一致性

体系构成

编写特点

最重要：教科书体系构成与特点

一、必修课程&选修课程

A.必修课程（国家标准），高一学完；

B.选修课程（校本课程）——自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全，选修地理学科的学生高二学完。

二、地理实践力：

1.地理实践具体指：自然地理的野外考察、人文地理的实践调查、室内的地理实验。

2.人地协调观是地理学科的基本价值观念，综合思维和区域认知是地理学科的基本思想和方法，是地理科学的属性，地理实践力是基本活动经验，在地理实践过程中形成的能力。

带领学生设计地理实践方案也是培养学生基本活动经验的有效方式。

1.三个问题：为什么 怎么样 如何实施工作地理教材

2.为什么修订：

• 时代背景：立德树人包含了核心素养的培养。立德树人落实在地理课堂中就是核心素养的培养。

  2014年出台“全面深化课程改革落实立德树人根本任务”的意见2035年成为教育强国

• 2017年3月教材局（行政）成立——7月国家教材委员会（国务院直属）（专家）（主任由分管教育副总理主管）——课程教材研究所（教材局分管，招聘教师-博士毕业）

• p5：教材研究与审查日趋规范——>启示一：家国情怀与国际视野的统一、育人体系与知能体系的统一、继承传统与改革创新【最大的创新点：核心素养的落实】、素养培养与质量评价的统一【教学评一致性——学生是否形成核心素养？如何监测？】

• p6：研讨会高度重视教材修订——>启示2：

• 指导思想：强化立德树人，保持中国特色，接轨国际方向。
• 国家意志的要求：立德树人、优秀传统文化需要在教科书中显著体现。
• 学科属性的要求：强调四大地理核心素养，重视情境创设，组织探究活动。
• 学生立场的要求：教科书是学材，为学生学习考虑，而不是为教师的教学方便考虑。【尤其是高中选修教材，给学生提供个性化选择的可能性】
• 创新人才的要求：教科书要有适当的选择性、开放性，人文地理部分许多素材要更新

• p7： 四大地理核心素养——>终极目标培养人地协调观

• 02重构新时代的高中地理教材系统

  p9：教材编写的不易

  p10：提出要在教材中加强社会主义核心价值观和革命传统教育、优秀传统文化、民族精神教育，韦志榕，中国地理学会常务理事，中国教育学会地理教学研究会副理事长。人民教育出版社总编辑、编审，人教版高中课标教材总主编。2017年7月任国家教材委员会专家委员。

  教材要有 思想性、科学性、时代性、民族性。

  革命传统教育比较难体现

  鲁教版编写思路与体例

• p12给山村提出的观念 可持续发展观：核心是和谐

• p16：“五个一”编写模式——设置情景、引发问题、提供信息【正文、图像资料】、安排活动【探究性活动、单元活动】、获得启示

  p17：必修（2个模块）、选择性必修（3个模块）、选修（9个模块） 

  p18：根据课标内容来确定教科书应该编写哪些知识要点【章-节-目】     

  情境系统——【真实性】 

  文本系统——【科学、精炼地表达地理知识内容】   概念、原理     

  图表系统——丰富多样的图表增强实证力与表现力 

p28地图最难读懂

2022.6.6

1.新闻中的照片：新华网（教学中用的多：人物）

景观的照片：视觉中国

国外照片：必应

地理教学：Googleearth

处理清晰图片：迅捷app

2.万世师表（视频）

乔布斯的魔力演讲（书）任何新产品的发布总结三条特点

教师基本功演讲两分钟思考，三分钟演讲

快速答辩：对这个问题有三个观点

杂志：《演讲与口才》

3.杜威（陶行知的老师）：做中学

在中国大力推行：东南大学韦钰院士（学习心理：脑神经）

p29：活动承担学业水平检测的功能

山村：可持续发展观、区域认知、综合思维

正午太阳高度：地理实践力、综合思维的认知

4.人地协调观——贯穿教科书主线 是贯穿教科书的主线：起初人敬畏自然；在*的影响下，产生了“人定胜天”论；李旭丹——中国人文地理复兴者，人地协调观的发扬者；《寂静的春天》

