1978-2000年，共颁布了9部地理教学大纲。

一、中学地理课程标准（教学大纲）的历史嬗变

1．教育改革的恢复时期（1978-1990）：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

共颁布了5部地理教学大纲。

2．教育改革的发展时期（上世纪90年代）：科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

4部

3．教育改革的创新时期（21世纪后）：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

从地理教学大纲到地理课程标准的转变，则是地理新课程改革的标志性事件。新课程改革以来，教育部共颁布了4部课程标准。

二、中学地理课程标准的价值诉求

中学地理课程标准（教学大纲）是国家对初高中阶段学生所规定，的在地理学科领域内应该具备的基本素养和要求,也是地理教育工作者开展教学、编写教材、实施评价、进行考试命题的重要依据，是每一次课程改革的重要课程文件。

1．政治价值：地理课程标准体现社会主义核心价值观，具有鲜明的民族性和时代性

2．科学价值：地理课程标准关注学生心智结构特点，突出学科的区域性和综合性

3.  社会价值：地理课程标准渗透正确人地观培养，强调学习内容的生活性和实践性

4.  工具价值：地理课程标准通过资源建设、教学及评价建议，指明课程实施的方向与标准

三、当前中学地理课程标准的应用问题及思考

1．地理课程标准的指引价值未得到充分利用

一是课程标准研制者站位高，富有理想主义色彩。二是一线教师更加关注教科书，带有经验主义倾向。

2.  提升地理课程标准应用意识及能力的建议

一是开展地理课程标准的专项培训，提升教师对课程标准的认同感。

二是进行地理课程标准的案例式解读，指导教师准确理解课程标准。

三是结合校本需求解读地理课程标准，赋予课程标准生长的空间。

一、地理课程标准的基本概念：

• 指导地理教学的纲领性文件（袁书琪）
• 规定地理教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的一系列基本标准；

 二、地理课程标准的价值诉求：

• 政治价值
• 科学价值
• 工具价值
• 社会价值

 三、地理课程标准的功能：

• 确定教学目标
• 选择教学方法
• 评价教学质量
• 编写地理教材

中国地理教育优于美国，地理在美国为选修课程；美国科学素养培养优于中国，科学课程为美国五大核心课程之一，科学教材中的地理部分编写优于中国

《科学探索者》、《科学发现者》

ji'yu'biao'zhun'de'gai'ge

项目式学习特征：

项目驱动

作品导向

跨学科

实践为主

强调小组合作

一、中学地理课程标准的历史嬗变：

• 教育改革的恢复时期（1978~1990）：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养；——增加了乡土地理的教学内容；
• 教育改革的发展时期：科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养；
• 教育改革的创新时期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养；

二、中学地理课程标准的价值诉求：

• 政治价值：地理课程标准体现社会主义核心价值观。具有鲜明的民族性和时代性；
• 科学价值：地理课程标准关注学生心智结构特点。突出学科的区域性和综合性；
• 社会价值：地理课程标准渗透正确人地观培养，强调学习内容的生活性和实践性；
• 工具价值：地理课程标准通过资源建设、教学及评价建议，指明课程实施的方向与标准；

三、当前中学地理课程标准的应用问题及思考

地理课程标准的指引价值未得到充分利用：

原因：

• 课程标准研制者站位高，富有理想主义色彩；
• 一线教师更加关注教科书，带有经验主义倾向；

 提升地理课程标准应用意识及能力的建议：

• 开展地理课程标准的专项培训，提升教师对课程标准的认同感；
• 进行地理课程标准的案例式解读，指导教师准确理解课程标准；
• 结合校本需求解读地理课程标准，赋予课程标准生长的空间；

1、项目驱动

2、作品导向

3、跨学科

4、实践为主

5、强调小组合作

项目化学习特点：项目驱动 作品导向 跨学科 小组合作 实践性

问题式教学，临场进行教学问题设计

一、地理教科书改革的历史经纬

1、地理教科书的恢复振兴时期：1978~1989年

采用系统地理的编写形式，自然地理知识大于人文地理，内容紧扣“人类与地理环境的关系”这一中心论题。

2、地理教科书的大变革时期： 1990~2000年

依据地理教学大纲的基本要求集思广益，期间出版的高中地理教科书均由人民教育出版社组织编写

3、地理教科书的百花齐放时期：2001至今

与国际接轨

二、地理教科书改革的主要成就

1.  编写体制由“国定制”“一纲单本”走向“审定制”“一标多本”

2．内容选择由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、选择性与时代性”

3．呈现方式由“文字介绍型表达”到“图文并茂的互动表达”

