#大单元设计

大问题、大任务

#地理教学方法：

情境教学法、讲授法、谈话法（苏格拉底、产婆术）、问题解决式教学

课程目标

教学目标（老师）

学习目标（学生）

知识目标 行为动词

一、课程

西方：course 进程

新课程改革：最新 从2000年开始第八次课程改革，课程改革方案的设计；教育信息化

百年大计，教育为本

1、课程的涵义

夸美纽斯：课程即教材

《大教学论》 班级授课制

西方第一本地理教材 《地理图解》

杜威：课程即活动

《民主与教育》 教育即生活

（陶行知-生活即教育、小先生制-国情、胡适）

泰勒：课程即经验

现代课程之父 课程即经验

目标-选择（内容）-组织-评价

现代评价之父

皮亚杰：学习是个建构的过程

《建构主义》

布卢姆：教育目标分类

泰勒的学生  目标分类

《教育目标分类学》：

识记、领会、运用、分析、综合、评价

#新分类：识记、理解、运用、分析、评价、创造

#PISA

加德纳：人要全面发展

《智能的结构》

中国-德、智、体、美、劳，五育并举

凯洛夫：前苏联

#灯心草-燃草计时

教师主导

#教学有法，教无定法

“教-学-评”一致性、讲练结合

二、课程的类型

我国：人的综合思维不强

按开发主体分类：国家课程（国家教材局颁布并实施）、地方课程（省、乡土课程最小单位-县）、校本课程（不编写教材）

三、地理课程的涵义

地理课程组成要素：地理课标-地理教材-地理教学-地理教学评价

四、地理课程的分类

必修、选择性必修课程

2.1中学地理课程标准概述

一、地理课程标准的基本概念

·指导地理教学的纲领性文件

·规定地理教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的一系列基本标准

二、地理课程标准的价值诉求

1.政治价值

·体现社会主义核心价值观

·体现民族特点及文化自信

·培养高素质的劳动者

2.科学价值

·遵循学生身心发展规律

·突出地理学的区域性和综合性

·研究地理问题的探究与解决

·重视地理问题的探索与解决

3.社会价值

·渗透正确人地观与发展观培养

·强调学习内容的生活性和实践性

·关注美丽中国与生态安全建设

4.工具价值

·明确课程目标与课程理念

·规定教学内容要点

·提出教学、评价及资源开发建议

三、地理课程标准的基本概念

地理课标功能：确定教学目标、编写地理教材、选择教学方法、评价教学质量

1.2我国地理课程的设置与演变

一、1949以来地理课程发展简史

新中国成立初期（1949-1957年）→探索教育改革时期（1958-1965年）→文革时期（1966-1976年）→恢复与发展时期（1977-2001年）→新课程改革时期（2001-2018年）

二、改革开放以来地理课程的发展

振兴时期（1978-1992年）：恢复高考后地理教育的拨乱反正→回落时期（1993-2000年）：取消地理高考引发的学科价值反思→创新时期（2001年-现在）：新课程改革以来地理教育的深化发展

