新的课程改革趋势：单元设计

大单元设计：解决大问题、大任务

优秀传统文化需要在教科书中显著体现

人地协调观是中心目标

教科书四个特点：思想性、科学性、时代性、民族性。

新闻照片：新华网、人民网

景观照片：视觉中国

国外照片：必应

迅捷图像处理app

原理过程结构图：知识可视化

水平一、二没有要求

区域认知：某区域的具体特征、区域认知的方法、评估

绘图增加、评估增加

考察和调查不需要增加 因为实行难度比较大 可行性低

缺少创新性活动

#大单元设计

大问题、大任务

#地理教学方法：

情境教学法、讲授法、谈话法（苏格拉底、产婆术）、问题解决式教学

大单元，大任务

教学方式：

观察：同学们观察时老师观察学生的讨论并且给予适时的指导。

教育的根本任务：立德树人

• 为什么考 核心问题

考试目的：甄别性考试——>育人导向考试

• 考什么 考试改革的主要问题

考试内容：知识技能——>核心素养

德智体美劳全面发展

四个层次：

1. 核心素养：立德树人根本任务，起引领作用
2. 学科素养：承上启下
3. 关键能力：支撑和体现学科素养要求的能力表征
4. 必备知识：培养能力、达成素养的基础

当下仍停留在必备知识层次

• 怎么考 考试评价改革的关键问题 “命题”

基于真实情境创设问题，考查学生运用所学知识与原理解决问题的能力

考后如何评价 

大单元设计

大问题、大任务

教师素养“讲”的方法

地理教学方法：讲授法（最重要）、谈话法（苏格拉底 产婆术）、情景教学法、问题解决式方法

课程目标、教学目标、学习mu'biao

电话教学

数字化教学：1996年正式开始

传统媒体教具：沙盘模型

现代媒体教具：互联网、在线学习平台

教学模式：程序教学模式（完整框架，符合基本原理）

eg：交互式混合教学模式

讲授-听讲，谈话-回答。

好的谈话法是启发式教学。

学习成效金字塔

19年文件：跨学科综合性学习

新要求：重视问题式教学；加强地理实践；深化信息技术应用

探究式学习：广义（研究性学习，自问自学自答）、狭义

项目式教学：项目驱动、作品导向、跨学科、实践为主、强调小组合作。

大问题、大任务

常用的教学方法：情景教学、讲授法、谈话法（老师问。学生答，苏格拉底创始）、问题解决式方法

讲授法可以用简短的、精炼的方法教授从古至今的知识

传统教具：地图、黑板、粉笔、地球仪、地貌模型、传统沙盘模型（学生堆积地貌形态）、经纬网仪、地貌模型

现代媒体：VR、程序教学法

教是为了学服务

探究式启发式教学：多种教学方法

项目式教学：①提出有现实意义的学习项目 ②设计项目研究方案 ③引入只是原理与学习素材④开展项目探究活动⑤展示项目研究成果⑥交流与评估项目质量⑦改进与完善项目成果

     特征：项目驱动、作品导向、跨学科、以实践为主、强调小组合作

问题式教学：一系列问题——读书——交流。探究导向，强调问题解决、回答问题

上述两种都属于建构主义学习原理，都以学生为中心。小组合作式教学：明确合作学习目标与任务、协助建组与角色分配、商定小组合作规则、处理合作中生成的问题、交流评估小组学习成果

案例式教学：选择案例、提出问题、组织研讨、引导交流、总结评价（引用医学）

1、2014年提出立德树人是根本目的

2、培养四大地理核心素养的终极目标：培养人地协调观

3、教材的四个特点：思想性、科学性、时代性、民族性

4、从设置情景开始，引发学生的思考，提供一些图片文字的信息，安排探究性学习活动，让学生获得启示，得到收获。

5、章、节、目

6、情景教学的创始人：李吉林老师（南通）

7、图像中地图的学习难度最大，设计要求最精准。网上地图不要随意使用。

8、景观照片使教科书更具有现实性与观赏性（美观、形象、真实）

倡导：每一张使用照片标出地点。新闻中的照片：新华网/人民网；景观照片：视觉中国/必应；区域真实图像：谷歌地球；照片清晰化：迅捷图像处理。

9、申报书在合适的位置用结构图表达。

10、杜威、韦钰：教育要做活动，通过实践让学生更好参与学习，达到更好地检验学业素质培养情况的目的。

11、《寂静的春天》

教学方法：讲授法（重要）、情景教学、谈话法（苏格拉底：产婆术）、问题解决式教学。

学习目标：学生

教学目标：教师，为学生

地理教学传统媒体教学：黑板、粉笔、挂图、地球仪、沙盘模型

地理教学现代媒体教学： VR、程序教学法

教是为了学服务

本课：案例式、混合式、问题解决式、讲授法

项目式教学的显著特点：

任务驱动；作品导向；跨学科；实践为主；强调小组合作

多种教学方法相结合

案例式教学：更体现生活性

1.教学目标（主体是老师）、学习目标（主体是学生）

2.第一个是知识目标，理解程度需要达到结合实例。

课程是指所有教学课业及其进程的总和。

同理，地理课程是指所有地理教学课业及其进程的总和。

地理课程按照课程表现形式、课程实施要求、

课程目标

教学目标（老师）

学习目标（学生）

知识目标 行为动词

课程的含义在东西方略有差别：

西方：课业实施的进程，更加重视实施的过程；中国：功课及其进程。

凯洛夫教学模式：用精确计时的方式控制每一节课的五大环节。

新课程改革：自新中国成立之后每过一段时间就要进行改革，课程改革方案的设计。最近的一次是第八次课程改革。

教育投入占GDP：4% world average，我国在2012年实现，之后我国在教育方面的投入占比越来越高。

课程即教材——夸美纽斯

最杰出的贡献是提出了大教学论和班级授课制，写出了世界上第一本地理教材《地理图解》

课程即活动——杜威 民主主义教育，倡导教育即生活。教育是讲对生活有用的，在生活中学。陶行知深受杜威影响。

课程即经验——拉尔夫.泰勒

《课程和教学的基本原理》现代课程、评价之父，

知识目标：~

方法：结合实例、举例shuom