1、难度算法：做对的题➗总题数（一般难度值保留小数点后两位）—客观题

难度值越大，越简单

难度系数：1-难度

所有客观题的难度：所有平均分➗客观题总分

2、区分度：区分度差代表试卷太简单了，大家得分都很高。难度大的试卷不一定区分度低。

3、单元测试难度值控制在0.8

期末测试控制在0.75

高考0.58

4、标准差越大，离散程度越大

平时的考试离散程度不要太大，标准差要低

5、Spss，做数据挖掘

6、高考要求da dao shui ping si

横向比较跟同学比

纵向比较跟自己比

一般难度指保留小数点后两位 难度越大对学生越容易

 难度系数=1-P（难度）

地理学科：

高考难度：0.58

单元测试:0.8

期末测试:0.75

正偏态:试卷较容易

负偏态：试卷较难

影响考试成绩的因素：自变量、yin bian liang

一般难度值保留小数点后两位

难度值越大表明难度越小

难度系数=1-难度

难度大的试卷不一定区分度低

而难度较低的试卷区分度不搞

理想情况下高考的难度值在0.58左右

平时的单元测验、过程性评价难度值要在0.8左右，难度较小树立学生学习过程中的信心

期末测试的难度值适宜在0.7-0.75左右

理想的频数统计为正态分布

正偏态表示试卷难度较小，高分较多

一般难度值保留小数点后两位：难度值越大，说明这次考试越容易；难度值越小，说明这次考试越难。

难度系数=1-难度值

客观题难度值=客观题平均分/可观题的满分值

地理高考值的理想难度：0.58（不能及格）

单元测试：0.8，期末测试：0.75

• 两大任务：学会命题，学会对课进行评价（评课）

评价：（难）主观性

课例研究（课堂实践方式）：听课完要表达对课的想法

• 观点一：教-学-评一致性：以终为始

作业1：每一组合作命题，然后交流分享（1~4周）

参考数目：臧铁军. 教育考试与评价

赵媛. 地理学科命题规范与技巧

• 教育测量：量化，与数据有关。数据本身是真实存在的。
• 测试：

1. 当测量达到某种目的时——>测验（检验某一单元学习目标达成的情况）
2. 当测验具有甄别的功能时——>考试（选拔性、诊断性）

工具：试卷

• 评价：主观性

观察法——>定性的认识

1. 定性、表现性的方法
2. 定量化的测验、测试
3. 两者结合
4. 加上诊断和建议形成评价

评价包含测量、

• 观点二：评价不只是证明，而是为了改进

重要！中国高考评价体系

最高级别的文件：*中央国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案

• 命题的原理：发展性评价

1. 促进学生的素养提升
2. 教师自身的专业发展
3. 促进课程质量提升

• 科学命题的标准：课程标准

按照3、4级水平要求命制选择题、综合题

试题可以继续精简

加边框（黑色 0.25磅）

题干描述不高级

第2题题干描述不够准确

“教-学-评”一致性，以终为始

发展性评价-促进学生的素养提升、教师专业发展、课程质量、学校特色发展

结果评价：多为考试

探索增值评价：产出导向，进步，促进发展；没有成熟的模式和方案

测试分类：

诊断性测试：课前

形成性测试：课后练习试卷

终结性测试：期末考试

标准参照测试：绝对、教资

常模参照测试：相对、高考、入职

学业水平测试标准、常模兼有

每年一月关注“教育部考试中心”

P8：布鲁姆目标分类学说，地理知识获取能力

命题新趋向：地理实践力

案例分析：

P11：源地-产量大，中国-高消费，大规模资金密集型

P12：隐藏国家发展时期

P13：供大于求

P14：1-特征、2-成因分析、3-评价、4-创造；论证、解决问题

体现区域认知、人地协调观、综合思维

试题：公平、稳定 稳中求变

思维的辩证性

P15：可行-温室大棚、改良品种

经验式命题-->测试命题

双向细目表：布鲁姆的认知目标水平分类，每一题选择对应水平；先规划制表，再命题

分值：平均值-->调整大类-->规划小类

高考考点-情境素材

押题：

1. 地理试卷-20张图，中国：世界~2：1；
2. 高频考察区域可以反复考，低频考区回避考

5W地理认知原则

《中学地理教学参考》商榷意见、批判

不超纲、科学性、题干表述接近

第二组试题分析：
水系下游 X --> 河流下游
水系是一种分布的状况
具体月份、数据用*数字；状态、特征用中文数字
农业地下水 --> 引用地下水灌溉
指向学习重点知识
3.给分析方向；聚焦-自然景观的变化/气候类型

