3.2地理课程理念的构建
一、地理课程理念的变化
初中地理课程标准（2011）
•学习对生活有用的地理
•学习对终身发展有用的地理
•构建开放的地理课程
高中地理课程标准（实验）
•培养现代公民必备的地理素养
•满足学生不同的地理学习需要
•重视对地理问题的探究
•强调信息技术在地理学习中的应用
•注重学习过程评价和学习结果评价结合
高中地理课程标准（2017版）
•培养现代公民必备的地理核心素养
•构建以地理核心素养为主导的地理课程
•创新培育地理核心素养的学习方式
•建立基于地理核心素养发展的学习评价体系
二、地理课程理念的建构
探究活动任务单
三、如何理解对生活有用的地理
•地理知识与每个人息息相关，充盈在我们生活的每个角落。
•生活中的地理知识不仅包括学生直接感知的地理事物与地理
现象，如天气变化、日月星辰的运动、山川分布、工农业布局
特征、城市变化等，也包括学生通过网络、电视、报刊等媒体
渠道获取的地理信息，如汶川地震、重大建设工程、区域冲突、
地理景观介绍等。
•生活中常用的地理技能主要包括正确使用地图、野外观察与
调查、判断方向、天气预测、灾害自救与救助、简要评价环境
质量等，掌握这些技能就能够提高生活的质量与生存的能力。
“生活化”的地理课堂是生活体验与地理科学的有机整合
•利用生活中的事例与现象创设教学情境
•利用地理原理阐释生活中的现象与问题
•利用探究活动训练生活需要的地理技能
•用真实世界的资料解决真实世界的问题
四、如何理解对终身发展有用的地理
学习必备的地理知识和技能（区域认知）、掌握地理问题的解决能力（综合思维，地理实践力）、行程正确的人地观念（人口观，资源观，环境观，可持续发展观）
为未来生存而学习（学会倾听，学会质疑，学会阅读，学会思考，学会讨论，学会表达，学会尊重）
五、如何培养学生的地理核心素养
•自主学习、合作学习、探究学习融合应用。
•对话讨论、参与体验、演讲辩论、问题解决、案例分析、角色扮演、合作探究、演示实验、野外考察、社会调查等方式有机结合。

课程标准的价值诉求

政治价值

科学价值

社会价值

工具价值

我认为，地理课程标准还有以下功能：

统一课程要求的功能：课标统一了这个年龄段的孩子们需要学习的内容，保障了边远地区孩子的利益，促进教育公平。

紧跟时代的gong'neng：课程标准的改革顺应时代的变化，一方面是科技发展对人们掌握地理知识的要求，另一方面是如全球气候变暖、海平面升高、火山爆发等改变自然现象的事件发生，自然环境在变，地理课标也需要随之改变。越来越像科学靠拢。

