小组记录单，汇报8分钟

2、确定研究哪一版本的教科书

3、合作学习记录单，一个一个说，分工，每个人做出的贡献

5、8分钟

6、朱老师的工作，要有评价依据

每个小组8分钟

项目草稿本

分析报告

教科书的主要特征

教科书编写应遵循的基本yao'qiu

教科书编写的基本要求：教科书编写应该遵循的基本要求

编写要求和编写特点

发展经历在第一节拓展阅读

编写基本要求是重点

项目式学习不同版本的地理教科书呈现哪些特征

当前地理教科书编写的要求有哪些？（重点、难点）

当前不同版本地理教科书呈现那些基本te'zheng

教科书编写的基本要求！

《从“一纲单本”到“一标多本”：中学地理教科书》

一、地理教科书改革的历史经纬

恢复振兴时期（1978-1989）→大变革时期（1990-2000）→百花齐放时期（2001至今）

二、地理教科书改革的主要成就

1、编写体制：“国定制”“一纲单本”→“审定制”“一标多本”

2、内容选择：注重双基→突出人地关系→基础性、选择性与时代性

3、呈现方式：文字介绍型表达→图文并茂的互动表达

三、地理教科书建设的未来思考

1、立德树人根本任务要作为教科书编写的指导思想

2、地理核心素养培养目标要在教科书中显性表达

3、开展地理学业质量评估是教科书承载的新功能

4、为学生提供地理学习素材是教书的准确定位

5、依托信息技术实现纸电联动是教科书的新形式

1、基本认识

首先，内容标准的行为主体是学生，而不是教师。

其次，内容标准规定了学生学习地理课程必须达到的基本水平。

第三，内容标准附的“活动建议”是提供教师组织室内、室外地理教学活动的参考性意见。

2、主要步骤

第一步，确定内容标准表述中需要分解的关键词

第二步，分解关键词

第三步，重构合理明晰的教学目标。

3、行为动词分析

地理教科书属于狭义的地理教材，常被称为地理课本，是根据地理课程标准或者教学大纲，有目的、有计划、有组织编写的具有地理学科基础知识、基本技能、基本观念等教育功能的教学用书。

一、地理教科书改革的历史经纬

1.地理教科书的恢复振兴时期（1978~1989 年）

文革”结束后，在地理教育回归学校、回归课堂之初，人民教育出版社首先编写了初中地理教科书。按照当时地理教学大纲的相关规定，初中地理教科书按照先《中国地理》(上、下册)再《世界地理》(上、下册)的编排顺序，采用“物产+地名”的叙写思路，以知识点介绍为主。

1982年，人教社中小学地理编辑室编写的《高级中学课本(试用本)地理》出版，这是我国高中恢复地理课，后在全国范围内普遍使用的高中地理教科书。此套教科书采用系统地理的编写形式，自然地理知识比重大于人文地理，内容紧扣“人类与地理环境的关系”这一中心论题，将当代地理学研究的主要问题贯穿其中。在进行地理知识的选择时，注重自然与人文的密切联系，培养学生树立正确的人口观、资源观、发展观。从而解决了过去初、高中地理都以区域地理为主的内容重复问题，也解决了高中地理只讲经济地理或自然地理的问题，为高中地理教学开创了新局面。

2.地理教科书的大变革时期: 1990~2000 年

20世纪90年代，随着现代地理学和现代地理教育的发展，以及可持续发展.战略的确立与《地理教育国际宪章》的颁布，我国中学地理教育也进行了全面而深入的改革，教材建设也取得了巨大的进步。

这一时期高中地理教科书的构成与此前相比，比较明显的变化是增设了两册选修。

3.地理教科书的百花齐放时期: 2001至今

2004年秋季，根据《普通高中地理课程标准(实验)》编写的4套高中地理教科书由教育部审定后正式进入实验区，并一直延用到现在，包括:人民教育出版社主持编写、出版(人教版) ;湖南师范大学主持编写、湖南教育出版社出版.(湘教版) ;北京师范大学主持编写、中国地图出版社出版(中图版) ;南京师范大学主持编写、山东教育出版社出版(鲁教版)。这4套教科书比较重视教材的系列化建设,每套教科书都由3本必修与7本选修组成，并都配套开发了教师教学用书、地理图册、地理教学挂图、地理课外读物、多媒体资源库等教学资源。

二、地理教科书改革的主要成就

1.编写体制由“国定制”“一纲单本”走向“审定制”“一标多本”

2.内容选择由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、选择性与时代性

改革开放初期，地理教科书以传授“双基”为目的，以“自然地理为主的区域地理”为内容，以“整体一部分一整体”的结构为编写思路，地理教科书内容比较注重罗列地理要素，分区地理介绍面面俱到，内容比较繁杂，不重视学生地理思维能力培养。

20世纪90年代我国进行素质教育改革，教科书编写关注学生素质教育，以社会发展需要以及培养合格的公民为出发点，内容选择逐步摆脱了纯地理知识的传授和地理原理的阐述框架，以人地关系为主线，精简分区地理内容，高中教科书则增设选学内容。教科书改革是想努力解决地理知识“繁、难、偏、旧”的问题。

新课改以来，地理教科书建设突破前期侧重“知识本位”的特征，转而把重心放在“三维目标”的实现上，突出“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”等课程理念的渗透。因此，教科书内容重视正确的人口观、资源观、环境观与可持续发展观等地理观念的渗透，大量选材紧密联系学生生活实际，自然地理与人文地理篇幅比例相当，增加了地理信息技术等最新发展成果,高中地理教科书建立了“必修+选修”的模块化体系。这些变化充分体现了教科书编写的基础性、选择性和时代性。