区域认知 （比较是重要的方法）——基于真实世界培养思维方式和能力根据主体的的功能来划分功能区（仙林是文化教育区），面积最大的是居民区

综合思维 ——用综合的思维分析地理问题 区域的认知视角：时空综合、区域综合（最高要求）

p36 区域认知 与综合思维

地理实践力信息技术的运用：不能给网址,只能说步骤

p45理解教材与课标的关联系:把教材与课标的一致性

课程改革的升华——大单元设计：基于一个单元的课程设计，用项目式学习的任务，提出大问题，每一节分解成小任务。大单元教学设计！！！（写论文）

P3

4最重要，核心素养是立德树人的一个组成部分

p5

2014年颁布文件，中国教育现代化的实现路径

国家教育委员会的主任：分管教育的副总理

创新要指向核心素养

教材->学材

教科书要起到检测学生学习质量（核心素养水平）的功能（通过实践活动）

最核心的终极目标：人地协调观

革命传统教育在地理教科书中较难体现

地理教材的四大特性：思想性，科学性，时代性，民族性

3+1：单元+单元活动

送审的就是必修和选必，送审后就成为国标教材

框架体系：章，节，目

解构分析-教科书四大子系统

活动是检验四大核心素养的标准

四个子系统缺一不可

情境：导课

文本：地理知识点的传达，知识层面，传达正确的美学观

图表：呈现方式，真实资料

地球运动造成昼夜周年的变化->升旗时间与日出时间相一致，故每天升旗时间均不同

地图学习最重要，难度最大（审图号或注明地图来自教科书、地图册

期末

中国地图：南海诸岛（九段线）

教学要素的体现

eg.四大工业区分布

《万世师表》

《演讲与口才》

《乔布斯的魔力演讲》

三分钟演讲（两分钟思考+一分钟即兴演讲）->三点看法

景观图：教材美观形象、真实

倡导教材中的照片的地点

照片来源（避免使用有人像的图片）：

①新闻（新华网，人民网）

②景观照片：视觉中国

③国外：必应

④区域的卫星照片（Google Earth)

迅捷图像处理器

原理示意图、过程结构图：知识可视化

卫星图：最真实

活动教学的倡导者：杜威

韦钰

活动系统：考核学生核心素养达成水平

p29右

探究地理实践力，综合思维

水平三的要求

p29左

人地协调观：提建议（可持续发展思维）

综合思维、区域认知

敬畏自然->人定胜天论->人地协调观

《寂静的春天》开创了时代环境保护的序幕

区域发展评估：优点、不足、建议

要素总和与区域认知视角基本吻合

时空综合：中国人口分布特征（最典型的特征）

区域综合：最高要求

初中无需分水平层次（无选修必修之说）

p35

填表减少

评估、绘图增加

缺少创造性活动（创新、制作等）

p36活动：区域认知，综合思维

大单元教学设计（基于大概念、大单元任务、大问题，将知识进行结构化处理）

新素材资源：

俄乌冲突、四川地震（板块，灾害），汤加火山爆发（板块）、河南暴雨（城市洪灾），釜山和废水（洋流）、双碳、冬奥会（人口流动、疫情语境下如何做好，二十四节气宣传视频），三孩政策，东北限制用电（资源）