三、地理教科书建设的未来思考

1．立德树人根本任务要作为教科书编写的指导思想

2.  地理核心素养培养目标要在教科书中显性表达

3．开展地理学业质量评估是教科书承载的新功能

4．为学生提供地理学习素材是教科书的准确定位

5．依托信息技术实现纸电联动是教科书的新形式

改革开放以来，我国地理课程标准的发展历程：

1978~1990年的恢复期：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养；

• 教学大纲框架体例稳中微变；
• 教学目的强调地理“双基”；
• 教学方法以讲授法为主；

 1991-2000的寻变期：科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养；

• 教学大纲框架体系变化明显；
• 教学目的重视能力与观念培养（人地协调观、可持续发展正式提出）；
• 教学方法在反思中走向多元；

 2001年以来的创新期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养；

• 教学大纲框架体例全新重构；
• 从三维目标到学科核心素养目标；
• 教学方法以模式创新为主导；

教资考试主要考03版的课程标准

一、四大地理核心素养：

• 人地协调观——基本价值观念
• 综合思维：基本思想和方法
• 区域认知：基本思想和方法
• 地理实践力：基本活动经验

 二、地理实践行动能力三方面：

• 收集和处理地理信息
• 设计地理实践活动方案
• 实施活动方案

 三、美国国家地理课程标准——内容标准：

1. 空间认知
2. 地方与区域
3. 自然系统
4. 人文系统
5. 环境与社会
6. 地理学应用

第五章 地理教科书专题解读教材代表

思考：谁为地理教科书发展做出了贡献？

出版社:改革开放之后为地理教科书作出卓越贡献的：出版社（人教版、中图版、鲁教版、湘教版）

人教版（叶圣陶（人民教育出版社社长）） 中图版（形式上最活泼） 鲁教版（南师大参与编写） 湘教版 教材和地图送审 沪教版（星球地图（星球地图出版社是军方出版社）；、商务 华东师范参与编写）仁爱教育（朱雪梅老师执行主编）

学者：陈尔寿：文革后新高考教材编写 文字精炼，使地理教育走向正轨

韦志榕：副部级领导 国家地理教材委员会主任 基础教育地理教育指导委员会主任

高俊昌

陈澄：《新编地理教学论》影响力很大，很多高校都用 考题编写时突发事故，华东师范大学

王建：南师大地科出身 鲁教版团队大部分是南师大老师 新版邀请外来很多资深中学教师参与 王建老师鲁教版教材使用不多（部分江苏、山东 云南全省） 江苏省地理教育理事长

朱翔：湘教版 最具中国特色（有点乱）

段玉山：华东师范老师 高校地理教学界领头人  全国地理教育理事长

蔡云龙：初中教材编写

地理教材和教科书的差异：

教材：广义（用来学习的所有材料）和狭义（课本）

教科书：课本 （书面写）

TIPS：龙泉老师（爱好收藏地理教科书 从清朝 开始 到解放区）人民教育出版社（主要目的是编写教材 社史纪念馆 新中国成立后大专家：叶圣陶（第一人社长） ）

一标一本到一标多本：上海课标以前也和国家课标不一致，2021年打破，现在已改；地方教材百花齐放： 乡土地理（最小是一个县）《可爱的南京》《美丽扬州》 校本教材；只有语文政治历史为统一一标一本（人教）

一、地理教科书的发展历程

• 初创时期（1948-1952）
• 发展时期（1953-1957）
• 不断调整与精简时期（1958-1965）
• 文革时期（1966-1976）
• 振兴时期（1977-1985)
• 大变革时期（1986-2000）
• 多元化创新时期（2001-现在）

二、地理教科书的编写要求

• 初中地理教科书的编写要求（2010版）

➢建立合理的内容结构
➢设计有弹性的教学内容组织
➢选择联系学生实际、反映时代特征
的素材
➢突出能力培养，发挥教科书的学法
引导功能
➢采用符合学生身心特点和接受能力
的内容呈现方式

教材编写要求：

初中（2011版、2022版比较）

1.组建团队（专业结构、所处团队）：地理课程教学论老师（专业素养强），选用南师大、华中、陕西、首都师范大学分册主编（类似朱老师这样的）；编委多样化（专业好的专业老师：自然、人文、技术）；优秀的地理教研员（高师地理和基础地理）；初高中特级教师；马克思学院的老师（政治把关）

2.研读课程标准要求，确立编写框架：结构体系、内容框架、编委分工、素材挑选（经典、新兴、热点）、编排呈现方式（以项目式教学方式为理论依据）（跨学科主题学习内容）

3.新课标亮点：跨学科主题； 课程核心素养的提出（地理课程学习培养核心素养（学科核心素养：地理学科））；学业质量提出；主题式教学；地理工具的强化；数字教材建设；教师培训与教研活动的要求；立德树人的强化。

讨论题：强化了育人要求、大胆创新的编排和呈现方式、数字教材的要求

未来地理教学几大亮点

• 跨学科组织学习，培养复合型创新型人才；
• 课程核心素养及学业质量的提出，（义务教育阶段的学习综合性较强不能称之为学科）
• 主题式内容框架
• 地理工具的强化
• 数字教材建设
• 教师培训与教研活动的要求
• 立德树人