三、基础教育的第八次课程改革

①改革时间

Ⅰ2000年正式启动课程方案与课程标准研制

Ⅱ2001年初中地理新课标试点实验（38个点）

Ⅲ2012年初中地理新课程正式版实施

Ⅳ2017年12月，高中新课标颁布、确立学科核心素养

Ⅴ2018年，新课标在部分省份实施

②改革地区

Ⅰ2004年，广东、山东、宁夏、海南开始实验实施高中新课程

Ⅱ2005年，江苏省进行实验

Ⅲ2012年，广西收官之实施

③改革目标

Ⅰ教学理念：由教师立场的知识传导→学生立场的能力养成

Ⅱ教学目标：由掌握知识与培养爱国精神为主→提升地理科学素养与强化可持续发展观为主

Ⅲ课程内容：由以区域特征描述为核心→以人地协调观为核心

Ⅳ教学方式：由传授式为主导→探究式为主导

Ⅴ教学评价：由测试性评价→发展性评价

四、深化高考综合改革

①改革时间及地区

2017年，浙、沪率先实行新高考→2020年，京、津、鲁、琼新高考→2021年，冀、辽、苏、闽、鄂、湘、粤、渝加入新高考队伍

②具体变化

Ⅰ考试科目组合为“3+2+1”：“3”为语数外，“1”为物理、历史之一，“2”为化学、生物、思想政治、地理之二

Ⅱ招生依据：统一高考、高中学业水平考试，参考综合素质评价

Ⅲ赋分规定：考生的合格性考试成绩达到合格后，转换时赋分起点为30分，满分为100分

Ⅳ划定等级：按照考生原始分从高划定A、B、C、D、E共五个等级，各等级人数所占比例分别约为15%、35%、35%、13%和2%

Ⅴ计算等级分：将A至E五个等级内的考生原始分，按照等比例转换法则，分别对应转换到100~86、85~71、70~56、55~41和40~30五个分数段

1.1课程与地理课程的涵义及分类

一、课程的涵义

①起源

中华之源：功课及其进程

西方之源：currere----跑道

②不同教育家对课程的理解

Ⅰ课程即教材

夸美纽斯（捷克，1592-1670）《大教学论》太阳底下最光辉的人

Ⅱ课程即活动

杜威（美国，1859-1952）《民主与教育》实用主义与平民主义；教育即生活

Ⅲ课程即经验

泰勒（美国，1902-1994）《课程与教学的基本原理》：目标→选择→组织→评价

③其他相关教育学家

Ⅰ皮亚杰（瑞士，1896-1980）《建构主义》：情境→协作→会话→意义→建构

Ⅱ布卢姆（美国，1913-1999）《教育目标分类学》识记、领会、运用、分析、综合、评价

Ⅲ加德纳（美国，1943年生）《智能的结构》：多元智能理论（IQ、EQ）

④泰勒原理

“现代课程之父”开创现代课程评价

课程实施过程：确定目标→选择学习经验→选择课程内容→组织和综合学习经验、课程内容→评价结果→确定目标

⑤历史故事----凯洛夫教学模式

⑥课程是所有教学可也及其进程的总和

二、课程的类型

主要类型：

①按内容分：分科课程，活动课程

②按重要性分：核心课程，外围课程

③按开发主体分：国家课程，地方课程，校本课程

④按课程功能分：基础性课程，拓展性，研究性课程

三、地理课程的涵义

①地理是一门古老而又年轻的科学

②地理课程是地理课业及其进程的总和

③地理课程包含的要素：地理课标，地理教材，地理教学，地理教学评价

四、地理课程的分类

①按课程表现形式分：显性地理课程（正式性、直接性）、隐形地理课程（非强制性、易接受性）

②按课程实施要求分：必修地理课程（共同性、强制性）、选择性必修地理课程（有条件地选择）、选修地理课程（选择性、多样性）

③按课程内容组织方式分：分科地理课程（知识的逻辑性、系统性、简约性）、综合地理课程（知识的综合性）

④按课程管理主体分：国家地理课程（强制性、统一性）、地方地理课程（地方性、实用性）、校本地理课程（灵活性、特色化）

地理课程标准价值：

发挥教育功能的意义

地理课程标准功能：

不在于课程标准的指定者 而在于课程标准执行的一线教师

一、课程的涵义

中华之源：功课及其进程

西方之源：currere——跑道

课程即教材，课程即活动，课程即经验。

1、泰勒原理——“现代课程之父”，开创现代课程评价。

课程实施过程：确定目标→选择学习经验→选择课程内容→组织和综合学习经验、课程内容→评价结果

2、课程：所有教学课业及其进程的总和。

3、地理课程：地理是一门古老而又年轻的科学，地理课程是地理课业及其进程的总和。

地理课程包含的要素：地理教学评价、地理课标、地理教材、地理教学

4、按照课程表现形式分：显性地理课程、隐形地理课程；

按课程实施要求分：必修地理课程、选择性必修地理课程、选修地理课程；

按课程内容组织方式分：分科地理课程、综合地理课程；

按课程管理主体分：国家地理课程、地方地理课程、校本地理课程。

2017年版高中地理课程标准

一、课程设置

1.必修课程（国家标准），高一学完；

2.选修课程（校本课程）--自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全，选修地理学科的学生高二学完。