《教学设计原理》

一、地理学的应用：

• 空间开发
• 气象气候
• 城乡规划
• 区域经济
• 环境生态
• 国际关系

一、学习目标：能力目标第一条重要

二、学习课件

1，教育部颁布关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见是2014年颁布的。

2，2035年成为教育强国。

3，2017年教材局才成立

4，国家教材委员会的主任是国家教育副总理

5，通过教科书中活动来检测学生是否掌握四大地理核心素养。

6，最终培养的目标是人地协调观

7，革命传统教育在地理教材编写中较难体现。

8，选修课程目前没有教材

9.一般教科书分为章节目。

10.教材的章节顺序可以和课标不一致。

11.教科书体系的构成为活动子系统、文本子系统、情境子系统、文本子系统。每个都很重要。

12.李吉林老师是情景教学的创始者。

13. 地图学习难度最大。每一幅地图要有审图号，或者说图选自教材也可以。

14.每一个景观图都要将图像的地点标明出来。能够找到有关照片的更多信息。

要找新闻中的照片：新华网、人民网

要找景观照片：视觉中国、必应（外国）、谷歌软件

迅捷图像可以处理成高清、证件照等。

教材中忌讳使用人脸比较清晰的图片。

15.教材与试卷有不同的统计图，中国地图、世界地图，等高线图等不同的图。

16.申报书里可以放一些结构示意图，看起来比较图文并茂。

17.卫星图是最真实的。

18.活动子系统韦钰倡导。可以考验学生核心素养达成的目标。

19.人地协调观发展历史。

远古，畏惧自然。古代，与自然和谐相处。新中国成立之后，人定胜天。李旭旦提出要人地协调发展，现代人地协调观发展起源于《寂静的春天》

20.一月份零度等温线大概与秦岭淮河线相当。

1、学习内容：丰富多彩、富有情趣。注重地理知识的综合性、实践性的特点，将利用地理学知识处理科学与社会问题的思想融入课堂教学。

2、教学媒介：通过各种媒体给学生提供案例材料，这些地理素材不仅来自于课本，还来源于师生的经历、真实的世界以及虚拟的网络

3、现代技术：地理信息技术与数字地球走进地理课堂。课堂具有可选择性，能够激发学生探究地理科学的兴趣。

4、教师素养：教师在课堂上具有“知行合一”的教育思想，注重学生地理实践力的培养。带领学生走进自然，通过“田野调查”让学生在真实环境中认识、体验地理知识与技能，激发学生发现问题，寻求解决问题的办法，从而实现理论与实践的统一。

5、教学视角：地理课堂具有多元的视角，在政治、社会、伦理、审美和环境教育发挥作用。培养学生对自然和社会的责任感，引导学生养成关心和爱护人类环境的行为规范；弘扬科学与人文融合的精神，树立人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观；引导学生思考国际化和全球化的问题，使学生了解和承担他们从本区到全球规模行动的责任。

6、师生关系：师生关系是平等与民主的，师生之间共同进步。教师激励思考，具有人文关怀。

7、课程内核：好的课堂具有情的熏陶、理的启迪，是包容、智慧、健康的课堂，能够提升学生的地理思维能力，激发学生探究、观察和判别的能力。

万世师表 双脚微跨 双手后背 蓝色背景 浅色衬衫 格子、条纹衣服不要穿 夏天拍粉防止油光 《演讲与口才》《乔布斯的魔力演讲》

结构图穿插代替大量文字

最重要背景：新课标开启核心素养培育新使命。

2014年—立德树人育人目标

教育大国向教育强国迈进（2035）

教材编写严谨

后排现象—多进行课堂走动

社会主义核心价值观

最难学习——地图（重要意义）

景观-未表明景观地点美观—真实情景性《新华网、人民网-人物照片 视觉中国-景观照片 必应 Google-earth 迅捷图像处理》

卫星景观图-最真实

多组织实践教学活动-杜威

畏惧自然-人定胜天-人地协调

现代人地协调观《寂静的春天》

地理学习就是基于真实世界的资料解决真实世界的问题

综合思维-时空综合-人口区域分布、人口分布时间变化

活动 评估（高阶）、绘图（地理特色）、实验增加 缺少创造性的活动类型

建议：

1.与课标相结合，教材要取长补短，但是要注意不要加大学生负担。

2.大单元教学设计，大任务，大问题整体设计。整体建构之后再进行分科时设计。

3.及时更新教材情景资料。做教材的建设者。做文件包文件夹，不断补充。

最通俗-聪明教学7原理 最经典-教学设计原理

一、地理课程的性质：

1. 初中地理课程标准（2011年版）：区域性、综合性、思想性、生活性、实践性；
2. 高中地理课程标准实验版：综合性、地域性（区域性）
3. 高中地理课程标准（2017年版）：具备人地协调观、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养；