新要求：立德树人、大胆创新 

1982年人教社中小学地理编辑室编写的《高级中学课本（试用版）地理》，这是我国高中恢复地理课后在全国范围内普遍使用的高中地理教科书。自然>人文

解决了过去初、高中地理都以区域地理为主的内容重复问题，也解决了高中地理只讲经济地理或自然地理的问题，为高中地理教学开创了新局面。

改革开放40年来教科书变化

1、编写体制由“国定制”“一纲单本”走向“审定制”“一标多本”

优：教材编写团队专业性强

缺：不利于吸纳全国众多高校和研究机构的地理前沿成果，不利于教材的创新发展

2、内容选择由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、选择性与时代性”

双基：基础知识，基础能力

这一阶段变化体现教科书编写的基础性、选择性和时代性

3、呈现方式由“文字介绍型表达”到“图文并茂的互动表达”

中学地理课程标准（教学大纲）改革40年：历史嬗变与价值诉求

一、中学地理课程标准（教学大纲）的历史嬗变

1、教育改革的恢复时期（1978-1990）：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

2、教育改革的发展时期（上世纪90年代）：科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

3、教育改革的创新时期（21世纪以来）：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养-以学生发展为本，创新教育理念与方式，发展学生的地理创新精神和地理实践能力

二、中学地理课课程标准的价值诉求

1、政治价值：地理课程标准体现社会主义核心价值观，具有鲜明的民族性和时代性

2、科学价值：地理课程标准关注学生心智结构特点，突出学科的区域性和综合性

3、社会价值：地理课程标准渗透正确人地观培养，强调学习内容的生活性和实践性

4、工具价值：地理课程标准通过资源建设、教学及评价建议，知名课程实施的方向与标准

三、当前中学地理课程标准的应用问题及思考

1、地理课程标准的指引价值未得到充分利用

①课程标准研制者站位高，富有理想主义色彩。

②一线教师更加关注教科书，带有经验主义倾向。

2、提升地理课程标准应用意识及能力的建议

①开展地理课程标准的专项培训，提升教师对课程标准的认同感。

②进行地理课程标准的案例式解读，指导教师准确理解课程标准。

③结合校本需求解读地理课程标准，赋予课程标准生长的空间。

第5章 地理教科书专题解读

5.1 地理教科书的改革与发展

·教材的概念

①教材是指教学上所使用的材料。

②狭义：教材=教科书=课本

③广义：教材=教科书（或课本）+教参+图册+练习册+数字资源+学习平台+...

一、地理教科书的发展历程

初创时期（1949-1952）→发展时期（1953-1957）→不断调整与精简时期（1958-1965）→文革时期（1966-1976）→振兴时期（1977-1985）→大变革时期（1986-2000）→多元化创新时期（2001-现在）

二、地理教科书的编写要求

1、初中地理教科书的编写要求

①建立合理的内容结构

②设计有弹性的教学内容结构

③选择联系学生实际、反映时代特征的素材

④突出能力培养，发挥教科书的学法引导功能

⑤采用符合学生身心特点和接受能力的内容呈现方式

2、初中地理教科书的编写要求（2022年版）

①充分体现教科书的育人价值

②合理组织教科书的结构体系

③精心挑选教科书的内容素材

④大胆创新教科书的编排和呈现方式

⑤尝试研制与信息技术深度融合的新型教科书

3、高中地理教科书的编写要求（2017版）

①以地理核心素养为指引，彰显地理教科书的育人功能

②以学生认知规律为路径，优化地理教科书的框架结构

③以学生能力培养为重点，创新地理教科书的呈现方式

④以地理信息技术为支撑，构建纸电互补的新型教科书系统

2.2 我国地理课程标准的发展史

一、百年地理课程标准与大纲

①小学部分

②中学部分：建国前、建国后、新课改以来

二、改革开放以来标准与大纲的特点

1、1978-1990年的恢复期

现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

①教学大纲框架体例稳中微变

②教学目的强调地理“双基"

③教学方法以讲授法为主

2、1991-2000年的寻变期

科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

①教学大纲框架体例变化明显

②教学目的重视能力与观念培养（人地协调观、可持续发展正式提出）

③教学方法在反思中走向多元

3、2001年以来的创新期

人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

①教学大纲框架体例全新重构

②从三维目标到学科核心素养目标

③教学方法以模式创新为主导

《从“一纲单本”到“一标多本”：中学地理教科书》

一、地理教科书改革的历史经纬

恢复振兴时期（1978-1989）→大变革时期（1990-2000）→百花齐放时期（2001至今）

二、地理教科书改革的主要成就

1、编写体制：“国定制”“一纲单本”→“审定制”“一标多本”