二、创新提出四大地理核心素养

1.地理实践具体指：自然地理的野外考察、人文地理的实践调查、室内的地理实验。地理实践力是基本活动经验，在地理实践过程中形成的能力。带领学生设计地理实践方案也是培养学生基本活动经验的有效方式。

2.人地协调观是指：地理学科的基本价值观念。

3.综合思维和区域认知是地理学科的基本思想和方法，是地理科学的属性。

4.中国学生发展核心素养和地理学科发展核心素养相互促进。

三、学业质量标准

1.地理学科核心素养及其表现水平是抽象化的总体要求（在附录）；

2“内容要求”解决“学什么“的问题

“学业要求”解决“学到什么程度”的问题

“学业质量”将“程度”按核心素养水平划分为四个等级。

四、强调“教—学—评”一体化

1.教学过程注重基于真实情境解决问题

2.情境水平与行为动词的对应关系

3.倡导思维结构评价与表现性评价

五、更加重视地理实践力培养

1.地理实践行动能力包括三个方面：收集和处理地理信息；设计地理实践活动方案；实施活动方案，有克服困难的勇气和方法。

第三章第5节 地理教学的方式与方法

一、相关概念辨析

• 教学方式
• 教学手段
• 教学方法
• 教学模式

传输式教学：讲授 布置任务 演示实验

启发式教学：创设情境 提问

接受式学习：听讲

探究性学习：自学、讨论、实验、交流、评议、合作完成任务

二、学习成效金字塔

教的方法永远服务于学的方法

学生在课堂上最经常运用：听讲、阅读、视听

在做教师后对专业知识理解的更深刻

三、新课程倡导的学习方式

学生主体进行自主学习、探究学习、合作学习互融互通。

教师要针对学生的学习来教学生：

• 自主学习：尊重学生个体差异，强化学生自我更新、自我指导、自我监控的意识
• 合作学习：对讨论、竞赛、辩论、案例研究等合作学习加强管理与调控，及时处理合作中生成的问题，正确评价合作学习的成果
• 探究学习：创设情境，将现实生活的事项引入课堂，激发学生的的探究兴趣，鼓励学生质疑提问猜想

四、高中育人方式改革新要求

重视问题教学

加强地理实践

深化信息技术应用

五、探究式教学方法例举

• 混合式教学

• 项目式教学

项目式学习特征：任务驱动；成果导向；有评价的依据标准；强调合作式学习；还可以强化学生的知识，构建知识脉络，以实践为主获得新的知识，跨学科融合

• 问题解决式教学

单一式学科来解决问题

易操作、把设计问题作为重要组成部分（高于内容）

非常推荐以问题式教学来进行教学

• 小组合作式教学

• 案例式教学
• 看重演绎应用到其他类似的课程
• 案例式教学一定要去归纳原理然后拓展，演绎应用，不然就只是给出了一个案例
• 拓展举例，看是否具有可行性，做出评估，分析是否
• 

地理学科核心素养的水平划分运用了什么评价理论：Solo分类评价理论

"SOLO”，是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为:可观察的学习结果的结构，这种衡量学生解决一个问题时所达到的思维高度的评价方法就称为5OLO分类评价法。是由雪港大学教育心理学教授比格斯(J.B.Biggs）首创的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。

