地理学业成绩评价

测试型评价

过程型评价

档案袋评价（作品 记录）

地理课堂教学评价

数字化评价

夸美纽斯

地理课程理念

初中：1、学习对生活有用的地理（利用生活中的事例创设情境、运用地理原理阐释生活中的现象与问题、训练生活需要的地理技能、用真实世界的资料解决真实世界的问题）

2、学习对终身发展有用的地理

学习必备的地理知识与技能、掌握地理问题的解决能力、形成正确的人地观念、学会。。。。。

3、构建开放的地理课程（学习渠道方面开放）

高中（实验版）：

1、培养现代公民必备的地理素养

2、满足学生不同的地理学习需要

3、重视对地理问题的探究

4、强调信息技术在地理学习中的应用

5、注重学习过程评价和学习结果评价的结合

高中（2017年版）：

1、培养现代公民必备的地理核心素养

2、构建以地理核心素养为主导的地理课程

3、创新培育地理核心素养的学习方式

4、建立基于地理核心素养的学习评价体系

必修一的社会责任、国家认同、家乡归属、

两个标点符号之间不能插入其他标点符号

从鲁教版分析地理新教材的建设要求

一、将立德树人根本任务作为教材建设的核心思想

1.体现社会主义核心价值观

2.弘扬优秀传统文化

3.体现民族精神

二、地理课程标准是教材编写思路与体例的依据

1.依据课程标准创新模块内容体系

必修模块——基础性、趣味性、实用性

“源于生活、为了生活”

选必模块——递进性、延伸性

“品位提升、素养提高”

选修模块——拓展性、探究性

“科学探究、职业能力提升”