6.设计对运河进行研学考察的方案/路线

第三组试题分析：

图片-图片格式加线条-边框灰色0.25磅

三四级要求

选择题2-3题

披萨测试

让学生尝试找出错误，命制新的角度的shi p

PISA 测评 国际学生评估项目

一题多用 由题目引申还可以考什么知识点

激发学生思维活力、创造性——全班同学分工选择一组题进行改造，找出错误、从另外视角命制试题

• 课程基础要求：学会命题、学会对课进行评价
• 任务：每个人学会出一套高考模拟试题；会评课

观点一：“教-学-评“一致性，以终为始

概念：

• 当测量带有某种目的、起到某种作用时即为”测验“；对测验的结果带有明确选拔性即为”考试“。两种统称为”测试“。完成测试的工具为试卷。
• 评价即通过观察形成定性化的认识。有可能用定性的方法（表现性）+定量（非必要）+诊断、建议。
• 教育评价包含了教育测量。

观点二：评价不只是证明，而是为了改进！

发展性评价：为了学生的发展

1. 最重要的是促进学生素养提升；
2. 教师专业发展
3. 促进课程质量提升
4. 学校特色发展

四个评价（记忆）

增值评价：产出导向，横向比较-纵向（和自己比较

学生地理水平测试

• 合格性考试——会考——标准
• 选择性考试——高考——常模
• 高考的命题按照课标，兼有标准参照测试的特性

掌握”一核四层四翼“图

每年1月关注新高考动向，教育部考试中心姜钢

命题新趋向：如何考察地理实践力

四大能力要求

P13材料三：供大于求

（1）（2）综合分析（3）评价水平 （4）创造性

考核中占比：综合思维，区域认知、人地协调观、地理实践力

公平稳定、稳中求变

核心素养测试命题规划表

经验式命题：《测试命题：从经验走向科学》

先制作双向细目表，将布鲁姆目标水平分类，每个知识点选好相应的水平层次。再进行命题。

押题秘诀：

1. 不可能一模一样，情境材料类似、提出问题相似

2. 把前两年考到的区域在世界地图上标出（一般一套试卷中中国区域是世界区域的两倍）

3. 高频考察区域（北京附近）反复考；低频考的区域回避考（北冰洋等）

地理命题遵循5W原则

命题视角：空间性、时间性、结构性、形成性、发展性

试题评价论文：批判试题 中地参

现场学习形式题，概念不太难

P29 基本程序

P28 找存在的问题

素材：《中国国家地理》

数据：统计年鉴，OECD组织

中国涉及区域一般是世界的两倍左右；图大概十几副，类型多种多样；考查能力由浅入深

完成1-2题，... 1. ...图文在一页上

在arcgis中保存为jpg、tif格式再放在ppt中

选择性粘贴-window元文件

材料用楷体，试题问题用宋体

作业点评：题目题干太长，内容应精简。

“教--学--评”一致性；

发展性评价作用（功能）：学生素养提升；教师专业发展；课程质量提升；学校特色发展。

标准参照测试：相对性

常模参照测试：绝对性

获取信息：

显性信息与隐性信息

评价 创造

题目中出现的概率：

1.综合思维

2.区域认知

3.人地协调观

4.地理实践力

双向细目标：记忆、理解、应用、分析

先规划再进行命题

测试命题：从经验走向科学

材料用楷体字 

问题用song ti zi

改进结果评价（考试，优化）

强化过程

探索增值（横向比较-纵向）产出导向

和自己比有没有增值，促进发展，促进课程质量提升

健全综合

发展性评价（学生素养提升，教师专业发展，课程质量提升，学校特色发展）

标准绝对，常模相对

地理学业水平测试

合格性考试（会考，一二级水平，超过60），选择性考试（必修+选修，排名）

根据课标问题

诊断教学效果

引导教学方向（存在问题，如何改进）

调控教学进程

激励学生成长

一核四层四翼情境

布鲁姆（高考理解应用分析）

获取和解读地理信息，掌握基本技能，描述和