 二、如何理解区域性：

重视使用地图，培养地域空间感知能力；

突出区域地理要素间的本质联系，提升区域特征的把握能力；

重视综合思维训练，形成区域分析方法论；

• 从研究对象来看，地理学研究大气圈、岩石圈、水圈、生物圈及人类智慧圈；
• 从研究领域来看，是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物，涵盖大气、海洋、地质、地球物理、生物、生态、能源、人口、经济等诸多学科；

核心素养：立德树人的组成部分，地理教科书承担了关于培养核心素养的责任。

2014“教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见”

2017年教材局成立（审核日益严格）

教材委员会主任（委员会主任由分管教育的副总理任 孙存楠）

指导思想：立德树人、中国特色、国际视野

（优秀传统文化）

学生立场的要求：教材为学生学习考虑。

四大核心素养终极目标：人地协调观

“五个一”：开始“设置情景”

确定“章-节-目”

学习之处：鲁教版必修一的目录 

四个子系统（文本、图表、情境、活动）都很重要，缺一不可。

李吉林老师（情境教育的创始人）

情境系统：用真实世界的资料解决真实世界的问题。

地图使用：最精准、最重要。（每一幅有边界的地图都必须有审图号）（国家标准地图网站上下载、或来自于教科书、地图册）

鲁教版图像问题：未标注景观图的地点。（为了创设真实的情境）

较好图片的来源：新闻（新华网、人民网，有人物，可信度高）、景观（视觉中国）、国外（必应），忌讳使用人物特权，容易引发版权纠纷，真实区域卫星影像（google earth），高清图片（迅捷图像处理器）

原理示意图、过程结构图是教材编写者亲自绘制，是知识可视化的过程，体现编写者的编写水准。（一定要重视结构图等图片形式的绘制！）

教材：学生的学材，让学生通过活动参与到教材中，用活动子系统来检验学生核心素养达成水平。

正午太阳高度角（地理实践力、综合思维，水平三）

探究山村的发展（区域认知、综合思维、人地协调观，水平四）

80年代，人地协调观开始成为教材编写的主线。（畏惧自然、改造自然、征服自然、与自然和谐相处）

《寂静的春天》经典的反应了人地协调观书籍，保护环境时代的到来

“基于真实世界的资料，解决真实世界的问题。”

（时空综合）

安史之乱，人口变为南多北少。

中国国家地理。  

沪教版最好（暂时、相对）（汲取精华、排版大气）

实施高中新教材的主要建议：

1.研读，确立适切的核心素养目标；

2.根据教情与学情，教材校本化解读；

3.结合，探索教材新模式；

4.依据，开展评价。

几点思考：

1.理解关联性；

2.大单元设计；（大任务，大问题）

3.更新情境；

4.优先设计核心素养培养水平；（难点）

5.重视探究性学习活动的开展。（难点）

河南大暴雨（洪涝灾害）、核废水（洋流）、京杭大运河（资源跨区域调配）、双碳（气候）、汤加火山爆发、四川地震（板块构造）、冬奥会（综合，二十四节气，京张铁路交通运输的百年变迁）

未来趋势：

1.跨学科、跨领域；

2.信息技术、教育理念；

3.因素整合，环境建构；

4.新的评估理念和方法；

书籍：《教学设计原理》（最经典）、《追求理解的教学设计》、有效教学设计、

课程：

课程即教材

课程即活动

课程即经验

课程是所有教学课业及其进程的总和。

我认为课程是所学所有东西的进度和总体内容。

地理课程是古老又年轻的学科，地理课程有长久的历史，但又伴随人类的发展而不断更新。

地理课程的类型：

显性地理课程、隐性地理课程、必修地理课程、选择性必修地理课程、选修地理课程、分科地理课程、综合性地理课程、国家地理课程、地方性地理课程、校本地理课程。

第三章 地理课程标准专题解读

3.1 地理课程性质的领悟

一、地理课程性质是什么？

初中地理课程标准 2011年版

区域性、综合性、思想性、生活性、实践性

高中地理课程标准 实验版

综合性、地域性（区域性）

高中地理课程标准 2017年版

具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养

二、如何理解区域性

·重视使用地图，培养地域空间感知能力

·突出区域地理要素间的本质联系，提升区域特征的把握能力

·重视综合思维训练，形成区域综合分析方法论

三、如何理解综合性

·从研究对象来看，地理学研究大气圈、岩石圈、水圈、生物圈及人类智慧圈

·从研究领域来看，是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物，涵盖大气、海洋、地质、地球物理、生物、生态、能源、人口、经济等诸多学科

