选择题2~3题，综合题3

1、选择题不要用“甲乙丙丁为。。。”，要用“甲乙丙丁表示。。。”

2、选择题问法要聚焦一个点

3、具体月份用*数字

4、命题要聚焦重点知识，如考察跨流域调水，就要考虑生态、经济、社会影响；

5、本组试题问题：材料删减、图片放大、图片加边框灰色0.25磅、一般选正确答案（可以用组合）、一道小题解答一个点、结合材料如果非要用哪个材料要指出来，其余不要ti

一、地理课程性质

1.初中地理课程标准2011年版

区域性、综合性、思想性、生活性、实践性

2.高中地理课程标准实验版

综合性、地域性（区域性）

3.高中地理课程标准2017版

具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养

二、区域性

1.重视使用地图，培养地域空间感知能力

2.突出区域地理要素间的本质联系，提升区域特征的把握能力

3.重视综合思维训练，形成区域综合分析方法论

三、综合性

1.从研究对象来看，地理学研究大气圈、岩石圈、水圈、生物圈及人类智慧圈

2.从研究领域来看，是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物，涵盖大气、海洋、地质、地球物理、生物、生态、能源、人口、经济等诸多学科。

初中2011年版：增加了思想性、生活性、实践性三个育人要求，

高中实验版：综合性、地域性与地理学性质一脉相承

高中2017年版：全面改为育人素养

乡土地理的最小范围为县级

当地社区可用于校本课程

收集地图素材（高清，有审图号）

中学中的交叉：地形地貌，水文，植被，气象气候，人口，经济，旅游

选择题2-3

综合题3

PISA  基于项目的国际学生素养测评

课程与地理课程的涵义及分类

地理教学方法的应用：情景教学、讲授法、谈话法（我问你答）苏格拉底、问题解决式方法

课程目标、教学目标、学习目标（后两者差不多）

课程：科目（中）、进程（外）

新课程改革（2000开始、第八次）

1、美好和谐的地理课堂散发着学科的魅力；

地理是一门综合性、实践性的学科，地理课堂上学生应该要体会到这门学科的丰富多彩与情趣，老师应该给学生们提供大量、真实、前沿的案例材料，让学生们在学习知识的时候也能与现实世界接轨。

2、美好和谐的地理课堂散发着田园的气息；

地理学是研究地理环境及其与人类关系的科学，我们应该将”知”渗透于“行”的过程中，深入地理环境的实践地调查，地理课堂应该是换阔的大课堂，通过“田野调查”让学生在真是的环境中认识、体验地理知识与技能，激发学生发现问题并寻找解决问题的办法。

3、美好和谐的地理课堂关心着全球的发展；

地理课堂不只是教给学生必须的地理知识，更应该培养学生对自然和社会的责任感，引导学生养成关心和爱护人类环境的行为规范。理想中的地理课堂应该具有多元的视角，在政治、社会、伦理、审美和环境教育等方面也发挥着重要的作用。

4、美好和谐的地理课堂蕴含着包容的智慧。

教师与学生的关系应该是心灵与心灵约会的关系，教师的职责不是传授知识，而是激励思考，学生应该是敢问、敢答、敢辩论、善问、善答、善辨论的。

5、美好和谐的地理课堂洋溢着成功的快乐。

对成功的渴望是生命健康成长的内驱力，这里的成功是指地理思维能力的提升，是指师生共同的进步。地理课堂学习的重心应该是一个个激发学生探究的真问题。

地理课程的性质：逐渐发展

2017版课标定义为：具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养

区域性的理解

综合性的理解

1、美好和谐的地理课堂散发着学科的魅力；

地理是一门综合性、实践性的学科，地理课堂上学生应该要体会到这门学科的丰富多彩与情趣，老师应该给学生们提供大量、真实、前沿的案例材料，让学生们在学习知识的时候也能与现实世界接轨。

2、美好和谐的地理课堂散发着田园的气息；

地理学是研究地理环境及其与人类关系的科学，我们应该将”知”渗透于“行”的过程中，深入地理环境的实践地调查，地理课堂应该是换阔的大课堂，通过“田野调查”让学生在真是的环境中认识、体验地理知识与技能，激发学生发现问题并寻找解决问题的办法。

3、美好和谐的地理课堂关心着全球的发展；

地理课堂不只是教给学生必须的地理知识，更应该培养学生对自然和社会的责任感，引导学生养成关心和爱护人类环境的行为规范。理想中的地理课堂应该具有多元的视角，在政治、社会、伦理、审美和环境教育等方面也发挥着重要的作用。