2.教科书知识点与课标要求一致

三、地理核心素养培养目标要在教材中显性表达

1.人地协调观—贯穿教科书主线

2.区域认知—基于真实世界培养思维方式与能力

3.综合思维—用综合的观点分析地理问题

4.地理实践力—通过实践类“活动”强化意志

四大基本原则——协同化、差别化、情景化、层次化

四、开展地里学业质量评价是教材承载的新功能

通过活动开展形成性评价、核心素养的solo评价

五、依托信息技术实现纸动联动是教材的新形式

地理核心素养

人地协调观——贯穿教科书的主线

人地协调观的发展/人地关系的发展

敬畏自然（地对人的影响）——人定胜天——

李旭丹——中国人文地理复兴者；人地协调观的发扬者；

区域认知——基于真实世界培养思维方式与能力

区域认知视角、区域研究方法、区域发展评估

综合思维——用综合的观点分析地理问题

要素综合；时空综合；区域/地方综合（难度max）

地理实践力——通过实践类“活动”强化意志品质与行动能力

社会调查；考察设计；模拟实验

几点思考——协同化、差别化、情景化、层次化

鲁教版高中地理教材总特征——强、富、美、高、新、用 p39

老师演讲推荐：

视频《万世师表》

书《乔布斯的魔力演讲》

期刊杂志《演讲与口才》

地理课程理念的变化

地理课程理念的建构

2022.5.30 地理教科书的建设与意见

演讲：站姿仪态、面对学生、抑扬顿挫、眼神交流、有问有答

课堂教学ppt：不适宜花哨、简洁明快、文字少、颜色不超过3个、学习点拨（指导关键词）

新时代背景

立德树人中包含着核心素养培养

2014年提出立德树人根本任务！

2035年教育现代化成为教育强国！

改革创新：核心素养的落实

评价与教学有一致性（教学评）

优秀传统文化在教科书中落实

教材→学材（为学生学服务）

各题要有选择性、开放性、创新性

鲁教版地理教科书的编写艰巨性！！！！【高考绝秘卷也一样严谨】

选修课程现无教科书，但江苏教育局正在编写，可以作为校本课程进行开展。

编写体系：章-节-目

结构分析--系统论（4大系统论--朱雪梅提出）

评价通常是由活动子系统来检测的

情境子系统通常给定真实简单的情境设定

文本子系统

图表子系统

教材要具有思想性、科学性、时代性、民族性。

最早倡导“做”中“学”：杜威；

国内大力推广的学者学者：韦钰。

人地关系作为教材编写的主线，

人地关系发展有四个阶段：原始社会敬畏自然、农业社会改造自然、工业社会征服自然、现代社会谋求人地协调。

李旭旦先生：人文地理的复兴人，强调人地协调发展。

寻找中国的“秋色”：符合第三水平层次。

新教材实施建议：

①教材与课标的一致性

②进行大单元教学设计（项目式学习，大任务，大问题）

读教学期刊

③更新教材的情境资料，做教材的编写者，了解最新的地理事件或现象作为教学的补充资源（汤加火山、河南暴雨、双碳等）形成文件夹，教学资源库。

④ 设计核心素养培养水平

⑤开展探究性学习活动

坚持素养培养与质量评价的统一，就是强调教学与评价的一致性

文本>图表=情境>活动

评价与教学具有一致性

此次新教材追求核心素养的落实

教学评一致性

教材注重思想性、科学性、民族性、时代性

2014年将立德树人确定为教育的根本任务

继承传统与改革创新：知识文化的传承是必须的，但也需要不断创新，例如核心素养的提出

坚持素养培养与质量评价的统一：教-学-评具有一致性，要看学生的学习效果如何，因此将质量评价融入到教科书中。

优秀传统文化的落实、四大核心素养在教材中的证据，首先要考虑是否有利于学生的学习

p9教材编写的过程耗时3年，体现教材编写的艰巨性

教材特点：思想性、科学性、时代性、民族性

p12设置情景-引发问题-提供信息-安排活动-获得启示

根据课标内容要求，确定教科书知识点

情景子系统、文本子系统、图表子系统、活动子系统缺一不可：

（1）情景系统：真实简单

（2）文本系统：科学精炼

（3）图表系统：丰富多样

（4）活动系统：可以锻炼学生的地理素养，开展学业质量综合评价

韦钰  东南大学的老师推进“做中学”的教育理念

人地协调观是贯穿教科书的主线：起初人敬畏自然；在毛泽东的影响下，产生了“人定胜天”论；

区域认知：基于真实世界培养思维方式与能力

综合思维：用综合的观点分析地理问题，要素综合，时空综合，区域综合

地理实践力：社会调查、考察设计、模拟实验

沪教版目前是最好的教材

以后发论文也要以大单元为单位

2014年发布（教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见）

教育现代化-教育强国（到2035年）

2017年3月教材局（行政）成立——7月国家教材委员会（专家）（分管教育副总理主管）——课程教材研究所（教材局分管，招聘教师-博士毕业）

"教学评"一致性 教学过程和教学成果评价相结合

编写教材的艰巨性 高考命题要求更加严格

教材：思想性 科学性 时代性 民族性

教材（不超过120页）：情境子系统（真实的资料）、文本子系统（科学、精炼语言（定量和定性的方法研究））、图表子系统（丰富多样）、活动子系统（项目式、学业质量综合评价）