P11

①看题目，获取解读信息

显性/隐性 钢铁工业

②运用知识阐释问题

地图、图象、复合图

综合分析、评价、论证解决问题（策略/创造性，考验学生的自主观点）

题目体现的地理核心素养

分数分布排序（综合思维、区域认知、人地协调观、地理实践力）

命题不能出自教材（公平，稳中求变）

P15组合不同要素（思维的辩证性，不同观点答出不同理由）

测试命题—从经验走向科学

双向细目表（布鲁姆六个认知水平层次）

命题规划表 P16

课堂 形成性测试

考试 终结性测试

新课、期末、高考（不同考试占比不同，考察水平不同）

自转、公转、地质构造、洋流、风带气候带、天气、自然灾害、自然带（自然带、自然灾害占比少）

组合出来的题目（重点不突出，难易不合适、工作效率低）

先规划，再命题

押题（情境材料，世界地图上标注每一道题命题的区域，中国区域是世界区域的两倍）

高频考察的区域反复考

低频考察的区域回避考

命题的基本原则和规则

P18 基本路径

地理认知原则：遵循5W原则

地域分布、发生时间、具体特征、形成原因、影响与措施

地理命题视角：空间性（分布规律、位置关系）、时间性（事象发生的时序规律）、结构性（事象内部特征及其与外部的关联性）、形成性（区位条件与成因分析）、发展性（存在问题与解决措施）

P19 选择题的命题

①测试内容要复合课标要求（不能超纲）

②题干表述应力求精炼准确

③各选项的表达形式应尽可能接近（同样的动宾结构、长短尽量一致）

④正确选项应有一定的隐蔽性

⑤干扰选项应有一定的迷惑性

⑥正确答案出现的位置随机排列

命题的惯性

第一问多为地理事物空间、时间分布问题

第二、三问多为迁移问题，如规律、成因、结果、对策等。

分析试题，中地参（批判试题）

杜绝科学性问题

现场学习形式

P22 综合体的命题

有梯度设问

第一题多为地理事物特点与空间分布规律问题；第二题多为对题干材料中某一具体要点成因、条件、分析；

P30

试题中中国区域是世界区域的两倍

图表类型多样

6磅实心线

4.5磅实心白线（虚线）

PPT交互性信息，启发学生思考，站在学生角度si kao

结果评价：一段学习后对学生的考试（高考），改进现有的结果评价的方案思路

发展性评价：学生素质提升、教师专业发展、课程质量提升、学校特色发展（高品质高中）

增值评价：产出导向

标准参照（绝对性测试）

常模参照（相对性测试）

合格性考试（小高考）与选择性考试（高考）

案例分析：四个题目层层深入，难度由浅入深（特征-原因-评价-策略），从对材料的直接分析认知到原因分析和问题评价，再到应对策略（创造性）——论证和解决问题的能力。

（1）区域认知中“分布”的考察，整个题目都是对中国钢铁生产的相关问题

（2）问题解决——人类活动对环境的影响：人地协调观

（3）综合思维（考核占比最多）

地理实践力考核最少

命题面向全国：公平性、稳定性（稳中求进）

双向细目表：布鲁姆的认知水平层次，记忆，理解，应用，分析，评价，创造

按照江苏卷题型结构进行命题规划表——规划完成后找情境素材

国际视野+家国情怀

押题：在世界地图上框画出近一两年试题涉及的区域——高频考察的区域可以反复考，低频考的区域回避考

中学地理教学参考

不能出科学性、专业性问题

组题式命题

中国国家地理

热点新闻资料、国家统计局数据、正式的地图册

中国涉及的区域一般是世界区域的两倍多，选图类型要多种多样——分布图、地形图、统计图、等高线图

能力的考察要由浅入深

软件推荐—可画

选择题：2-3题

综合题：3题

PISA测试（基于项目的）

学生的素养如何测评

• 中国的区域是世界区域的两倍多
• 图片的类型多种多样（统计图、分布图）
• 考查的能力由浅入深

四个评价：改进结果、强化过程、探索增值、健全增值

每年一月关注“教育部考试中心”

