项目式学习特征：

项目驱动

作品导向

跨学科

实践为主

强调小组合作

用目标去引导具体教学（防止形同虚设）

泰勒原理

课程标准作为最低目标，要求更多为低层次

核心素养将三维目标融合，不再割据

教学目标要具备具体的教学指导作用，为教师、为学生

。。。。。。提升人地协调观素养

项目驱动 作品导向 跨学科 小组合作 实践性

教学方式：

观察：同学们观察时老师观察学生的讨论并且给予适时的指导。

水平一、二没有要求

区域认知：某区域的具体特征、区域认知的方法、评估

视频——扬州的水文化

给出了课标：运用、说出、说明——四个活动

1.说一说水圈的水体类型

2.画一画水循环的过程示意图

3.讲一讲水循环的主要环节

4.议一议水循环的地理意义。

为什么有人认为地球应该被称为“水球”？（提问）

干旱，为什么还会有缺水的现象呢？（提问）

让同学自己阅读，回答问题。

水圈的两个特点？提问。

小组讨论节约用水的具体途径。

一种价值观的传递。

请同学上台讲解。

总结，使用flash动画，进行深入讲解。

让同学们归纳知识点。

设置知识抢答环节。讲授两种人们改变地表径流的方式。

一首诗：水循环的地理意义？

实现了四大圈层的相互联系；水循环的更新，动态平衡；水循环对岩石圈的作用

取之不尽，用之不竭？你是否赞同？

老师归纳总结观点，总量上来看，确是如此，但在一定的时空范围内...（未必如此）

布置课后作业：案例分析：“扬州水”与“水循环”

拓展研究：利用水循环知识设计水循环实验。

课时、课程类型（苏联：区域地理为主—课程选择性更多）

改革的亮点：教师讲授、学生接受——探究式（自主式、合作式、探究式）由学会到会学的转变

钟启泉（华东师大）：能力更重要专业知识

知识：事实性（陈述性）【专业知识】、条件性【教育学、心理学……】、策略性【三制一话】、元认知【教学反思】，

研究方向：地理教学论

教学理念、教学目标、课程内容、教学方式（人地协调为线索）、教学评价

教学方式：

教：

讲授法运用的并不是很多

给出了几个导学问题（问题引领）

分了八个小组研究不同问题

邀请同学展示成果、问题引领（为什么设计蓝色与红色的气团？冷暖气流交汇哪一种可能会在上面？洪涝灾害有没有好处？）

适时的总结

组织评议

学：

自学

学生可以设计自己的自然灾害专题（包括概念、成因与影响），并评价他组的研究成果（按照四大地理核心素养的四个层级进行评分，教学目标）

学生认为成因不止前一个学生的那一条。

地理教学的方式与方法

知识：了解未来课堂教学方法的改革趋向

说出常用的教学方法

教学方法、学习方法的关系

能力：尝试设计课堂教学探究活动

[3.5 地理教学的方式与方法]

一、地理教学发展的四重门

传统教学——>电化教学——>数字化教学——>智慧教学

* 联合国2030教育行动框架：确保全纳（体现教育的可获得性和包容性）、公平（体现在准入、参与、保留、完成和学习结果方面消除所有形式的排斥、边缘化、不公正的差异性、脆弱性和不平等问题）的优质教育（确保教育能在所有水平和不同环境里导向相关、平等和有效的学习成果），使人人可以获得终身学习（受教育权从出生开始，贯穿一生）的机会。