四、区域地理的综合思维模板

14年：全面深化课程改革立德树人

2035年成为教育强国

教材委员会主任：现任分管教育的副总理--孙春兰

P5 修订的启示一：

改革创新--体现核心素养

P6 修订的启示二：

国家意志的要求--优秀传统文化

核心素养的培养--创设情境，组织探究活动（检验四大核心素养的标准）

教科书是学材

P10 韦志榕，中国地理学会常务理事，中国教育学会地理教学研究会副理事长

革命传统教育 较难体现

教材：思想性、科学性、时代性、民族性

P16 “五个一”第一步--设置情景

3+1 单元活动

P18 章 节 目

P24 解构分析

教科书体系的构成：情境子系统、文本子系统、图表子系统、活动子系统

情境教学：李吉林

情境系统：用真实世界的资料解决真实世界的问题

P28 地图最重要（国土资源部）、必不可少

景观图 明确拍摄地点 真实性 情境创设

景观图：美观、形象、真实（标注地点）、学习要求最低

知识可视化

知识结构化

卫星图：最真实

#图片网站

新闻中的照片：新华网

国内：视觉中国

国外：必应

迅捷图像处理器

#活动系统

杜威：做中学

东南大学 韦钰院士

活动--检验核心素养达成水平

P29：探究正午太阳高度-水平三层次

#人地协调观

敬畏自然-与自然和谐相处-人定胜天

-人地协调发展（李旭旦）

人地协调观源于《寂静的春天》

评估：优点、不足、建议

#综合思维

视角、思维

时空综合-中国的人口分布、中国人口发展规律、人口特征

初中不需要层次化，无必修和选修之分

P35:

增加-评估、绘图、计算（数据的处理）

减少-考察、调查

缺少-创新型活动

P45：

教学内容平衡

大单元设计-基于大概念、大任务、大问题，整体设计

及时更新补充

《教学设计原理》

2014年 颁布立德树人根本任务的意见

已经被传承的，过去的教科书的优点、地理基础知识

素养培养与质量评价？

重视情境创设并组织探究活动——教科书评价学生学业情况的方式。

教材的特点：思想性、科学性、时代性、民族性

编写思路与体例：继承了旧版教科书“五个一”编写模式

情境教学

教科书体系：情境、文本、图表、活动。

照片：新华网、人民网（有人物的照片）、视觉中国、必应（高清图）、迅捷图像处理器

区域认知->综合思维（要素、视角的综合、用综合的观点分析地理问题）

夸美纽斯——大教学论——阐明地理作为独立学科学习的必要性——编写《世界图解》教科书，是世界上第一部地理教科书

现代中学地理课程开始于第二次世界大战之后，经历了20世纪60年代和20世纪90年代以来的两次大的改革浪潮。

20世纪90年代以来，世界范围内掀起了新一轮的地理教育改革，这次改革是以地理课程改革为中心，以地理课程标准化运动为标志。

美好而和谐的地理课堂

1、有学科魅力

①学习内容丰富多彩、富有情趣

②地理素材大量、真实、前沿，来源广泛，从师生经历到真实世界到虚拟网络

2、有田园气息

       知行合一，从课堂走向广阔的自然，在真实环境中实现理论与实践的统一。

3、有全球视野

①既要教授地理知识，又要培养学生对自然、社会的责任感。

②既要培训地理技能，又要弘扬科学与人文融合的精神，树立可持续发展观。

③既要关注本区域、本国的发展进步，又要引导学生思考国际化、全球化的问题。

4、有包容的智慧

       允许学生在课堂上提出自己的思考，鼓励学生敢说、敢问、敢答、敢辩论，培养学生积极思考的能力。

5、有成功的快乐

       成功是指地理思维能力的提升，是要在课堂上实现师生的共同进步。

2014年提出立德树人是根本目的

通过教育现代化，到2035年成为教育强

2017教材局的成立证明了教材的重要地位  

教材委员会由国务院直属 教材委员会的主任由分管教育的副总理兼任 文教卫统一口

学生的学习是一种传承，要传承优秀传统更要创新，新教材的创新指向核心素养

教科书还要起到检测的作用，怎么检测?

体现国际视野，立足中国放眼世界

教科书通过编写的活动来检测学生的学习情况

培养四大地理核心素养的终极目标是培养人地协调观

地理教科书革命传统教育有些难实现

教科书四大特点：思想性、科学性、时代性、民族性

3s：BDS（北斗卫星导航系统），RS，GIS

山村发展：可持续发展——和谐

五个一从设置情景开始

3+1（1为活动）

必修教材和选择性必修教材国家审定，选修教材不统一审定

人教版鲁教版中图版湘教版

章——节——目

王建老师由圈层入手：大气圈、水圈、岩石圈、生物圈

解构分析教科书，分为四个子系统：情境、文本、图表、活动

小学语文教学——情景教学——情景教育  李吉林老师提出

用真实世界的资料，解决真实世界的问题

地图是图表中最困难、最重要的的，每一幅边界图都要有审图号，写作时要把审图号写在下方或者写明来源（来自于教科书或图册）图一定要规范

景观照片会让教科书更加美观

图片种类多种多样,有中国地图、外国地图、各种各样的统计图、原理示意图、等高线图、等值线图

活动承担检测核心素养的职能

新华网、人民网、视觉中国、谷歌earth、迅捷下载图像

活动教学的提出者杜威，我们国家支持活动教学的是韦钰

探究正午太阳高度的活动：综合思维、地理实践力，水平3的要求

探究山村的发展：区域认知、人地协调观、综合思维

跨时代意义《寂静的春天》，联合国开始重视环境保护（人地协调观）

比较的方法、区域的划分

评估思路：优点、不足、建议

核心素养高中分层次，初中不分，都是必修

空间分布的综合思维，区域认知

1、课标与教材的一致性

2、大单元设计，总体观念，整体建构再分课时jiao'xue

3.1 地理课程标准专题解读

3.1.1 地理课程性质的领悟

一、地理课程性质是什么？

1、初中地理课程标准2011年版

区域性、综合性、思想性、生活性、实践性

2、高中地理课程标准实验板

综合性、地域性（、区域性）

3、高中地理课程标准2017年版

具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养

二、区域性

1、重视使用地图，培养地域空间感知能力

2、突出区域地理要素间的本质联系，提升区域特征的把握能力

3、重视综合思维训练，形成区域综合分析方法论

三、综合性

1、从研究对象看

       地理学研究大气圈、岩石圈、水圈、生物圈及人类智慧圈

2、从研究领域看

       地理学是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物，涵盖大气、海洋、地质、地球物理、生物、生态、能源、人口、经济等诸多学科。

1. 2014年 颁布立德树人根本任务的意见；
2. 教科书通过编写的活动来检测学生的学习情况；
3. 优秀传统文化需要在教科书中显著体现；
4. 人地协调观是四大核心素养的终极目标；

5. 五个一从设置情景开始

   3+1（1为活动）；

6. 必修教材和选择性必修教材国家审定，选修教材不统一审定；

7. 景观图：提升教材的美观度，标注出准确的地点；

8. 好的照片来源：新华网、人民网、视觉中国、必应、区域卫星照片google earth；

9. 高清图像处理——迅捷图像处理器；

10. 原理示意图：知识可视化（非常重要）

    卫星图：卫星拍摄的真实照片

    活动：通过活动可以让学生更好地参与到教材的学习中、可以考察学生掌握 的知识程度

    最早倡导的是杜威，中国的是韦钰；

11.