P2 美国初中教材 科学探索者 五本

初中教材  科学发现者 三本

P3 价值站在更高的层面理解

功能指具体的功能，怎么去用

P4 确定教学目标是最重要的功能

教学参考用书   

确定教学目标、掌握教学方法、评价教学质量、编写地理教材

改革措施的成功与否最重要的是yi'xian'lao's

3.2 地理课程理念的建构

一、地理课程理念的变化

1、初中地理课程标准（2011）

①学习对生活有用的地理

②学习对终身发展有用的地理

③构建开放的地理课程

2、高中地理课程标准（实验）

①培养现代公民必备的地理素养

②满足学生不同的地理学习需要

③重视对地理问题的探究

④强调信息技术在地理学习中的应用

⑤注重学习过程评价和学习结果评价的结合

3、高中地理课程标准（2017版）

①培养现代公民必备的地理核心素养

②构建以地理核心素养为主导的地理课程

③创新培育地理核心素养的学习方式

④建立基于地理核心素养发展的学习评价体系

二、地理课程理念的构建

·探究活动任务单

活动1（想一想）→活动2（说一说）→活动3（议一议）

三、如何理解对生活有用的地理

①地理知识与每个人息息相关，充盈在我们生活的每个角落。

②生活中的地理知识不仅包括学生直接感知的地理事物与地理现象，也包括学生通过网络、电视、报刊等媒体渠道获取的地理信息。

③掌握生活中常用的地理技能能够提高生活的质量与生存的能力。

④“生活化”的地理课堂是生活体验与地理科学的有机整合

1）利用生活中的实例与现象创设教学情境

2）利用地理原理阐释生活中的现象与问题

3）利用探究活动训练生活需要的地理技能

4）用真实世界的资料解决真实世界的问题

四、如何理解对终身发展有用的地理

①学习必备的地理知识与技能——区域认知

②掌握地理问题的解决能力——综合思维、地理实践力

③形成正确的人地观念——人口观、资源观、环境观、可持续发展观

④为未来生存而学习——学会倾听、质疑、阅读、思考、讨论、表达、尊重

五、如何培养学生的地理核心素养

①自主学习、合作学习、探究学习融合应用。

②对话讨论、参与体验、演讲辩论、问题解决、案例分析、角色扮演、合作探究、演示实验、野外考察、社会调查等方式有机结合。

1978-1990 教育恢复期

1991-2000 教育改革发展期 科学主义

2001-至今 改革创新期 人本主义，素质教育，以学生为本

政治价值 社会主义核心价值观 民族性时代性

科学价值 学科的区域性综合性以及学生的心智发展水平

社会价值 人地观念，生活性和实践性

工具价值 指明课程实施的方向，方便广大一线教师

3.2 地理课程理念的建构

一、地理课程理念的变化

1. 初中地理课程标准（2011）

① 学习对生活有用的地理

② 学习对终身发展有用的地理

③ 构建开放的地理课程

2. 高中地理课程标准（实验）

① 培养现代公民必备的地理素养

② 满足学生不同的地理学习需要

③ 重视对地理问题的探究

④ 强调信息技术在地理学习中的应用

⑤ 注重学习过程评价和学习结果评价的结合

3. 高中地理课程标准（2017版）

① 培养现代公民必备的地理核心素养

② 构建以地理核心素养为主导的地理课程

③ 创新培育地理核心素养的学习方式

④ 建立基于地理核心素养发展的学习评价体系

二、地理课程理念的构建

三、如何理解对生活有用的地理

① 地理知识与每个人息息相关，充盈在我们生活的每个角落。

② 生活中的地理知识不仅包括学生直接感知的地理事物与地理现象，也包括学生通过媒体渠道获取的地理信息。

③ 掌握生活中常用的地理技能，提高生活的质量与生存的能力。

“生活化”的地理课堂是生活体验与地理科学的有机整合：

① 利用生活中的实例与现象创设教学情境

② 利用地理原理阐释生活中的现象与问题

③ 利用探究活动训练生活需要的地理技能

④ 用真实世界的资料解决真实世界的问题

四、如何理解对终身发展有用的地理

① 学习必备的地理知识与技能——区域认知

② 掌握地理问题的解决能力——综合思维、地理实践力

③ 形成正确的人地观念——人口观、资源观、环境观、可持续发展观

* 为未来生存而学习——学会倾听、质疑、阅读、思考、讨论、表达、尊重

五、如何培养学生的地理核心素养

① 自主学习、合作学习、探究学习融合应用。

② 对话讨论、参与体验、演讲辩论、问题解决、案例分析、角色扮演、合作探究、演示实验、野外考察、社会调查等方式有机结合。

1978-1990

双基：基础知识+ji'ben'ji'neng

人地协调观：基本价值观念

综合思维：基本思想和方法

区域认知：基本思想和方法

地理实践力：基本活动经验

p10 四个水平 1、老师帮助理解原理 2、同学合作理解原理 3、解释原理、同学合作设计实验 4、综合、理解原理，独立设计shi'yan

一、地理课程标准

1、指导地理教学的纲领性文件

2、规定地理教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的一系列基本标准

二、地理课程标准的价值诉求

1、政治价值

2、科学价值

3、工具价值

4、社会价值

三、地理课程标准的基本概念

1、确定教学目标

2、选择教学方法

3、编写地理教材

4、评价教学质量

基于标准的改革

教师教学参考用书

一、中学地理课程标准的历史嬗变：

• 教育改革的恢复时期（1978~1990）：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养；——增加了乡土地理的教学内容；
• 教育改革的发展时期：科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养；
• 教育改革的创新时期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养；

二、中学地理课程标准的价值诉求：

• 政治价值：地理课程标准体现社会主义核心价值观。具有鲜明的民族性和时代性；
• 科学价值：地理课程标准关注学生心智结构特点。突出学科的区域性和综合性；
• 社会价值：地理课程标准渗透正确人地观培养，强调学习内容的生活性和实践性；
• 工具价值：地理课程标准通过资源建设、教学及评价建议，指明课程实施的方向与标准；

三、当前中学地理课程标准的应用问题及思考

地理课程标准的指引价值未得到充分利用：

原因：

• 课程标准研制者站位高，富有理想主义色彩；
• 一线教师更加关注教科书，带有经验主义倾向；

 提升地理课程标准应用意识及能力的建议：

• 开展地理课程标准的专项培训，提升教师对课程标准的认同感；
• 进行地理课程标准的案例式解读，指导教师准确理解课程标准；
• 结合校本需求解读地理课程标准，赋予课程标准生长的空间；