布鲁姆（教育目标分类理论） p8

第28题案例分析

考察的能力：获取和解读地理信息（显性信息、隐性信息、有关于“钢铁工业”知识点）

第3题：评价题

第4题：应对策略（论证和探讨地理问题，学生有没有创造性）

核心素养：人地协调观、区域认知（中国的钢铁工业）、综合思维（推测变化、析原因、问题、应对策略）

命题要追求公平性，稳中求变。

经验性命题——科学性命题

双向细目表（应当首先完成），然后再命题。先规划，后命题。

高频考点可以反复考

关于“...”试题的商榷性——论文套路

学生在考场并没有学过雪线概念——现场学习型

中国区域设置为世界区域的两倍多会比较合适。

                  第一节课

本次课程需要完成的主要任务：两大方面-学会命题、学会对课进行评价。

①每个人要学会出一套高考地理试题。

②学会评课-打破新手教师不敢到课堂上听课后评价的现状。（评价是教师最难的素养）

达到教-学-评一致性，以终为始。

测量→测验（单元小测验，检验同学学习情况），因此需要具备甄别、鉴别功能。

测验＋考试等于测试。完成测试必不可少需要借助工具——试卷。

评价：定性的观察。评价不只是证明，而是为了改进，进而促进学生的素养提升。

教育评价包含教育测量

高校破五唯——唯论文、唯职称...

四个评价：改进结果评价（高考）、增强过程评价、探索增值评价、健全综合评价

结果评价：尝试性改革一考定终生。

探索增值评价：学习之后是否有改进

根据测试功能分类、测试标准分类

标准参照测试：（绝对）60分及格；常模参照测试：（相对）四六级

合格性考试：会考；选择性考试：必修＋选修

                 第二节课

PISA课程——如何测评学生的水平

培养学生综合解决问题的能力，高考命题尽可能创设真实情境，导致命题材料比较长，阅读量大。

教师的视角做题与学生不同，要学会评判试题的好坏。

①考察阅读材料，获取、解读信息的能力。（显性信息-隐性信息）

材料二：我国已经超过世界平均粗钢需求水平；横坐标隐藏着时间规律

材料三：钢铁供大于求

②运用知识阐释问题的能力。

③综合分析的能力。

④评价水平——应对策略（创造性）

⑤论证和解决问题的能力（最高）

核心素养考查程度：综合思维→区域认知→人地协调观→地理实践力

考察题型图例不能来自于课本，要保证公平性、稳定性（稳中求变）

P15  *河谷：考察思维的辩证性

经验式命题（写过文章《测试命题：从经验走向科学》）
双向细目表——布鲁姆的认知目标水平分类（记忆、理解、应用、分析、评价、创造）——每道题考察了哪些水平层次

先组好双向细目表，再命题。

“命题规划表”

P16  先平均（4单元每单元25分，最后一单元重要程度偏低，分5分给天气系统。第一单元自转10分，公转15分）

P17  如何押题：情景的材料类似、基本问题相似

把前两、三年考察到的区域在地图上标记出来（整张卷子有20副图，中国区域是世界区域的两倍）→得到高频考察区域可以反复考   （北京附近）；低频考的区域回避考（北冰洋）