4、美好和谐的地理课堂蕴含着包容的智慧。

教师与学生的关系应该是心灵与心灵约会的关系，教师的职责不是传授知识，而是激励思考，学生应该是敢问、敢答、敢辩论、善问、善答、善辨论的。

5、美好和谐的地理课堂洋溢着成功的快乐。

皮亚杰：情境教学的理论提出者

布鲁姆：识记、领会、运用、分析、总和、评价

加德纳：多元智能理论，其中空间智能理论与地理学相关。

一、地理课程的性质：

1. 初中地理课程标准（2011年版）：区域性、综合性、思想性、生活性、实践性；
2. 高中地理课程标准实验版：综合性、地域性（区域性）
3. 高中地理课程标准（2017年版）：具备人地协调观、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养；

 二、如何理解区域性：

重视使用地图，培养地域空间感知能力；

突出区域地理要素间的本质联系，提升区域特征的把握能力；

重视综合思维训练，形成区域分析方法论；

• 从研究对象来看，地理学研究大气圈、岩石圈、水圈、生物圈及人类智慧圈；
• 从研究领域来看，是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物，涵盖大气、海洋、地质、地球物理、生物、生态、能源、人口、经济等诸多学科；

复合图（柱状和折线）

数值变化→产能、产量不断提升，产能利用率下降，供大于求

2013江苏卷：

考察水稻的生长习性，考创造性，自圆其说（具备水源丰富的条件，需要解决温度→改良品种、改变局地小气候）

2.1中学地理课程标准概述

一、地理课程标准的基本概念

·指导地理教学的纲领性文件

·规定地理教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的一系列基本标准

二、地理课程标准的价值诉求

1.政治价值

·体现社会主义核心价值观

·体现民族特点及文化自信

·培养高素质的劳动者

2.科学价值

·遵循学生身心发展规律

·突出地理学的区域性和综合性

·研究地理问题的探究与解决

·重视地理问题的探索与解决

3.社会价值

·渗透正确人地观与发展观培养

·强调学习内容的生活性和实践性

·关注美丽中国与生态安全建设

4.工具价值

·明确课程目标与课程理念

·规定教学内容要点

·提出教学、评价及资源开发建议

三、地理课程标准的基本概念

地理课标功能：确定教学目标、编写地理教材、选择教学方法、评价教学质量

我心中理想的地理课堂

散发学科的魅力：丰富多彩

散发田园的气息：知行合一

关心全球的发展：责任观念

蕴含包容的智慧：心灵约会

洋溢成功的快乐：思维能力

《万世师表》

《乔布斯的魔力演讲》

《演讲与口才》

2.2我国地理课程标准的发展史

一、百年地理课程标准与大纲

小学部分、中学部分（建国前、建国后、新课改以来）

中学部分·新课改以来

2001年7月《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》→2003年3月《普通高中地理课程标准（实验）》→2011年12月《义务教育地理课程标准（2011年版）》→2018年1月《普通高中地理课程标准（2017年版）》

二、改革开放以来标准与大纲的特点

1.1978-1990年的恢复期：

现代主义思潮下地理教学大纲强调双基培养

·教学大纲框架体例稳中微变

·教学目的强调地理“双基”

·教学方法以讲授法为主

2.1991-2000的寻变期：

科学主义理论主导下地理教学大纲突出正确人地观培养

·教学大纲框架体例变化明显

·教学目的重视能力与观念培养（人地协调观、可持续发展正式提出）

·教学方法在反思中走向多元

3.2001年以来的创新期：

人本主义理论主导下地理课程标准突出全面素质培养

·教学大纲框架体例全新重构

·从三维目标到学科核心素养目标

·教学方法以模式创新为主导

地理课堂应美好而和谐

①散发学科魅力：地理知识的综合性、实践性决定了地理学被广泛应用于地理学科与社会问题，所以，应通过各种媒体给学生提供大量的、真实的、前沿的案例材料。

②散发田园气息：“知行合一”理论与实践的统一。

③关心着全球的发展：地理课堂不只是教给学生知识，更应该在政治、社会、伦理、审美和环境教育等方面也发挥着重要的作用。

④蕴含着包容的智慧：能够实现“心灵约会”，有欣赏与赞美、平等与民主。

⑤洋溢着成功的快乐：提升地理思维能力，师生共同进步。

2.3 2017版高中地理课程标准的新特征

一、创新提出四大地理核心素养

1.什么是地理核心素养

·学科核心素养是学科与人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的真确机制观念、必备品格和关键能力

·地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力，他们是相互联系的有机整体

二、新增课程结构与学业质量标准

·地理学科核心素养及其表现水平是抽象化的总体要求

·地理学业质量水平十一学科核心素养表现水平为维度，结合课程内容对学业成就表现的总体刻画

·“内容要求”解决“学什么”的问题

·“学业要求”解决“学到什么程度”的问题

·“学业质量”将“程度”按核心素养水平划分成四个等级

三、强调“教-学-评”一体化

·教学过程注重基于真实情景解决问题

探索性学习就是用真实世界的资料解决真实世界的问题

·情景水平与行为动词的对应关系

·倡导思维结构评价与表现性评价

1.对思维结构的评价可分无结构、单点结构、多点结构、关联结构和拓展抽象结构

2.表现性评价是指学生在真实情景中万层某项任务或任务群时所表现出的语言、文字、创造和实践能力的评定。表现性评价比较适合于屏东学生应用知识、整合学科内容，以及决策、交流、合作等能力，是一种蛇和评价学生核心素养发展的方法