P5:地理环境的差异性

二、地理育人目标变革的时代背景

三、地理学科核心素养的理解

1、人地协调观

地对人的影响、人对地的影响、人地关系评估

2、区域认知：

区域特征分析、区域认知方法、区域特征分析

3、综合思维

要素综合、时空综合、地方综合

4、地理实践力

实践活动信息获取、实践活动方案设计、实践活动组织实施

四个核心素养之间的关系：

人地协调观是基本的价值观、区域认知和综合思维是基本思想和方法、地理实践力是ji ben huo domg jing y

第五章 地理教科书专题解读教材代表

思考：谁为地理教科书发展做出了贡献？

出版社:改革开放之后为地理教科书作出卓越贡献的：出版社（人教版、中图版、鲁教版、湘教版）

人教版（叶圣陶（人民教育出版社社长）） 中图版（形式上最活泼） 鲁教版（南师大参与编写） 湘教版 教材和地图送审 沪教版（星球地图（星球地图出版社是军方出版社）；、商务 华东师范参与编写）仁爱教育（朱雪梅老师执行主编）

学者：陈尔寿：文革后新高考教材编写 文字精炼，使地理教育走向正轨

韦志榕：副部级领导 国家地理教材委员会主任 基础教育地理教育指导委员会主任

高俊昌

陈澄：《新编地理教学论》影响力很大，很多高校都用 考题编写时突发事故，华东师范大学

王建：南师大地科出身 鲁教版团队大部分是南师大老师 新版邀请外来很多资深中学教师参与 王建老师鲁教版教材使用不多（部分江苏、山东 云南全省） 江苏省地理教育理事长

朱翔：湘教版 最具中国特色（有点乱）

段玉山：华东师范老师 高校地理教学界领头人  全国地理教育理事长

蔡云龙：初中教材编写

地理教材和教科书的差异：

教材：广义（用来学习的所有材料）和狭义（课本）

教科书：课本 （书面写）

TIPS：龙泉老师（爱好收藏地理教科书 从清朝 开始 到解放区）人民教育出版社（主要目的是编写教材 社史纪念馆 新中国成立后大专家：叶圣陶（第一人社长） ）

一标一本到一标多本：上海课标以前也和国家课标不一致，2021年打破，现在已改；地方教材百花齐放： 乡土地理（最小是一个县）《可爱的南京》《美丽扬州》 校本教材；只有语文政治历史为统一一标一本（人教）

一、地理教科书的发展历程

• 初创时期（1948-1952）
• 发展时期（1953-1957）
• 不断调整与精简时期（1958-1965）
• 文革时期（1966-1976）
• 振兴时期（1977-1985)
• 大变革时期（1986-2000）
• 多元化创新时期（2001-现在）

二、地理教科书的编写要求

• 初中地理教科书的编写要求（2010版）

➢建立合理的内容结构
➢设计有弹性的教学内容组织
➢选择联系学生实际、反映时代特征
的素材
➢突出能力培养，发挥教科书的学法
引导功能
➢采用符合学生身心特点和接受能力
的内容呈现方式

教材编写要求：

初中（2011版、2022版比较）

1.组建团队（专业结构、所处团队）：地理课程教学论老师（专业素养强），选用南师大、华中、陕西、首都师范大学分册主编（类似朱老师这样的）；编委多样化（专业好的专业老师：自然、人文、技术）；优秀的地理教研员（高师地理和基础地理）；初高中特级教师；马克思学院的老师（政治把关）

2.研读课程标准要求，确立编写框架：结构体系、内容框架、编委分工、素材挑选（经典、新兴、热点）、编排呈现方式（以项目式教学方式为理论依据）（跨学科主题学习内容）

3.新课标亮点：跨学科主题； 课程核心素养的提出（地理课程学习培养核心素养（学科核心素养：地理学科））；学业质量提出；主题式教学；地理工具的强化；数字教材建设；教师培训与教研活动的要求；立德树人的强化。

讨论题：强化了育人要求、大胆创新的编排和呈现方式、数字教材的要求

未来地理教学几大亮点

• 跨学科组织学习，培养复合型创新型人才；
• 课程核心素养及学业质量的提出，（义务教育阶段的学习综合性较强不能称之为学科）
• 主题式内容框架
• 地理工具的强化
• 数字教材建设
• 教师培训与教研活动的要求
• 立德树人

