选择题：2-3题

综合题：3题

PISA测试（基于项目的）

学生的素养如何测评

• 中国的区域是世界区域的两倍多
• 图片的类型多种多样（统计图、分布图）
• 考查的能力由浅入深

评课：观点+证明

如①教师教学基本素养较高，教学设计好、课件制作好。

课件要有对话：在PPT上加上提示语，PPT要有利于学习

有难点与没有难点的课要分开始设计

带着学生一步一步去改进，

“今天课程难度很大，如果我们高中课程难度最高是5的话，这节课的难度是五星级，所以这节课将主要是老师来讲，同学们要认真听讲。”

为下节课内容打下伏笔☆

设计一个小错误，引导学生寻找错误。

完整的版图法：

1、明确绘图目标

2、绘图（图例、注记、图名、信息解读）——ppt上画图步骤，引领学生上黑板绘制（给学生基本、具体的探究活动步骤与过程）

每页PPT要有指导性描述语言，帮助学生学习

知识目标

jie'he'shi'li

2-3题选择，3题综合

（类）

项目式学习：成果，实践导向。（上海城市展览馆的设计）

信息技术应用

以评价qu dong xue xi

4月10日评课：没有让学生质疑问题，典型的教师主导下的课堂，无法提高学生的创新精神。

知识目标：课程和地理课程的含义

方法：结合实例

选择题2-3

综合体3

PISA测评-讲座

《中学地理教学参考》2010年第3期刊首语——《我心中理想的地理课堂》朱雪梅

（摘录）

· 美好和谐的地理课堂散发着学科的魅力：地理科学的重要性、综合性、实践性；课本、经历、多媒体、数字地区。

· 美好和谐的地理课堂散发着田园的气息：“知行合一”；理论与实践相统一，走进自然，走进社会。

· 美好和谐的地理课堂关心着全球的发展：培养对自然和社会的责任感；弘扬科学与人文融合的精神；可持续发展观；国际全球视野，多元视角。

· 美好和谐的地理课堂蕴含着包容的智慧：情的熏陶，理的启迪；人文关怀；包容、智慧、健康。

· 美好和谐的地理课堂洋溢着成功的快乐：地理思维能力提升，探究能力，学习兴趣。

选择2-3道

PISA测评

讲座：PISA之问-学生的核心素养如何测评

第三章 地理课程标准专题解读

[3.1 地理课程性质的领悟]

一、地理课程性质

1. 初中地理课程标准2011年版

区域性、综合性、思想性、生活性、实践性

2. 高中地理课程标准实验板

综合性、地域性（区域性）

3. 高中地理课程标准2017年版

具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养

二、区域性的理解

1. 重视使用地图，培养地域空间感知能力

2. 突出区域地理要素间的本质联系，提升区域特征的把握能力

3. 重视综合思维训练，形成区域综合分析方法论

三、综合性的理解

1. 研究对象：地理学研究大气圈、岩石圈、水圈、生物圈及人类智慧圈.

2. 研究领域：地理学是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物。

四、区域地理的综合思维模版

PISA 基于项目的国际学生素养测评

】】

一、课程

西方：course 进程

新课程改革：最新 从2000年开始第八次课程改革，课程改革方案的设计；教育信息化

百年大计，教育为本

1、课程的涵义

夸美纽斯：课程即教材

《大教学论》 班级授课制

西方第一本地理教材 《地理图解》

杜威：课程即活动

《民主与教育》 教育即生活

（陶行知-生活即教育、小先生制-国情、胡适）

泰勒：课程即经验

现代课程之父 课程即经验

目标-选择（内容）-组织-评价

现代评价之父

皮亚杰：学习是个建构的过程

《建构主义》

布卢姆：教育目标分类

泰勒的学生  目标分类

《教育目标分类学》：

识记、领会、运用、分析、综合、评价

#新分类：识记、理解、运用、分析、评价、创造

#PISA

加德纳：人要全面发展

《智能的结构》

中国-德、智、体、美、劳，五育并举

凯洛夫：前苏联

#灯心草-燃草计时

教师主导

#教学有法，教无定法

“教-学-评”一致性、讲练结合

二、课程的类型

我国：人的综合思维不强

按开发主体分类：国家课程（国家教材局颁布并实施）、地方课程（省、乡土课程最小单位-县）、校本课程（不编写教材）

三、地理课程的涵义

地理课程组成要素：地理课标-地理教材-地理教学-地理教学评价

四、地理课程的分类

必修、选择性必修课程

学生学习内容是丰富多彩的 富有情趣的 我们应该通过媒体给学生提供大量的 真实的 前沿的案例材料。

美好和谐的地理课堂散发田园的气息，鼓励深入地理环境的实践和调查，我们要尽量带领学生走进大自然，走进工厂与田地 让学生在真实的环境中认识，体验地理知识与技能，激发学生发现问题 寻求解决问题的办法 从而实现理论与实践的统一

。地理课堂不仅交给学生的是地理知识与技能，还应该是学生对自然和社会的责任感。培养学生可持续发展观，对本国发展以及世界发展的关注。培养学生良好的价值观。

好的课堂不应该只是生硬的传道解惑，教师与学生之间应该进行心灵的交流，互相认同，互相赞赏，是平等民主的关系，在这样的课堂中，大家畅所欲言，徜徉在地理知识的海洋。

好的课堂也应该看重的是过程而不是结果，教师应该注重学生的成长过程，培养学生的学习能力，地理技能，而不是仅仅为了高考分数而奋斗。

PISA 测评 国际学生评估项目

一题多用 由题目引申还可以考什么知识点

激发学生思维活力、创造性——全班同学分工选择一组题进行改造，找出错误、从另外视角命制试题

“教学有法，教无定法”