P18  5W原则

P19  批判试题：关于xxx高考题的xxx意见

1、四个评价

改进结果评价：考试、高考转变

强化过程评价

探索增值评价

健全综合评价

2、根据测试的功能分分类

诊断性测试

形成性测试：布置作业

终结性测试：期末考试

3、根据测试的标准分类

标准参照测试

常模参照测试：高考

4、分析题的步骤

先挖掘显性信息和隐性信息

（1）区域认知：运输优势

（2）人地协调观：主要问题

（3）综合思维：分析原因，应对策略

考察频率：综合思维》区域认知》人地协调观》地理实践力

稳中求变：稳定性，公平性

二、地理测量试卷的研制路径

双向细目表

押题：不可能一模一样，情境材料类似，问题相似

中国区域是世界的两倍，高频考察区域（首都）可以反复考，重大热点事件，低频考察区域回避考

批判试题，《关于某某试题的商榷意见》

《中国国家地理》

第一题四十分

第二题

第三题评价创造

要求：出一套高考卷子，会评课

1⃣️教学评一致性，以终为始

《教育考试与评价》

《地理学科命题规范与技巧》赵媛

教育测量：量化

测量➡️测验（检验带有某种目的）

➡️考试（甄别，选拔目的）

测试+考试➡️测试 工具：试卷

教育评价：观察➡️定性化

=定性（表现性）+定量（非必需）+诊断建议

2⃣️评价不只是证明而是为了改进

发展性评价：学生素养提升、教师自身的专业发展

结果评价：学习成果，优化考试形式，进行改革、促进课程质量提升、学校特色发展

综合评价：德智体美劳全面发展

增值评价：在原有基础上进步情况

产出导向（还没有，进行探索

标准参照测试：合格性考试

常模参照测试：选择性考试（实际上两者都有，命题有一定标准参照测试

教育考试中心：新高考导向

p11

考察能力：获取解读地理信息

p14

1 显性问题 综合思维

2 综合思维 

3 评价水平 综合思维

4 创造性 论证和解决问题 综合思维

考察最多：综合思维 

区域认知

人地协调

地理实践力

难度由低到高

不使用教材上的材料 注意公平性

素材的选择

p15

辩证性 是否可行 可以/不可以 给出合理理由

二、地理测量试卷

先制作双详细目表 命题规划表

布鲁姆水平层次 知识点选择水平层次

规划每个知识点所占分数

不同考试的同个知识点占分不同

江苏卷的 考点规划 找情境素材

押题 规律性 情境材料 地区分布 国际视野

高频区域反复考 低频考的区域回避考

p18 地理事象 五w原则

中学地理教学参考

题干表述接近 长短相近

p21 现场学习型试题

综合3-4

1. 四个评价：改进结果评价：原本是成绩评价制；
2. 增值评价：以进步导向为评价，观察一个人的进步。最难，所以说的是探索。促进发展。
3. 发展性评价：学生素养提升；教师专业发展；课程质量提升；学校特色发展；（产出导向）
4.  标准：绝对性测试，没有选拔性
5. 常模：分数具有比较意义，具有选拔性
6. 地理学业水平测试：合格性考试，选择性考试
7. 地理高考命题需要有公平性，稳定性；辩证性给出高考答案
8. 测试命题：从测验走向科学
9. 双向细目表：将布鲁姆的认知水平层次，记忆，理解，应用，分析，评价，创造。每一个知识点都选好相应的水平层次。先有标准再来命题
10. 命题规划表（非常专业）
11. 形成性测试、终结性测试，常模参照测试
12. 学期作业：按照江苏卷的体型结构设计一套地理命题
13. 压题规律一：①不可能压到一模一样的题目②情境的材料可以压到（大湾区）③用世界地图把前两年的考点区域给标出④中国区域考察应该为世界区域考察的两倍（家国情怀、国际视野兼顾）⑤总结高频考察区域（可以反复考）⑥热点事件出现频率大⑦低频考察区域回避考察⑧命题的基本原则与规则
14. 期刊论文如何容易投稿：批判高考试题（关于某某试题的商榷意见）
15. 题干的表述力求简练，精确（科学性的表述）
16. 雪线题：现场学习形式题

复合图（柱状和折线）

数值变化→产能、产量不断提升，产能利用率下降，供大于求

2013江苏卷：

考察水稻的生长习性，考创造性，自圆其说（具备水源丰富的条件，需要解决温度→改良品种、改变局地小气候）