新要求：立德树人、大胆创新 

1、项目驱动

2、作品导向

3、跨学科

4、实践为主

5、强调小组合作

传统教具：地图、黑板、粉笔、地球仪、地貌模型、传统沙盘模型（学生堆积地貌形态）、经纬网仪、地貌模型

现代媒体：VR、程序教学法

教是为了学服务

探究式启发式教学：多种教学方法

项目式教学：①提出有现实意义的学习项目 ②设计项目研究方案 ③引入只是原理与学习素材④开展项目探究活动⑤展示项目研究成果⑥交流与评估项目质量⑦改进与完善项目成果

     特征：项目驱动、作品导向、跨学科、以实践为主、强调小组合作

问题式教学：一系列问题——读书——交流。探究导向，强调问题解决、回答问题

上述两种都属于建构主义学习原理，都以学生为中心。小组合作式教学：明确合作学习目标与任务、协助建组与角色分配、商定小组合作规则、处理合作中生成的问题、交流评估小组学习成果

案例式教学：选择案例、提出问题、组织研讨、引导交流、总结评价（引用医学）

从这张图可以看出学生是教学的中心，关注学生是教学非常重要的一环。

我认为课程是教育者将知识形成经验后进行的传递，包含教育者自己的特色。

泰勒是现代课程之父

【皮亚杰】：建构主义心理的应用，学习就是一个建构的过程。建构主义学习原理有四个过程。情景教学的第一步就是创设情景，然后协作（小组合作），有成果之后会话交流评议。

布卢姆将泰勒的目标进行了更准确的分类。☆教育目标分类学（很重要）

在布鲁姆的学问中经过改进之后，去掉了综合，领会改为理解，增加最高要求创造。

评价就是看目标是否实现。

与地理学科密切相关的是空间智能。

凯洛夫的教学模式忽略了学生在教学中的主体地位以及与学生的交互与反馈。且这样的时间分配或许会显得有些死板。所以说“教无定法”，我们在实际教学中还要根据学生的具体情况来调整。这样的教学方式是割裂的，我们需要做到讲练结合，做到教学一致性评价。