东南大学 韦钰教授：注重动手操作 活动的重要性 活动系统（项目式学习）的基础上开展项目评价

综合思维——时间综合、空间综合、区域综合、地方综合

周上义 人文地理学课程

四大核心素养协同化 不能割裂开看

几点思考：教材与课标的一致性

大单元教学设计！！小的很难发

教材+补充资料（上课）解读教材、知识框架结构、思维导图

核心素养有利于立德树人任务的推动

中国版图绘制

图形化表达

PPT：蓝色背景 白色标题 黄色正文 善用智能图形等插件 页边距把控 行距 项目符号

《万世师表》演讲

《乔布斯的魔力演讲》书籍

《演讲与口才》期刊

杜威：做中学——杜威：知行合一

韦钰：做中学（学习心理）

29.1图：人地协调观、区域认知、综合思维

29.2图：地理实践力、综合思维

畏惧自然——人定胜天——人地和谐（李旭旦先生）

人文地理学的田野调查

三个方面：为什么修订、怎么修订、如何实施 高中地理教材

01时代背景：立德树人包含了核心素养的培养。立德树人落实在地理课堂中就是核心素养的培养。

2014年出台“全面深化课程改革落实立德树人根本任务”的意见

p5：教材研究与审查日趋规范——>启示一：家国情怀与国际视野、育人体系与知能体系、继承传统与改革创新【最大的创新点：核心素养的落实】、素养培养与质量评价的统一【教学评一致性——学生是否形成核心素养？如何监测？】

p6：研讨会高度重视教材修订——>启示2：

• 指导思想：强化立德树人，保持中国特色，接轨国际方向。
• 国家意志的要求：立德树人、优秀传统文化需要在教科书中显著体现。
• 学科属性的要求：强调四大地理核心素养，重视情境创设，组织探究活动。
• 学生立场的要求：教科书是学材，为学生学习考虑，而不是为教师的教学方便考虑。【尤其是高中选修教材，给学生提供个性化选择的可能性】
• 创新人才的要求：教科书要有适当的选择性、开放性，人文地理部分许多素材要更新

p7： 四大地理核心素养——>启示3

02重构新时代的高中地理教材系统

p9：教材编写的不易

p10：提出要在教材中加强社会主义核心价值观和革命传统教育、优秀传统文化、民族精神教育

教材要有 思想性、科学性、时代性、民族性。

鲁教版编写思路与体例

p16：“五个一”编写模式——设置情景、引发问题、提供信息【正文、图像资料】、安排活动【探究性活动、单元活动】、获得启示

p17：必修（2个模块）、选择性必修（3个模块）、选修（9个模块） 

p18：根据课标内容来确定教科书应该编写哪些知识要点【章-节-目】     

情境系统——【真实性】   

文本系统——【科学、精炼地表达地理知识内容】   概念、原理     

图表系统——丰富多样的图表增强实证力与表现力   

活动系统——在项目式学习中开展学业质量综合评价       

p30地理核心素养

人地协调观——贯穿教科书的主线

区域认知——基于真实世界培养思维方式与能力

综合思维——用综合的观点分析地理问题

地理实践力——通过实践类活动强化意志品质与行动能力

艰巨性、与课标的一致性、掌握研究教科书的方法

立德树人包含了核心素养，核心素养有利于立德树人的实现

立德树人是教育的根本任务。

继承传统和改革创新的统一：知识文化的传承（本次新课标要求坚持核心素养的落实

坚持素养培养和质量评价：评价和教学具有一致性

优秀传统文化

教材主要考虑学生的学、才是教师的教，如何有利于学生学习。必修与选择性必修提供个性化选择的空间。

教材编写过程体现艰巨性

地理教材中比较难的是革命传统教育

P10 四性记忆

3+1 3内容+1单元活动

选修课程可自主开发校本课程、不一定要编写教科书，地方审定

根据课标把内容要求确定教科书编写内容  章节目

“做中学” 杜威 改革开放后-东南大学 韦钰

活动系统承担了评价功能，提倡在项目式学习中开展活动质量的学业评价，可以锻炼核心素养（左：区域认知 人地协调 右：地理实践力、综合思维）

人地关系是教材编写的主线（3个过程）李旭旦推动

”人文地理学田野调查“mooc

总特征：强富美高新用

教材实施建议理解：

• 理解教材与课表的关联性：是否都体现课标 沪教版编写最好
• 注重备课进行大单元设计：基于大单元的教学设计，提出大任务大问题并分解
• 更新教材的情境资料。。。。。。

1、教科书编写的艰巨性

2、教科书与课程标准编写的一致性

3、研究教科书的方法

掌握教科书研究的方法