基础考察:理解应用分析、
高水平考察:评价
创造几乎没有
与地理实践力相关的命题是新动向
第三题考察评价
第四题考察创造
区域认知中分布考察,人类的活动会影响地理环境,234综合分析正确诊断得出结论。未体现地理实践力。四大核心素养综合思维考察最多,其次是区域认知,再次是人地协调观,最次是地理实践力
可以:改良品种,建设大棚;
不可以:水稻需要的生长环境,图上的xing'xi
基础考察:理解应用分析、
高水平考察:评价
创造几乎没有
与地理实践力相关的命题是新动向
第三题考察评价
第四题考察创造
区域认知中分布考察,人类的活动会影响地理环境,234综合分析正确诊断得出结论。未体现地理实践力。四大核心素养综合思维考察最多,其次是区域认知,再次是人地协调观,最次是地理实践力
可以:改良品种,建设大棚;
不可以:水稻需要的生长环境,图上的xing'xi
第一讲 地理学业成绩的测试命题
四个评价:改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价
一、地理学业成绩测试概述
1、分类:
①按功能:诊断性测试(前)、形成性测试(中)、终结性测试(后)
②按标准:标准参照测试(绝对)、常模参照测试(相对)
2、主要功能:
①诊断教学效果
②引导教学方向
③调控教学进程
④激励学生成长
3、中国高考评价体系:一核四层四翼情境
4、关键能力考察:知识获取、实践操作、思维认知
5、高考的四大能力要求:
①获取和解读地理信息
②掌握和运用地理基本知识、基本技能
③描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律
④论证和探讨地理问题
6、地理测试的思维能力:综合性、严密性、灵活性、概括性、逻辑性、深刻性、辩证性、形象性、流畅性、开放性
二、地理测量试卷的研制路径
1、核心素养测试命题规划表:覆盖度、重难点、知识点比例
2、地理命题视角与地理认知规律一脉相承:选择题、综合题
选择题2-3
综合题3
PISA 基于项目的国际学生素养测评
选择2-3道
PISA测评
讲座:PISA之问-学生的核心素养如何测评
PISA 基于项目的国际学生素养测评
】】
PISA测试
选择题2~3题,综合题3ti
选择题2-3
综合体3
PISA测评-讲座
2-3题选择,3题综合
(类)
教育的根本任务:立德树人
考试目的:甄别性考试——>育人导向考试
考试内容:知识技能——>核心素养
德智体美劳全面发展
四个层次:
当下仍停留在必备知识层次
基于真实情境创设问题,考查学生运用所学知识与原理解决问题的能力
考后如何评价
1、课程两大要求:①学会命题②学会对课进行评价(勇于评课,大胆对课程提出个人建议)
评价:主观性&客观性,如何剔除主观性使得评价客观
最终要求:“教-学-评”一致性,以终为始。(评价预先设计好来指引教学)
参考专著:教育考试与评价
教育测量:量化的,跟数据有关,当带有某种目的时,即为测验
测量→(测验→考试)测试
测试必须需要工具→试卷(用于组织测试)
教育评价:偏向定性表达 主要方法如观察法
理想化评价=定性(表现性)+定量(非必要)+诊断&建议
教育评价包括教育测量
2、评价的最主要目的:评价不只是为了证明,而是为了改进。
为什么要命题→为了学生发展
发展性评价:①学生素养提升 ②教师自身专业发展 ③课程质量提升 ④学校特色发展
测量-->测验-->考试(甄别鉴别、选拔性、诊断性)
测试-试卷
评价-观察法-定性化认识
借助定性数据、表现性+定量(非必须)+诊断和建议-理想两者结合
包含关系
评价的主要目的:评价不只是证明,而是为了改进
发展性评价(学生的素养提升,教师自身的专业发展,课程的质量提升,学校特色发展)
荣誉,职称
为了学生的发展(发展性评价):学生素养提升、教师专业发展、促进课程质量提升、学校特色发展
1.教学评价难度很高,教学评价最重要的是难以量化。
2.两大目标:学评一致性
每个人要学会出一套高考试题。
学会评课
3.教研方式:课例研究。
4.教育测量是量化的,与数据有关。测量本身概念就是一个衡量。数据本身客观存在。当测量带有某种目的的时候用测验这个概念。例如,单元测验目的看这个单元学的如何,这是一种测量带有明确诊断性选拔性的叫考试。测验➕考试
测试
评价是诊断性评价,评价是定量性评价➕表现型任务➕诊断
高中课程标准分四级,按照三四级标准,命制一套题目。围绕一个主题。下周定主题
原创试题:围绕地震、土壤修复等,需要一个zhu't
· 重点:“教—学—评”一致性
· 测量与测试(测验、考试)
完成测试所借助的工具——试卷,要求学会命题,命制一份试卷。
· 评价:通过观察—得到定性化认识(主观性),定性(表现性)+定量(非测量)+诊断和建议
教育评价包含了教育测量
· 评价不只是证明,而是为了改进
·发展性评价——以学生为主体,促进学生的素养提升;教师自身的专业发展
教-学-评一致性,以终为始
命题+评课
教育测量是量化的与数据有关
教育测量是衡量,数据本身客观存在
测量-测验,带有某种目的的测量
甄别,鉴别功能,选拔性评价性-考试
考试+测验-测试
测试的工具-试卷
评价,定性化表达,通过观察的方法
借助定性的表现性,结合定量的数据,二者结合,分析+诊断建议
评价不只是证明,而是为了改进。帮助学生发展,教师成长
命题是为了学生的发展性评价。促进学生的素养提升(第一要义),教师自身专业发展。
发展性评价:第四代教育评价理论的体现,促进学生的素养提升。促进教师的专业水平发展。