“教-学-评“一致性
2.时间安排过于机械，需要根据事实情况调整；
3.打破了课堂连贯性（思维）
4.考虑教学规范要求，教学有法，教无定法
课程的分类：
按开发主体分——国家、地方、校本课程（理解含义）
地方课程 最低 县级
地理课程：课标、教材、教学、教学评价
地理教学的根本任务：立德树人
课程目标—教学目标—学习目标（合二为一）
课程：新课程改革（2000-现在）第八次课程改革 为了中国的发展
捷克人 夸美纽斯 西方国家第一本地理教科书《世界图解》 班级授课制的开创者 第一位编写教材的教育学家
美国杜威 陶行知（平民教育 生活即教育）的老师 哥伦比亚教育学
教育即生活 学校即社会
实用主义行动派思想
美国泰勒 现代课程之父 对课程进行系统的规划
课程的四个环节：目标-选择-组织-评价
评价的依据是目标是否实现 现代评价之父
皮亚杰创设情境 建构主义学习原理
布卢姆 泰勒的学生 深入研究
教育目标分类学： 认知目标 六个水平层级
识记 领会 运用 分析 （综合） 评价 （低阶和高阶思维） 创造
加德纳 多元智八个方面
空间智能
凯洛夫 苏联
苏霍姆林斯基 苏联最伟大的教育学家
主要是老师的教授 学生主体功能的体现
过于死板 机械
课堂时间破碎化 打断思维的连贯性
教学有法，教无定法
教是为了学
教-学-评 一致性
跨学科主题融合课程
乡土地理最小单位 县级 地方课程
不需要地方省级单位审核通过 校本课程 基本没有教材 常与综合实践课程结合
（按开发主体分类）最重要❗️‼️
课程：课标 教材 教学 评价
地理教学方法、根本任务
地理课程的教育方法
根本任务？立德树人
课程目标和教学目标
学习目标（以学生为主体）
重点：地理教学的方法和方式
问题解决式教学
掌握地理教学基本方法与方式
立德树人——（地理）教育根本任务
1.问题引领式教学
2.地理教学最基本的教育方式和方法
问题解决式教学
重点：掌握地理教学的基本方式和方法
地理教育的根本任务：立德树人
课程目标&学习目标（学生角度），教学目标（教师角度）
问题引领式教学：列出需要解决的问题
地理教学的基本方法和方式：
地理课程、地理教育的根本任务：立德树人
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