西方：进程

改革：第八次课程改革2000年（新改革），对基础教育有巨大贡献，更好的跟国际接轨。教育信息化。

夸美纽斯：提出大教学，有效教学，班级授课制。西方第一本地理教材：《地理图解》，课程及教材

杜威：教育及生活（陶行知：生活即教育 ）

泰勒：现代课程之父，课程及经验 。目标—选择（素材）—组织—评价

皮亚杰：建构主义学习原理，情境教学：创设情境—协作研讨—会话—意义建构

布卢姆：《教育目标分类学》识记、领会、运用；分析、综合、评价（最高要求：创造）PISA测试

加德纳：多元智能理论

凯洛夫教学模式：强调教师角色。应讲练结合，评价渗透其中。

分类（按开发主体分）  国家课程、地方课程(最小县级)、校本课程

课程：课程标准 —教材—教学—教学评价

PISA测试

p2

新课程改革=第八次课程改革（从2000年开始）  标志：课程改革方案的设计

对基础教育起到重大作用

愿望：为了中华民族的复兴，为了每个孩子的发展

百年大计，教育为本

2012年，教育投入达世界平均水平——全国GDP总量的4%

1995年开始出文件，把互联网引入教育中，1996年开始实施教育信息化

p3

1、夸美纽斯   《大教学论》有效教学（班级授课制，组建学校、组建班级，让更多的人能够受到教育） 夸美纽斯编写了《地理图解》——第一本真正意义上的地理教材

2、杜威 教育及生活 杜威在美国的地位相当于陶行知在中国的地位 陶行知生活及教育   杜威是美国哥伦比亚大学的教授，奠定了哥伦比亚大学教育学世界number1的地位    陶行知在哥伦比亚大学学习，受到了杜威的影响

3、泰勒——现代评价之父

p4

皮亚杰 学习是建构的过程

布卢姆  泰勒的学生 青出于蓝而胜于蓝 六个水平层次层层递增 低阶思维水平：识记、领会、运用，高阶思维水平：分析、综合、评价   创造是最高要求

p5

从确定目标开始，到评价结果结束，形成闭环

p6 前苏联

教学有法，教无定法   讲练结合

p8

我国的课程设置体系受到苏联影响，学科之间比较割裂，缺少融会贯通的能力  国家课程、地方课程、校本课程

p10

课标、课程、教材、评价

p11

必修1、2；选择性必修1、2、3；选修课程（di'fang）

选择题2～3题，综合题3ti

1.新课程改革，2000年开始，第八次课程改革。通过这次改革，更好的与国际接轨，目的是为了中华民族的复兴。

2.我国从九五年开始现代化教学。由网络进行教学。我国现在教育信息化在世界排名前三。

目前想要推行在线考试。

3.夸美纽斯，提出大教学，有效教学。提出班级授课制。西方第一本地理教材《地理图解》由他编写

4.杜威。提出教育即生活。教育是对生活有用的。陶行知提出生活即教学。与当时中国时代背景密切相关。创建小学生制，小孩子教父母、爷爷奶奶。

5.泰勒，现代课程之父。课程即经验。制定目标，选择学习素材，组织课程学习，评价。教案第一项写教学目标。现代评价之父，评价看目标是否达成。

6.皮亚杰，学习是一个建构的过程，建构主义学习原理：情景教学（创设情境）——小组合作、讨论——大家交流——有意义建构

7.布卢姆，泰勒的学生。把教育目标分类。将目标分为，识记、领会、运用、分析、综合、评价。pisa国际学生评估项目。

8.加德纳，多元智能理论。与地理学科相关的为空间的智能。

9.凯洛夫发明教学五步骤。一节课45分钟。前2分钟准备上课，10分钟复习旧知，25分钟讲授新知，5分钟巩固新知，3分钟布置作业。有不合理的地方，要做到讲练结合。

教学有法、教无定法。

10.课程是所有教学课业及其进程的总和。分科课程导致人的综合思维能力不强。

11.地方课程最小单位是县级。校本课程可以不编写教材。

1.散发着学科的魅力：地理课堂上学生学习的内容是丰富多彩的、富有情趣的，教师应通过各种媒体给学生提供大量的、真实的、前沿的案例材料，这些地理案例不仅来自于课本，还来源于师生的经历、真实的世界以及虚拟的网络。同时，地理信息技术与数字地球应早日走进地理课堂，使得课堂成为可供选择的“信息超市”，引导着学生去探究地理科学的无穷奥秘。
2.散发着田园的气息：教师应该充分运用“知行合一”的教学思想，将“知”渗透于“行”的过程中，带领学生走进大自然，走进工厂与农田，走进社区与博物馆，通过“田野调查”让学生在真实的环境中认识、体验地理知识与技能，激发学生发现问题，寻求解决问题的方法，从而实现理论与实践的统一。
3.关心着全球的发展：地理课堂应该培养学生对自然和社会的责任感，引导学生养成关心和爱护人类环境的行为规范，弘扬科学与人文融合的精神，树立人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观，引导学生思考国际化和全球化的问题，使学生了解和承担他们从本区到全球规模行动的责任，所以，一节地理好课应该具有多元的视角，在政治、社会、伦理、审美和环境教育等方面也发挥着重要的作用。
4.蕴含着包容的智慧：教师的职责不是传授知识，而是激励思考；不是居高临下，而是分享着学生发现的惊喜。这就需要一个注重人文关怀的课堂，学生敢问、敢答、敢辩论、善问、善答、善辩论。
5.洋溢着快乐的成功：地理课堂的重心应转变为一个个激发学生探究的真问题，学生们能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，并在解决问题的过程中，获得探究的兴趣、合作的欢愉、成功的体验。