四、更加重视地理实践力培养

1.地理实践力分为意志品质和行动能力。一部分是上升为情感上的品格，另一部分是在实践中最必不可少的行动能力

2.实践活动中应具备有行动能力内化的情感品格，表现为地理野外活动中的独立性、果断性、坚持性、自制性、勇气和毅力等

3.地理实践行动能力包括三个方面：收集和处理地理信息；设计地理实践活动方案；实施活动方案，有客服困难的勇气和方法

1、学科魅力：地理课堂应当体现地理科学作为自然科学通向社会科学桥梁的重要作用，强调如何运用地理知识，从地理学的视角处理科学与社会问题，特别是目前大家都在关注的全球变暖、生态环境保护、城乡规划、区域一体化等前沿问题，体现地理学科的魅力，体现地理学的多元性，培养各方面的能力。

2、走出书本：提供前沿的、真实的、大量的案例材料，结合老师与学生的经历，将真实世界与地理知识相结合，改变枯燥的讲授知识点的教学方式，走出书本，综合运用各种媒体技术，引导学生探索地理的奥秘。高中时有一节印象深刻的地理课，老师以“瓜达尔港”为主题讲解一带一路、区位条件、气候地形，紧密结合时事，既能调动我们的积极性，也让讲课过程更加生动精彩，最后再走回课本，通过实例分析回归书本上的重要知识点，效果极佳。

3、知行合一：理论与实践相统一，不仅仅是局限于课堂学习，更应该走进广阔的天地，探索一切的地理元素。这一点我特别认同，在应试教育的背景下，地理作为一门非常强调实践与调查的学科，在中学阶段几乎没有机会走进自然，走到河边，感受河流的侵蚀作用；走进农田，感受什么样的农业条件决定了栽种什么样的作物；走进大山，感受什么是石灰岩，什么是花岗岩......虽然很难做到每个知识点都能够真正地去实践、体验，但是我心目中的地理课堂应是如此，没有空间的局限，知行合一，方能最大程度地将知识融汇贯通，而不是死记硬背。

4、心怀天下：地理学的学科特点意味着学习地理必然要包罗万象，作为地球公民所应具备的保护环境、爱护自然、可持续发展等观念都应该在地理课堂得到体现，开拓学生的视野，不仅仅局限于国内，而是顺应全球化的潮流，放眼世界。

景观图：提升教材的美观度，标注出准确的地点

好的照片来源：人物图《新华网》、《人民网》、景观图《视觉中国》、《必应》、区域卫星照片《google earth》、高清图像处理《迅捷图像处理器》

图像的地理可视化

景观图：需要学习的内容最少

地图：需要学习的内容多

原理示意图：知识可视化（非常重要）

卫星图：卫星拍摄的真实照片

活动：通过活动可以让学生更好地参与到教材的学习中、可以考察学生掌握 的知识程度

最早倡导做中学的是杜威，中国的是韦钰

害怕天-人定胜天-人地协调观：李旭旦人文地理的振兴《寂静的春天》

区域认知视角和综合思维相对应

减少填表、考察

增加计算、创造性的活动

如何用好新教材：

主张备课进行大单元设计（大任务、大问题，将知识结构化处理）、全套教材在手边取长补短、更新教材的情景资料（冬奥会、河南大暴雨、新冠疫情、三孩政策、东北限电）建立自己的资源库，每个单元一个文件包

2.1 中学地理课程标准概述

一、地理课程标准的基本概念

①指导地理教学的纲领性文件

②规定地理教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的一系列基本标准

二、地理课程标准的价值诉求

①政治价值

·体现社会主义核心价值观

·体现民族特点及文化自信

·培养高素质的劳动者

②科学价值

·遵循学生身心发展规律

·突出地理学的区域性和综合性

·研究地理学的基本原理与规律

·重视地理问题的探究与解决

③社会价值

·渗透正确人地观与发展观培养

·强调学习内容的生活性和实践性

·关注美丽中国与生态安全建设

④工具价值

·明确课程目标与课程理念

·规定教学内容要点

·提出教学、评价及资源开发建议

三、地理课程标准的基本概念

地理课程标准的功能：

①确定教学目标

②编写地理教材

③选择教学方法

④评价教学质量

地理科学的综合性、实践性特点决定了地理学被广泛应用与处理科学与社会的关系。

学科魅力

田园气息——实践力

关心全球发展

包容性

成功的快乐——地理思维