3.呈现方式由“文字介绍型表达”到“图文并茂的互动表达”

三、地理教科书建设的未来思考

1.立德树人根本任务要作为教科书编写的指导思想

2.地理核心素养培养目标要在教科书中显性表达

3.开展地理学业质量评估是教科书承载的新功能

4.为学生提供地理学习素材是教科书的准确定位

5.依托信息技术实现纸电联动是教科书的新形式

[拓展阅读：《从“一纲单本”到“一标多本”：中学地理教科书》笔记]

一、地理教科书改革的历史经纬

恢复振兴时期（1978-1989）➡️大变革时期（1990-2000）➡️百花齐放时期（2001至今）

二、地理教科书改革的主要成就

1. 编写体制：由“国定制”“一纲单本”走向“审定制”“一标多本”

2. 内容选择：由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、选择性与时代性”

3. 呈现方式：由“文字介绍型表达”到“图文并茂的互动表达”

三、地理教科书建设的未来思考

1. 立德树人根本任务要作为教科书编写的指导思想

2. 地理核心素养培养目标要在教科书中显性表达

3. 开展地理学业质量评估是教科书承载的新功能

4. 为学生提供地理学习素材是教书的准确定位

5. 依托信息技术实现纸电联动是教科书的新形式

地理教科书改革时间线：

1、地理教科书的恢复振兴时期（1978~1989年）

2、地理教科书的大变革时期（1990~2000年）

3、地理教科书的百花齐放时期：2001年至今

地理教科书改革的主要成就：

1、编写体制由“国定制”“一纲单本”走向“审定制”“一标多本”

2、内容选择由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、选择性与时代性”

3、呈现方式由“文字介绍型表达”到“图文并茂的互动表达”

紧紧围绕“立德树人”根本任务

地理4大核心素养与中国学生发展核心素养中 14个基本素养具有直接关联。地理核心素养既是学生发展核心素养的具体表现，也具有鲜明的学科特色，丰富了学生发展核心素养的内涵。

高中地理课程内容选取的影响因素：地理学的发展的影响、社会文化发展的影响、世界和中国经济发展的影响、中国国家利益与国家安全的需要。

高中地理课程内容编排的总体思路：①对《地理课标（实验版）》内容结构在反思基础上的完善；②体现课程内容编排的“融合顺序”与“螺旋式”组织结构；③呼应新高考改革的要求

1982年人教社中小学地理编辑室编写的《高级中学课本（试用版）地理》，这是我国高中恢复地理课后在全国范围内普遍使用的高中地理教科书。自然>人文

解决了过去初、高中地理都以区域地理为主的内容重复问题，也解决了高中地理只讲经济地理或自然地理的问题，为高中地理教学开创了新局面。

改革开放40年来教科书变化

1、编写体制由“国定制”“一纲单本”走向“审定制”“一标多本”

优：教材编写团队专业性强

缺：不利于吸纳全国众多高校和研究机构的地理前沿成果，不利于教材的创新发展

2、内容选择由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、选择性与时代性”

双基：基础知识，基础能力

这一阶段变化体现教科书编写的基础性、选择性和时代性

3、呈现方式由“文字介绍型表达”到“图文并茂的互动表达”

一、地理教科书改革的历史经纬

1、地理教科书的恢复振兴时期：1978~1989年

采用系统地理的编写形式，自然地理知识大于人文地理，内容紧扣“人类与地理环境的关系”这一中心论题。

2、地理教科书的大变革时期： 1990~2000年

依据地理教学大纲的基本要求集思广益，期间出版的高中地理教科书均由人民教育出版社组织编写

3、地理教科书的百花齐放时期：2001至今

与国际接轨

二、地理教科书改革的主要成就

1.  编写体制由“国定制”“一纲单本”走向“审定制”“一标多本”

2．内容选择由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、选择性与时代性”

3．呈现方式由“文字介绍型表达”到“图文并茂的互动表达”

三、地理教科书建设的未来思考

1．立德树人根本任务要作为教科书编写的指导思想

2.  地理核心素养培养目标要在教科书中显性表达

3．开展地理学业质量评估是教科书承载的新功能

4．为学生提供地理学习素材是教科书的准确定位

5．依托信息技术实现纸电联动是教科书的新形式

数字化教学：计算机、电脑的介入为标志。

在中国开始普及：1996年

教学方式、教学方法、教学手段、教学模式的区别？

教学方式：是教与学相互作用的活动方式，是教学方法的活动细节，是教学过程中具体的活动形态，表明教学活动实际呈现的形式。

教学方法：运用的方式与手段的总称。在教学过程中，教师与学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。

教是为学服务的。

二、学习成效金字塔

三、新课程倡导的学习方式

是方式不是方法。

四、高中育人方式改革的新要求

重视问题式教学

强化地理实践

深化信息技术的应用

五、探究式教学方法列举

混合式教学、项目式教学、问题式教学、小组合作式教学、案例式教学

究竟何为探究式学习？

弊端：课时不够

项目式教学：大创

作品导向（强调动手去做）、跨学科融合、趋向于真实情境、灵活性（难以预判成果的准确形态）、明确的任务驱动、合作性、基于明确的评估标准

问题式教学：鲁教版教材采用很多

小组合作式教学：明确合作学习的目标和任务、协助建组和

思考：该门课程的教学方法：讲授法、问题式教学、混合式教学、讨论法、项目式教学（未开始）、小组合作教学、案例式教学 

项目化学习特点：项目驱动 作品导向 跨学科 小组合作 实践性

问题式教学，临场进行教学问题设计