一、中学地理课程标准（教学大纲）的历史嬗变

1、教育改革的恢复时期：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

2、教育改革的发展时期： 科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

3、教育改革的创新时期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

二、中学地理课程标准的价值诉求

1、政治价值：地理课程标准体现社会主义核心价值观，具有鲜明的民族性和时代性

2、科学价值：地理课程标准关注学生心智结构特点，突出学科的区域性和综合性

3、社会价值：地理课程标准渗透正确人地观培养，强调学习内容的生活性和实践性

4、工具价值：地理课程标准通过资源建设、教学及评价建议，指明课程实施的方向和标准

三、当前中学地理课程标准的应用问题及思考

1、地理课程标准的指引价值未得到充分利用

①课程标准研制者站位高，富有理想主义色彩

②一线教师更加关注教科书，带有经验主义倾向

2、提升地理课程标准应用意识及能力的建议

①开展地理课程标准的专项培训，提升教师对课程标准的认同感

②进行地理课程标准的案例式解读，指导教师准确理解课程标准

③结合校本需求解读地理课程标准，赋予课程标准生长的空间

3.2 地理课程理念的建构

一、地理课程理念的变化

1、初中地理课程标准（2011）

①学习对生活有用的地理

②学习对终身发展有用的地理

③构建开放的地理课程

2、高中地理课程标准（实验）

①培养现代公民必备的地理素养

②满足学生不同的地理学习需要

③重视对地理问题的探究

④强调信息技术在地理学习中的应用

⑤注重学习过程评价和学习结果评价的结合

3、高中地理课程标准（2017版）

①培养现代公民必备的地理核心素养

②构建以地理核心素养为主导的地理课程

③创新培育地理核心素养的学习方式

④建立基于地理核心素养发展的学习评价体系

二、地理课程理念的构建

·探究活动任务单

活动1（想一想）→活动2（说一说）→活动3（议一议）

三、如何理解对生活有用的地理

①地理知识与每个人息息相关，充盈在我们生活的每个角落。

②生活中的地理知识不仅包括学生直接感知的地理事物与地理现象，也包括学生通过网络、电视、报刊等媒体渠道获取的地理信息。

③掌握生活中常用的地理技能能够提高生活的质量与生存的能力。

④“生活化”的地理课堂是生活体验与地理科学的有机整合

1）利用生活中的实例与现象创设教学情境

2）利用地理原理阐释生活中的现象与问题

3）利用探究活动训练生活需要的地理技能

4）用真实世界的资料解决真实世界的问题

四、如何理解对终身发展有用的地理

①学习必备的地理知识与技能——区域认知

②掌握地理问题的解决能力——综合思维、地理实践力

③形成正确的人地观念——人口观、资源观、环境观、可持续发展观

④为未来生存而学习——学会倾听、质疑、阅读、思考、讨论、表达、尊重

五、如何培养学生的地理核心素养

①自主学习、合作学习、探究学习融合应用。

②对话讨论、参与体验、演讲辩论、问题解决、案例分析、角色扮演、合作探究、演示实验、野外考察、社会调查等方式有机结合。

改革开放以来地理课程的发展

1、恢复高考后地理教育的拨乱反正

2、取消地理高考引发的学科价值反思

3、新课程改革以来地理教育的深化发展

深化高考综合改革

1、划定等级

2、计算等级分

回答问题：

角度

课时数、课程内容（选择性）

《基础教育课程改革纲要》：

    教师          学生

   讲授式—>接受式

改革 

   探究式—>自主式、合作式、探究式

      学会—>会学

钟王之争 能力-知识

华师大：钟启泉

王策三

知识：

事实性（陈述性）

条件性

策略性（教学技能）

元认知（教学反思、教学后记）

研究方向：地理教学论（以教学为主）

地理核心素养：

人地协调观

综合思维

区域认知

地理实践

以人地关系为线索

一、中学地理课程标准（教学大纲）的历史嬗变

1、教育改革的恢复时期：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

2、教育改革的发展时期： 科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

3、教育改革的创新时期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

二、中学地理课程标准的价值诉求

1、政治价值：地理课程标准体现社会主义核心价值观，具有鲜明的民族性和时代性

2、科学价值：地理课程标准关注学生心智结构特点，突出学科的区域性和综合性

3、社会价值：地理课程标准渗透正确人地观培养，强调学习内容的生活性和实践性

4、工具价值：地理课程标准通过资源建设、教学及评价建议，指明课程实施的方向和标准

三、当前中学地理课程标准的应用问题及思考

1、地理课程标准的指引价值未得到充分利用

①课程标准研制者站位高，富有理想主义色彩

②一线教师更加关注教科书，带有经验主义倾向

2、提升地理课程标准应用意识及能力的建议

①开展地理课程标准的专项培训，提升教师对课程标准的认同感

②进行地理课程标准的案例式解读，指导教师准确理解课程标准

③结合校本需求解读地理课程标准，赋予课程标准生长的空间

试题可以继续精简

加边框（黑色 0.25磅）

题干描述不高级

第2题题干描述不够准确

一、中学地理课程标准（教学大纲）的历史嬗变

1.教育改革的恢复时期：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