段玉山（华东）的教材：中学地理课程与教材研究。

国家课程：（概念）

地方课程；（概念）

校本课程：（概念）

most important

14年提出立德树人

2035年中国教育现代化

教材委员会主任：孙春兰

继承传统与改革创新：文化学习是千百年来的积淀，核心素养在教科书中体现

素养培养与质量评价：教科书是检验

重视情境创设：检验方式

教材为学生考虑而非教师

人地协调观伴随终身

立德树人的追求：思想性、科学性、时代性、民族性

鲁教版”五个一“：设置情景-引发问题-提供信息-安排活动-获得启示

根据课标要求明确教材的章节目，

解构分析：情境子系统、文本子系统、图表子系统、活动子系统 

用来自于真实世界的资料解决真实世界的问题

地图选用应最精准、学习难度最大

景观图优点：是教材美观形象真实（新华网、人民网、视觉中国、必应、Google earth、迅捷）

原理示意图  过程结构图 将知识可视化

卫星图：真实   

活动子系统：学生参与学材，杜威倡导做中学 国内倡导者韦煜，教材评估学生学业质量水平

地理核心素养终极主线：人地协调观

复兴人文地理学，提出人地协调发展：李旭旦  《寂静的春天》

区域认知：区域认知视角、区域研究方法、区域发展评估

综合思维：区域认知视角吻合，时空综合（中国人口分布）

地理实践力：社会调查、自然考察、地理实验（设计方案）

初中不分水平层次，全部为必修课程

评估增加 绘图增加 考察调查不增 创新综合性活动少

大单元 研究核心主题任务 大任务 大问题

校情学情分析 ——解读教材

教学设计原理

万世师表 双脚微跨 双手后背 蓝色背景 浅色衬衫 格子、条纹衣服不要穿 夏天拍粉防止油光 《演讲与口才》《乔布斯的魔力演讲》

结构图穿插代替大量文字

最重要背景：新课标开启核心素养培育新使命。

2014年—立德树人育人目标

教育大国向教育强国迈进（2035）

教材编写严谨

后排现象—多进行课堂走动

社会主义核心价值观

最难学习——地图（重要意义）

景观-未表明景观地点美观—真实情景性《新华网、人民网-人物照片 视觉中国-景观照片 必应 Google-earth 迅捷图像处理》

卫星景观图-最真实

多组织实践教学活动-杜威

畏惧自然-人定胜天-人地协调

现代人地协调观《寂静的春天》

地理学习就是基于真实世界的资料解决真实世界的问题

综合思维-时空综合-人口区域分布、人口分布时间变化

活动 评估（高阶）、绘图（地理特色）、实验增加 缺少创造性的活动类型

建议：

1.与课标相结合，教材要取长补短，但是要注意不要加大学生负担。

2.大单元教学设计，大任务，大问题整体设计。整体建构之后再进行分科时设计。

3.及时更新教材情景资料。做教材的建设者。做文件包文件夹，不断补充。

最通俗-聪明教学7原理 最经典-教学设计原理

核心素养：立德树人的组成部分，地理教科书承担了关于培养核心素养的责任。

2014“教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见”

2017年教材局成立（审核日益严格）

教材委员会主任（委员会主任由分管教育的副总理任 孙存楠）

指导思想：立德树人、中国特色、国际视野

（优秀传统文化）

学生立场的要求：教材为学生学习考虑。

四大核心素养终极目标：人地协调观

“五个一”：开始“设置情景”

确定“章-节-目”

学习之处：鲁教版必修一的目录 

四个子系统（文本、图表、情境、活动）都很重要，缺一不可。

李吉林老师（情境教育的创始人）

情境系统：用真实世界的资料解决真实世界的问题。

地图使用：最精准、最重要。（每一幅有边界的地图都必须有审图号）（国家标准地图网站上下载、或来自于教科书、地图册）

鲁教版图像问题：未标注景观图的地点。（为了创设真实的情境）

较好图片的来源：新闻（新华网、人民网，有人物，可信度高）、景观（视觉中国）、国外（必应），忌讳使用人物特权，容易引发版权纠纷，真实区域卫星影像（google earth），高清图片（迅捷图像处理器）

原理示意图、过程结构图是教材编写者亲自绘制，是知识可视化的过程，体现编写者的编写水准。（一定要重视结构图等图片形式的绘制！）

教材：学生的学材，让学生通过活动参与到教材中，用活动子系统来检验学生核心素养达成水平。

正午太阳高度角（地理实践力、综合思维，水平三）

探究山村的发展（区域认知、综合思维、人地协调观，水平四）

80年代，人地协调观开始成为教材编写的主线。（畏惧自然、改造自然、征服自然、与自然和谐相处）

《寂静的春天》经典的反应了人地协调观书籍，保护环境时代的到来

“基于真实世界的资料，解决真实世界的问题。”

（时空综合）

安史之乱，人口变为南多北少。

中国国家地理。  

沪教版最好（暂时、相对）（汲取精华、排版大气）

实施高中新教材的主要建议：

1.研读，确立适切的核心素养目标；

2.根据教情与学情，教材校本化解读；

3.结合，探索教材新模式；

4.依据，开展评价。

几点思考：

1.理解关联性；

2.大单元设计；（大任务，大问题）

3.更新情境；

4.优先设计核心素养培养水平；（难点）

5.重视探究性学习活动的开展。（难点）

河南大暴雨（洪涝灾害）、核废水（洋流）、京杭大运河（资源跨区域调配）、双碳（气候）、汤加火山爆发、四川地震（板块构造）、冬奥会（综合，二十四节气，京张铁路交通运输的百年变迁）

