改进结果评价。例如 南京师范大学综合评价。也体现了强化过程评价和健全综合评价。

探索增值评价，指学生进入和毕业的进步大不大，难度最大

对学校开展评价有没有办出特色和品牌。入职选择高品质高中

标准参照测试 是绝对性测试。常模参照测试是相对性测试

合格性测试和选择性考试

关注教育部考试中心

学过相关的知识钢铁工业，原料密集型，资金密集型，考察获取知识的能力

柱状和折线复合图。

第一题直接从题目中可以获得，考察区域认知中的分布。第二题综合分析，人类活动会影响，人地协调观。第三题进行论证，第四题指出应对策略考察有无创造性。第三四考察综合分析。

考察时考察最多的第一综合思维，第二区域认知，第三人地协调观，第四地理实践力。

命题要有公平性稳定性。稳中求变。答案合理不合理都可以，考察学生创造性。合理可以建设大棚

命题分为经验性命题，命题要做双向细目表。利用布鲁姆目标。先做双向细目表再命题。

天气系统分值应该最大，自然带应该少一点，自转➕公转

命题分为经验性命题，命题要做双向细目表。利用布鲁姆目标。先做双向细目表再命题。

天气系统分值应该最大，自然带应该少一点，自转➕公转

用的多的情景材料，中国国家地理杂志。

“教--学--评”一致性；

发展性评价作用（功能）：学生素养提升；教师专业发展；课程质量提升；学校特色发展。

标准参照测试：相对性

常模参照测试：绝对性

获取信息：

显性信息与隐性信息

评价 创造

题目中出现的概率：

1.综合思维

2.区域认知

3.人地协调观

4.地理实践力

双向细目标：记忆、理解、应用、分析

先规划再进行命题

测试命题：从经验走向科学

材料用楷体字 

问题用song ti zi

增值评价：纵向对比

标准参照：绝对性评价&常模参照测试：相对性评价

合格性考试&选拔性考试

获取和解读地理信息能力，掌握和运用地理基本知识、基本技能，描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律

PISA测评模式

P11 显性信息：铁矿石流向。隐形信息：铁矿石产地、消费地；

P12 显性信息：人均GDP与人均钢铁产量关系。隐形信息：我国人均钢铁产量正在逐步下降；人均GDP蕴含时间信息。

P13 显性信息：我国钢铁产能与产能利用率变化。隐形信息：我国钢铁已经供大于求。

P14 （3）考到了评价能力；（4）考察创造能力；难度由浅入深，特征、成因、问题、策略

高考试题制定原则：公平稳定、稳中求变（区域特征不能太强）

P15 对创造性具有高要求，辩证性思维。

命题必要“双向细目表”，先有细目表，再进行命题（先规划，后命题）

新课后测试：形成性测试

问题思想：拿难题考倒学生，知识点覆盖不全，

高频考的区域重复考，低频考的区域避免考

批判式试题评判论文，

P19（2）文字量结构，动宾结构一致

P20知识的迁移，用近日点推导远日点。

P21现场学习形式题——难度要适中

中国地理涉及的区域数量应当是世界地理数量的两倍

讲题：考察什么课程内容、考察了是核心素养。一题多用。（让学生审视题目，让学生借助题目进行题目二创）

基础考察：理解应用分析、

高水平考察：评价

创造几乎没有

与地理实践力相关的命题是新动向

第三题考察评价

第四题考察创造

区域认知中分布考察，人类的活动会影响地理环境，234综合分析正确诊断得出结论。未体现地理实践力。四大核心素养综合思维考察最多，其次是区域认知，再次是人地协调观，最次是地理实践力

可以：改良品种，建设大棚；

不可以：水稻需要的生长环境，图上的xing'xi

教育的根本任务：立德树人

• 为什么考 核心问题

考试目的：甄别性考试——>育人导向考试

• 考什么 考试改革的主要问题

考试内容：知识技能——>核心素养

德智体美劳全面发展

四个层次：

1. 核心素养：立德树人根本任务，起引领作用
2. 学科素养：承上启下
3. 关键能力：支撑和体现学科素养要求的能力表征
4. 必备知识：培养能力、达成素养的基础

当下仍停留在必备知识层次

• 怎么考 考试评价改革的关键问题 “命题”

基于真实情境创设问题，考查学生运用所学知识与原理解决问题的能力

考后如何评价 

选择题：2-3题

综合题：3题

PISA测试（基于项目的）

学生的素养如何测评

• 中国的区域是世界区域的两倍多
• 图片的类型多种多样（统计图、分布图）
• 考查的能力由浅入深

评课：观点+证明

如①教师教学基本素养较高，教学设计好、课件制作好。

课件要有对话：在PPT上加上提示语，PPT要有利于学习

有难点与没有难点的课要分开始设计

带着学生一步一步去改进，

“今天课程难度很大，如果我们高中课程难度最高是5的话，这节课的难度是五星级，所以这节课将主要是老师来讲，同学们要认真听讲。”

为下节课内容打下伏笔☆

设计一个小错误，引导学生寻找错误。

完整的版图法：

1、明确绘图目标

2、绘图（图例、注记、图名、信息解读）——ppt上画图步骤，引领学生上黑板绘制（给学生基本、具体的探究活动步骤与过程）

每页PPT要有指导性描述语言，帮助学生学习

2-3题选择，3题综合

（类）

项目式学习：成果，实践导向。（上海城市展览馆的设计）

信息技术应用

以评价qu dong xue xi

4月10日评课：没有让学生质疑问题，典型的教师主导下的课堂，无法提高学生的创新精神。

选择题2-3

综合体3

PISA测评-讲座

选择2-3道

PISA测评

讲座：PISA之问-学生的核心素养如何测评

PISA 基于项目的国际学生素养测评

】】

PISA 测评 国际学生评估项目

一题多用 由题目引申还可以考什么知识点

激发学生思维活力、创造性——全班同学分工选择一组题进行改造，找出错误、从另外视角命制试题

PISA测试

选择题2～3题，综合题3ti

选择题2~3题，综合题3

1、选择题不要用“甲乙丙丁为。。。”，要用“甲乙丙丁表示。。。”

2、选择题问法要聚焦一个点

3、具体月份用*数字

4、命题要聚焦重点知识，如考察跨流域调水，就要考虑生态、经济、社会影响；

5、本组试题问题：材料删减、图片放大、图片加边框灰色0.25磅、一般选正确答案（可以用组合）、一道小题解答一个点、结合材料如果非要用哪个材料要指出来，其余不要ti

选择题2-3

综合题3

PISA  基于项目的国际学生素养测评

复合图（柱状和折线）

数值变化→产能、产量不断提升，产能利用率下降，供大于求

2013江苏卷：

考察水稻的生长习性，考创造性，自圆其说（具备水源丰富的条件，需要解决温度→改良品种、改变局地小气候）

在“四层”的构建中，“核心价值”指明立德树人根本任务，起到方向引领作用；“学科素养”承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识；“关键能力”是支撑和体现学科素养要求的能力表征；

试题可以继续精简

加边框（黑色 0.25磅）

题干描述不高级

第2题题干描述不够准确