二、相关概念辨析

1. 教学方式：教与学相互作用的活动方式

2. 教学手段：教学中所运用的媒体与教具

3. 教学方法：运用的方式与手段的总称

4. 教学模式：稳定的教学活动框架与程序

二、学习成效金字塔

* 教的方法永远服务于学的方法

三、新课程倡导的学习方法

以学生为主体：

① 自主学习：尊重学生个体差异，强化学生自我更新、自我指导、自我监控的意识。

② 探究学习：创设情境，将现实生活的事象引入课堂，激发学生探究兴趣，鼓励学生质疑、提问、猜想。

③ 合作学习：对讨论、竞赛、辩论、案例研究等合作学习加强管理与调控，及时处理合作过程中生成的问题，正确评价合作学习的成果。

四、高中与人方式改革的新要求

1. 积极探索基于情境、问题导向的互相式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。

2. 注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学。

3. 认真开展验证性实验和探究性实验教学。

4. 积极推广推进信息技术与教育教学深度融合。

5. 重视问题式教学。

6. 加强地理实践。

7. 深化信息技术应用。

五、探究式教学方法例举

1. 混合式教学

① 概念：把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

② 混合式教学的理想平台：“教—学—评—研—管”一体化

③ 混合式教学基本流程：课前——课堂——课后

2. 项目式教学

七步骤：

提出有现实意义的学习项目→设计项目研究方案→引入知识原理与学习素材→开展项目探究活动→展示项目研究成果→交流与评估项目质量→改进与完善项目成果

3. 问题解决式教学

① 基本流程：创设情境→提出问题→探索讨论→解决问题→师生互评

② 与项目式教学的异同点：

1）同：都属于建构主义学习原理的应用，都以学生的学习为中心。

2）异：目的不同、情境不同、任务不同、内容不同、过程不同。

4. 小组合作式教学

① 合作教学理念

②基本流程：明确合作学习目标与任务→协助建组与角色分配→商定小组合作规则→处理合作中生成的问题→交流评估小组学习成果

③开展合作学习的意义：塑造民族精神、培养终身发展能力

5. 案例式教学

① 概念：地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。

②基本结构：

导课——置疑——研讨——提炼——拓展

六、常见的课外实践活动

地理观察、野外考察、教具制作、地理调查、宣传展览

一、地理课程标准的基本概念：

• 指导地理教学的纲领性文件（袁书琪）
• 规定地理教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的一系列基本标准；

 二、地理课程标准的价值诉求：

• 政治价值
• 科学价值
• 工具价值
• 社会价值

 三、地理课程标准的功能：

• 确定教学目标
• 选择教学方法
• 评价教学质量
• 编写地理教材

中国地理教育优于美国，地理在美国为选修课程；美国科学素养培养优于中国，科学课程为美国五大核心课程之一，科学教材中的地理部分编写优于中国

《科学探索者》、《科学发现者》

ji'yu'biao'zhun'de'gai'ge

一、1949年以来地理课程发展简史：

新中国成立初期（1949-1957年）→探索教育改革时期（1958-1965年）→文革时期（1966-1976年）→恢复与发展时期（1977-2002年）→新课程改革时期（2003-2018年）

二、改革开放以来地理课程的发展

1、振兴时期（1978-1992年）：恢复高考后地理教育的拨乱反正

2、回落时期（1993-2000年）：取消地理高考引发的学科价值反思

3、创新时期（2001年-现在）：新课程改革以来地理教育的深化发展

三、基础教育的第八次课程改革

1、课改历程

2000年发布《基础教育课程改革纲要》，正式启动课程方案与课程标准研制；

2001年初中地理新课程试点实验（38个点）；

2012年初中地理新课程正式版实施；

2017年12月，高中新课标颁布，确立学科核心素养；

2018年，新课标在部分省份实施。

2、课改地区

2004年，广东、山东、宁夏、海南开始实验实施高中新课程；

2005年，江苏省进入实验；

2012年，广西收官之实施。

3、课改内容（五个转变）

① 教学理念：教师立场的知识传导→学生立场的能力养成

② 教学目标：掌握知识与培养爱国精神为主→提升地理科学素养与强化可持续发展观为主

③ 课程内容：以区域特征描述为核心→以人地协调观为核心

④ 教学方式：传授式为主导→探究式为主导

⑤ 教学评价：测试性评价→发展性评价

四、深化高考综合改革

1、新高考落实时间

2017年：浙、沪率先实行新高考→2020年：京、津、鲁、琼新高考→2021年：冀、辽、苏、闽、鄂、湘、粤、渝加入新高考队伍

2、考试科目组合为“3+1+2”: “3”为语文、数学、外语；“1”为物理、历史选择一科；“2”为化学、生物、思想政治、地理选择两科

3、招生依据：统一高考、高中学业水平考试，参考综合

地理课程发展简史：

1. 课时数先减少再增加：体现重视程度的提高（新中国最重视）；
2. 课程内容：类型趋于丰富；

 知识

• 事实性知识：专业知识；
• 条件性知识：引据经典让课更精彩；
• 策略性知识：学会制作课件等动手做的知识——教学技能；
• 元认知知识：思考背后的原因，课后评价；