未来趋势：

1.跨学科、跨领域；

2.信息技术、教育理念；

3.因素整合，环境建构；

4.新的评估理念和方法；

书籍：《教学设计原理》（最经典）、《追求理解的教学设计》、有效教学设计、

5.2 地理教科书的建设与实施建议

一、高中地理教材建设的新时代背景

1、全面深化课程改革落实立德树人

2、地理学正走向复杂人地系统模拟

3、信息技术推动地理教育转型变革

4、新课标开启核心素养培育新使命

5、新高考迎来地理教育改革的春天

·新时代背景启示二中：改为优秀传统文化

二、重构新时代的高中地理教材系统

1、立德树人根本任务成为教材建设的核心思想

2、地理课程标准是教材编写思路与体例的依据

3、地理核心素养培养目标要在教材中显性表达

4、为学生提供地理学习素材是教材的基本定位

5、开展地理学业质量评价是教材承载的新功能

6、依托信息技术实现纸电联动是教材的新形式

e.g.鲁教高中地理新教材

1、励精图治的过程

2、立德树人的追求

①体现社会主义核心价值观

②弘扬优秀传统文化

③体现民族精神

3、编写思路与体系

①继承旧版教科书“五个一”编写模式：设置情景→引发问题→提供信息→安排活动→获得启示

②继承旧版教科书模块的章节设置体例

③继承旧版教科书“章首语+导课情境+正文+活动+知识窗”的体例结构

④依据课程标准创新模块内容体系

⑤教科书体系的构成：

1）情境（子）系统：用真实世界的资料解决真实世界的问题

2）文本（子）系统：科学、精炼地表达地理知识内容

3）图表（子）系统：丰富多样的图表增强实证力与表现力

4）活动（子）系统：在项目式学习中开展学业质量综合评价

·活动一——区域认知、人地协调观、综合思维

·活动二——地理实践力、综合思维

4、地理核心素养

①人地协调观：贯穿教科书的主线

②区域认知：基于真实世界培养思维方式与能力

③综合思维：用综合的观点分析地理问题

④地理实践力：通过实践类活动强化意志品质与行动能力

⑤协同化、差别化、情境化、层次化

5、学业质量评价

①通过活动开展形成性评价、核心素养的SOLO评价

②重视地理信息技术与资源应用

③设计基于互联网的学习活动

6、总特征

①强：强化核心素养的培养

②富：案例、资料、情景、体验丰富

③美：情景、结构、图、景观美

④高：立意高

⑤新：材料、案例、方法新

⑥用：立足生活、突出应用，强调实用性

7、审读试教的反馈

三、实施高中地理新教材的主要建议

1、研读课标与教材，确立适切的核心素养目标

2、根据教情与学情，进行教材的校本化解读：校情学情分析→解读教材

3、结合互联网技术，探索用教材教的新模式

4、依据学业质量水平，利用教材活动开展评价

景观图：提升教材的美观度，标注出准确的地点

好的照片来源：人物图《新华网》、《人民网》、景观图《视觉中国》、《必应》、区域卫星照片《google earth》、高清图像处理《迅捷图像处理器》

图像的地理可视化

景观图：需要学习的内容最少

地图：需要学习的内容多

原理示意图：知识可视化（非常重要）

卫星图：卫星拍摄的真实照片

活动：通过活动可以让学生更好地参与到教材的学习中、可以考察学生掌握 的知识程度

最早倡导做中学的是杜威，中国的是韦钰

害怕天-人定胜天-人地协调观：李旭旦人文地理的振兴《寂静的春天》

区域认知视角和综合思维相对应

减少填表、考察

增加计算、创造性的活动

如何用好新教材：

主张备课进行大单元设计（大任务、大问题，将知识结构化处理）、全套教材在手边取长补短、更新教材的情景资料（冬奥会、河南大暴雨、新冠疫情、三孩政策、东北限电）建立自己的资源库，每个单元一个文件包