2.教育改革的发展时期：科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

3.教育改革的创新时期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

二、中学地理课程标准的价值诉求

1.政治价值：地理课程标准体现社会主义核心价值观，具有鲜明的民族性和时代性

2.科学价值：地理课程标准关注学生心智结构特点，突出学科的区域性和综合性

3.社会价值：地理课程标准渗透正确人地观培养，强调学习内容的生活性和实践性

4.工具价值：地理课程标准通过资源建设、教学及评价建议，指明课程实施的方向与标准

三、当前中学地理课程标准的应用问题及思考

1.地理课程标准的指引价值未得到充分利用

（1）课程标准研制者站位高，富有理想主义色彩

（2）一线教师更加关注教科书，带有经验主义倾向

2.提升地理课程标准应用意识及能力的建议

（1）开展地理课程标准的专项培训，提升教师对课程标准的认同感

（2）进行地理课程标准的案例式解读，指导教师准确理解课程标准

（3）结合本校需求解读地理课程标准，赋予课程标准生长的空间

改革开放以来标准与大纲的特点

1、1978-1990年的恢复期

现代思潮下地理教学大纲强调双基培养

①教学大纲框架体例稳中微变

②教学目的强调地理“双基”

③教学方法以讲授法为主

2、1991-2000年的寻变期

科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

①教学大纲框架体例变化明显

②教学目的重视能力与观念培养

③教学方法在反思中走向多元

3、2001年以来的创新期

人本主义理论主导下地理教学大纲突出全面素质培养

①教学大纲框架体例全新重构

②从三维目标到学科核心素养目标

③教学方法以模式创新为主导

一、中学地理课程标准（教学大纲）的历史嬗变

1、教育改革的恢复时期：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养（1978-1990）

2、教育改革的发展时期：科学主义理论指导下地理教学大纲突出正确人地观培养（1990-2000）

3、教育改革的创新时期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养（2001-2017）

二、中学地理课程标准的价值诉求

1、政治价值：地理课程标准体现社会主义核心价值观，具有鲜明的民族性和时代性

2、科学价值：地理课程标准关注学生心智结构特点，突出学科的区域性和综合性

3、社会价值：地理课程标准渗透正确人地观培养，强调学习内容的生活性和实践性

4、工具价值：地理课程标准通过资源建设、教学及评价建议，指明课程实施的方向与标准

三、当前中学地理课程标准的应用问题及思考

1、地理课程标准的指引价值未得到充分利用

2、提升地理课程标准应用意识及能力的建议

（1）、开展地理课程标准的专项培训

（2）、进行地理课程标准的案例式解读

（3）、结合校本需求解读地理课程标准。

一、历史嬗变

1978-1990 恢复时期 双基培养：基础知识、基础技能

1991-2000 发展时期 科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

2000- 创新时期 人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

三、问题及思考

改革开放以来标准与大纲的特点

1、1978-1990年的恢复期：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

• 教学大纲框架体例稳中微变
• 教学目的强调地理“双基”
• 教学方法以讲授法为主

2、1991-2000的寻变期：科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

• 教学大纲框架体例变化明显
• 教学目的重视能力与观念培养（人地协调观、可持续发展正式提出）
• 教学方法在反思中走向多元

3、2001年以来的创新期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

• 教学大纲框架体例全新重构
• 从三维目标到学科核心素养目标
• 教学方法以模式创新为主导

一、中学地理课程标准（教学大纲）的历史嬗变

1. 教育改革的恢复时期：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养
2. 教育改革的发展时期：科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养
3. 教育改革的创新时期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

二、中学地理课程标准的价值诉求

1. 政治价值：地理课程标准体现社会主义核心价值观，具有鲜明的民族性和时代性
2. 科学价值：地理课程标准关注学生心智结构特点，突出学科的区域性和综合性
3. 社会价值：地理课程标准渗透正确人地观培养，强调学习内容的生活性和实践性
4. 工具价值：地理课程标准通过资源建设、教学及评价建议，指明课程实施的方向与标准

三、当前中学地理课程标准的应用问题及思考

1. 地理课程标准的指引价值未得到充分利用：一是课程标准研制者站位高，富有理想主义色彩；二是一线教师更加关注教科书，带有经验主义倾向。
2. 提升地理课程标准应用意识及能力的建议：

• 一是开展地理课程标准的专项培训，提升教师对课程标准的认同感。
• 二是进行地理课程标准的案例式解读，指导教师准确理解课程标准。
• 三是结合校本需求解读地理课程标准，赋予课程标准生长的空间。