2、内容选择：注重双基→突出人地关系→基础性、选择性与时代性

3、呈现方式：文字介绍型表达→图文并茂的互动表达

三、地理教科书建设的未来思考

1、立德树人根本任务要作为教科书编写的指导思想

2、地理核心素养培养目标要在教科书中显性表达

3、开展地理学业质量评估是教科书承载的新功能

4、为学生提供地理学习素材是教书的准确定位

5、依托信息技术实现纸电联动是教科书的新形式

[2.1笔记]

一、地理课程标准的基本概念

①指导地理教学的纲领性文件

②规定地理教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的一系列基本标准

二、地理课程标准的价值诉求

1. 政治价值

①体现社会主义核心价值观

②体现民族特点及文化自信

③培养高素质的劳动者

2. 科学价值

①遵循学生身心发展规律

②突出地理学的区域性和综合性

③研究地理学的基本原理与规律

④重视地理问题的探究与解决

3. 社会价值

①渗透正确人地观与发展观培养

②强调学习内容的生活性和实践性

③关注美丽中国与生态安全建设

4. 工具价值

①明确课程目标与课程理念

②规定教学内容要点

③提出教学、评价及资源开发建议

三、地理课程标准的基本概念

[拓展阅读：中学地理课程标准（大纲）改革40年]

一、中学地理课程标准（教学大纲）的历史嬗变

1. 教育改革的恢复时期（1978-1990）：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

2. 教育改革的发展时期（上世纪90年代）：科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

3. 教育改革的创新时期（21世纪以来）：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

二、中学地理课程标准的价值诉求

1. 政治价值：地理课程标准体现社会主义核心价值观，具有鲜明的民族性和时代性

2. 科学价值：地理课程标准关注学生心智结构特点，突出学科的区域性和综合性

3. 社会价值：地理课程标准渗透正确人地观培养，强调学习内容的生活性和实践性

4. 工具价值：地理课程标准通过资源建设、教学及评价建议，指明课程实施的方向与标准

三、当前中学地理课程标准的应用问题及思考

1. 地理课程标准的指引价值未得到充分利用

原因：①课程标准研制者站位高，富有理想主义色彩；②一线教师更加关注教科书，带有经验主义倾向。

2. 提升地理课程标准应用意识及能力的建议

建议：①开展地理课程标准的专项培训，提升教师对课程标准的认同感；②进行地理课程标准的案例式解读，指导教师准确理解课程标准；③结合校本需求解读地理课程标准，赋予课程标准生长的空间。

紧紧围绕“立德树人”根本任务

地理4大核心素养与中国学生发展核心素养中 14个基本素养具有直接关联。地理核心素养既是学生发展核心素养的具体表现，也具有鲜明的学科特色，丰富了学生发展核心素养的内涵。

高中地理课程内容选取的影响因素：地理学的发展的影响、社会文化发展的影响、世界和中国经济发展的影响、中国国家利益与国家安全的需要。

高中地理课程内容编排的总体思路：①对《地理课标（实验版）》内容结构在反思基础上的完善；②体现课程内容编排的“融合顺序”与“螺旋式”组织结构；③呼应新高考改革的要求

[2.2我国地理课程标准发展史]

一、百年地理课程标准与大纲

1. 小学

2. 中学：建国前——建国后——新课改以来

二、改革开放以来标准与大纲的特点

1. 1978-1990年的恢复期：现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

①教学大纲框架体例稳中微变

②教学目的强调地理“双基"

③教学方法以讲授法为主

2. 1991-2000年的寻变期：科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

①教学大纲框架体例变化明显

②教学目的重视能力与观念培养（人地协调观、可持续发展正式提出）

③教学方法在反思中走向多元

3. 2001年以来的创新期：人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

①教学大纲框架体例全新重构

②从三维目标到学科核心素养目标

③教学方法以模式创新为主导

[2.3 2017版高中地理课程标准的新特征]

一、四大地理核心素养

①人地协调观（基本价值观念）

②综合思维（基本思想和方法）

③区域认知（基本思想和方法）

④地理实践力（基本活动经验）

二、中国学生发展核心素养

全面发展的人：

1. 文化基础：人文底蕴，科学精神

2. 自主发展：学会学习，健康生活

3. 社会参与：责任担当，实践创新

三、新增课程结构与学业质量标准

四、强调“教—学—评”一体化

1. 教学过程注重基于真是情境解决问题（探究性学习：用真实世界的资料解决真实世界的问题）

2. 情境水平与行为动词的对应关系

3. 倡导思维结构评价与表现性评价

五、地理实践力培养

地理实践行动能力三方面：

①收集和处理地理信息

②设计地理实践活动方案

③实施活动方案

 *六、拓展

1. 地理教育国际宪章（1992）

2. 美国国家地理课程标准（2012）