作为中学老师的研究方向：地理教学论；

课程的涵义

中华之源：功课及其进程；

西方之源：currere——跑道；（认为课程更重要的是实施的这个过程）

朱雪梅老师：课程是所有教学课业及其进程的总和；

课程即教材：《大教学论》——有效教学，班级授课制；夸美纽斯

课程即活动：《民主与教育》杜威，教育即生活；

课程即经验：《课程与教学的基本原理》泰勒----现代教育/评价之父

皮亚杰：学习就是一个建构的过程；

布鲁姆：《教育目标分类学》，后改为识记、理解、运用、评价、创造；

加德纳：《多元智能理论》

课程类型：

泰勒原理——“现代课程之父”，开创现代课程评价。

课程实施过程：确定目标→选择学习经验→选择课程内容→组织和综合学习经验、课程内容→评价结果

地理课程：

• 地理是一门古老而又年轻的科学；
• 地理课程是地理课业及其进程的总和。

地理课程包含的要素：

地理教学评价、地理课标、地理教材、地理教学；

地理课程的分类：

1. 按照课程表现形式分：显性地理课程、隐形地理课程；
2. 按课程实施要求分：必修地理课程、选择性必修地理课程、选修地理课程；
3. 按课程内容组织方式分：分科地理课程、综合地理课程；
4. 按课程管理主体分：国家地理课程、地方地理课程、校本地理课程。

3.5 地理教学的方式与方法

·地理教学发展的四重门：

①传统教学：黑板、粉笔、实体教具（地球仪等）、挂图、图片

②电化教学：幻灯、电视、电影、录音、录像、广播

③数字化教学：计算机、互联网、移动终端、卫星

④智慧教学：物联网、大数据、云计算、泛在网络

·联合国2030教育行动框架：确保全纳、公平的优质教育，使人人可以获得终身学习的机会。

①全纳：体现教育的可获得性和包容性。

②公平：体现在准入、参与、保留、完成和学习结果方面消除所有形式的排斥、边缘化、不公正的差异性、脆弱性和不平等问题。

③收纳优质教育：确保教育能在所有水平和不同环境里导向相关、平等和有效的学习成果。

④终身学习：受教育权从出生开始，贯穿一生。

一、相关概念辨析

1、教学方式：教与学相互作用的活动方式

2、教学手段：教学中所运用的媒体与教具

3、教学方法：运用的方式与手段的总称

4、教学模式：稳定的教学活动框架与程序

5、以教师为主体：

①教学方法：讲授法、谈话法、情境式教学、问题式教学、项目式教学、混合式教学、小组合作教学...

②教学方式：讲授、创设情境、观察、提问、布置任务、演示实验、点评、组织评议...

6、以学生为主体：

①教学方法：讨论法、情境式教学、问题式学习、项目式学习、混合式学习、小组合作学习...

②教学方式：听讲、自学、讨论、实验、表演、交流、评议、合作完成任务...

二、学习成效金字塔

·教别人（90%）→实践（75%）→讨论（50%）→表演（30%）→视听（20%）→阅读（10%）→听讲（5%）

※教的方法永远服务于学的方法

三、新课程倡导的学习方法

·学生主体（三种学习方式相互关联）：

①自主学习：尊重学生个体差异，强化学生自我更新、自我指导、自我监控的意识。

②探究学习：创设情境，将现实生活的事象引入课堂，激发学生探究兴趣，鼓励学生质疑、提问、猜想。

③合作学习：对讨论、竞赛、辩论、案例研究等合作学习加强管理与调控，及时处理合作过程中生成的问题，正确评价合作学习的成果。

四、高中与人方式改革的新要求

1、积极探索基于情境、问题导向的互相式、启发式、探究式、体验式等课堂教学。

2、注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学。

3、认真开展验证性实验和探究性实验教学。

4、积极推广推进信息技术与教育教学深度融合。

5、重视问题式教学。用“问题”整合相关学习，以“问题发现”和“问题解决”为要旨。

6、加强地理实践。引导学生用地理视角去观测、行动和思考，强化学生与真实世界的联系。

7、深化信息技术应用。借助大数据、人工智能、“互联网＋”等信息技术，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间。改变评价方式，是评价更有针对性、即时性、互动性。

五、探究式教学方法例举

1、混合式教学

①概念（何克抗）：把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

②混合式教学的理想平台：“教—学—评—研—管”一体化

1）教学管理系统：校长、教师、公告、问答、讨论、笔记、评价

2）学习管理系统：预习、复习、自测、提问、在线研讨、提交作业

3）班组管理系统：校区、组班、分组、数据分析、私信、提醒、邀请、自定义设置

4）题库管理系统：轻松组卷、在线测试、评估报告

5）课程管理系统：点播、直播、录播、公开课、添加课程内容

③混合式教学基本流程

1）课前：虚拟课堂——先行探索

2）课堂：真实课堂——协作研讨

3）课后：虚拟课堂——拓展巩固

2、项目式教学

·七步骤：

提出有现实意义的学习项目→设计项目研究方案→引入知识原理与学习素材→开展项目探究活动→展示项目研究成果→交流与评估项目质量→改进与完善项目成果

3、问题解决式教学

①基本流程：创设情境→提出问题→探索讨论→解决问题→师生互评

②与项目式教学的异同点：

1）同：都属于建构主义学习原理的应用，都以学生的学习为中心。

2）异：目的不同、情境不同、任务不同、内容不同、过程不同。

4、小组合作式教学

①合作教学理念

1）目标趋向：小组的共同奋斗目标是活动的指向标。

2）个人尽责：每个成员都要分担责任。

3）群体互赖：小组目标的实现依赖于每个成员的努力。

4）多维互动：师生互动、组内生生互动、组间互动、师组互动、师班互动。

5）成果共享：小组成员间的协作交流时学习成就的积累，小组间的成果交流让他组分享成功。

②基本流程：明确合作学习目标与任务→协助建组与角色分配→商定小组合作规则→处理合作中生成的问题→交流评估小组学习成果

③开展合作学习的意义：塑造民族精神、培养终身发展能力

5、案例式教学

①概念：地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习、研究，从中培养学生的能力。

②基本结构：

1）选择案例→感知案例（导课）

2）提出问题→自主探究（置疑）

3）组织讨论→合作探究（研讨）

4）引导交流→归纳原理（提炼）

5）总结评价→演绎应用（拓展）

六、常见的课外实践活动

·地理观察、野外考察、教具制作、地理调查、宣传展览

一、地理教学发展的四重门：

• 传统教学：黑板、粉笔、实体教具（地球仪等）、挂图、图片；
• 电化教学：幻灯、电视、电影、录音、录像、广播；
• 数字化教学：计算机、互联网、移动终端、卫星；
• 智慧教学：物联网、大数据、云计算、泛在网络；

 二、新课程倡导的学习方式：

自主学习、合作学习、探究学习

三、高中育人方式改革的新要求：

• 重视问题式教学
• 加强地理实践
• 深化信息技术应用

 四、常见的课外实践活动：

• 地理观察
• 野外考察
• 教具制作
• 地理调查
• 宣传展览

1、义务教育：课程核心素养（偏向地理教学属性）

高中：学科核心素养（偏向学科属性，通过课程育人来培养）

2、教师可以通过追问来激发思维的深度

3、四大核心素养的关系：相互联系，不能分开

4、地理学科核心素养水平划分：没有结合具体内容，宏观、抽象、概括

5、地理学业质量水平划分：有具体内容，是教学目标设计的依据和考试依据

义务教育改革

学科核心素养（地理学科学习，地理科学属性）->课程核心素养（育人目标，地理的教育属性）

四大层次的分类依据是SOLO分类评价理论

单点、多点、关联、抽象拓展->水平1,2,3,4（大致）

P5自然地理环境差异性，生态资源

P11-14概念、对概念的解读、培养目标（教育价值引领）

每个核心素养的三个要素

人地协调观：地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估

区域认知：区域特征分析、区域认知方法、区域发展评估

综合思维：要素综合、时空综合、地方综合

地理实践力：实践活动信息获取、实践活动方案设计、实践活动组织实施

每个核心素养的三个要素

人地协调观：地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估

区域认知：区域特征分析、区域认知方法、区域发展评估

综合思维：要素综合、时空综合、地方综合

地理实践力：实践活动信息获取、实践活动方案设计、实践活动组织实施

关键词：内涵、途径与策略

思政目标中 加强学生教育责任感，学生指未来我们要教授的学生？我认为这里的学生指我们自己，因为有教育责任敢以及与人观念，这些都是我们师范生需要做的。未来的学生不一定要有育人观念。

本节课重点：内涵