小组记录单，汇报8分钟

评价量表

项目式教学

当前中学地理课程标准的应用问题及思考

1. 地理课程标准的指引价值未得到充分利用：一是课程标准研制者站位高，富有理想主义色彩；二是一线教师更加关注教科书，带有经验主义倾向。
2. 提升地理课程标准应用意识及能力的建议：

• 一是开展地理课程标准的专项培训，提升教师对课程标准的认同感。
• 二是进行地理课程标准的案例式解读，指导教师准确理解课程标准。
• 三是结合校本需求解读地理课程标准，赋予课程标准生长的空间。

中华人民共和国成立以来——书面语

不写新中国成立以来

教材是国家的势权

人民教育出版社成立的目的是给中小学生编写教材的

中华人民共和国成立以来第一位教育家——陶行知  周恩来称其为“人民教育家”               叶圣陶组建人民教育出版社，第二位教育家

人教版 中图版 鲁教版（南师大版）湘教版 沪教版（华东师大老师段玉山老师主编 由商务印刷出版社和中国地图出版社合作）星球地图出版社（军方出版社）

1978年：《大纲》双基，基础知识，基本技能；2001年《课标》三维目标，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；2017年，核心素养：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力

王建：鲁教版的主编

书面写教科书

1986年——主线 人地关系

一纲一本——>一标多本

政治、历史、语文国家统一只有一个版本——人民教育出版社

县级是开展乡土教材和地方教材的最小单位       财政实例是否雄厚、教研员的学术影响力决定地方教材是否能实施

教科书编写第一件事：组织团队 分册主编要大学老师——科学教程论的成员（像朱老师一样的角色），地理科学背景出身（专业背景很重要）。一线教师（特级教师为主，邀请年轻教师加入），教研员，马克思主义学院的老师（政治把关）

第二件事：建立体例框架（页码120-130，栏目，单元导语，组织，活动，正文，栏目功能）（以项目式学习的思路作为整体的理论依据，主题式学习）

课标要求的内容，教材中只能多不能少

1、2022版要求育人价值

2、2022版本强调信息技术（尝试编写数字教材）

3、大胆创新教科书的形态

教材教育——家国情怀奠基-代表国家意志

陶行知 叶圣陶

书面写教科书

以人地关系为教材编写的主线

语文、历史、政治重回统编

县级 地方课程教材编写最小单位

乡土课程融入国家课程标准，增强必要性

教材编写：现有问题-编写思路-组织团队-规划框架

弹性的教学内容组织，教师可以作为教师资源的建构者

二维码 VR教材

香港使用自己编写的教材，澳门使用的教材是人民教育出版社出版的教材。

教材代表着国家意志，象征着国家事权。

人民教育出版社是由教育部直接管，就是为了编写中小学教材。

教育家：陶行知、叶圣陶（成立人民教育出版社、编写教材）

沪教版教科书由中国地图出版社和商务印书出版社联合出版

山东教育出版社出版的教材称为鲁教版。

星球地图出版社出版许多相关图册

云南全省、山东、江苏部分使用鲁教版教材。

书面写作用教科书。

1986年教材编写第一次融入人地关系。

语文、政治、历史全国使用教材统一，只有人教版。

县是编写地方教材的最小课程单位

编写教科书的流程 第一，组织团队。

团队成员要地理科学专业背景出生，一线教师、教授（教授课程论）、人文、自然等专业老师以及马克思学院老师做政治把关。

第二，确立编写框架。

二、地理教科书的编写要求

2022创新

1. 体现育人价值。

2.与信息技术深度融合

（不能放二维码和链接在教科书上，只能告诉学生如何去做）

教材-国家事权-国家意志

人民教育出版社-教育部直属-叶圣陶

中国地图出版社-中图版

山东教育出版社-鲁教版-南师大版

湖南教育出版社-湘教版

中国地图出版社+中华地图学社-中图中华地图版-沪教版

星球地图出版社-军方-配套图册

振兴时期-陈尔寿

王建-南师大

王民-北师大

书面写作-教科书

1986年-把人地关系作为教材编写主线

华东师范大学-龙泉

一纲一本（教学大纲）-->一标多本

统编版-语文、政治、历史

县-编写地方教材的最小的区域单位

地方教材：区域经济实力；地方教研员学术影响力

教科书编写队伍组建 ：地理教学论老师（能够理解教材编写要求；地理科学专业背景）；马克思主义学院老师（政治把关）

教科书编写：确立体例框架(编写思想、页码等）

《教科书与课程标准的一致性分析》

有弹性：内容有选择

22年版：育人价值、信息技术

教材代表着国家的意志，象征着国家事权。

书面写作：“地理教科书”不要说地理教材

1986 第一次把人地关系作为地理教材编写的主线。

县——编写地方教材的最小单位

二、地理教科书的编写要求

初中地理教科书的编写要求

首先组织团队 需要多元化

主编：地理科学专业背景出身；政治把关（思政教育）

项目式学习在初中地理教材编写中的有效运用

2022版的要求与11版的区别？

尝试研制信息技术的深度融合（数字教材）、育人价值、大胆创新（未来——配套数字教材）

命题-监考-阅卷

阅卷中得到的数据（线上）

原始分、转换分

横向比较：排名

纵向比较：和自己比较

第一大规模：高考

第二大规模：学业质量监测（初中阶段）：衡量财政支出投入的效果如何

在教育投入上的财政支出：大于4%

苏中地区考试成绩最好

徐州考试成绩最差

P:R是正确的，N是总数（难度值一般是在0~1之间，保留小数点后两位）平均分/总分

难度值越大表示考试越容易

难度系数=1-P

难度值高（容易）的考试区分度低

高考难度：0.58左右

单元测试：难度值0.8

期末考试：难度值0.75

正偏态：成绩偏高一点

离散程度大：区分度大

SPSS统计

自变量：影响考试成绩的因素

因变量：考试成绩

做回归性分析

新高考改革：

常模参照的测试：先分水平等级A~E

A等级中转化为100~86

PISA测试：基于项目的国际学生核心素养考核：阅读、科学、数学（？）素养

用项目反映理论

反思表：

测试分析报告

回归方程：分析哪个方面对总分影响最大

二.地理学的课程性质：综合性和地域性

三.基本理念：

1.学习对生活有用的地理

2.学习对终身发展有用的地理

3.改变地理学习方式

4.构建开放式地理课程

5.构建基于现代信息技术的地理课程

6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制

教材有很强的国家意识

人民教育出版社组建者：叶圣陶

鲁教版：南师大编写

沪教版：华东师大教师

星球地图出版社：配套图册

陈尔寿：人教社老社长，地理教科书编写

书面写作用教科书

86年：标志人地关系为主线

一纲一本：教学大纲、全国一整套——一标多本：多元化创新

县是编写地方教材的最小单位

地方教材发行因素：经济实力、教研员学术影响力

数字教材：交互性

一、改革开放以来我国地理教育改革经历了三个过程：

①振兴时期：恢复高考后地理教育的拨乱重建（1978-1992年）

②回落时期：取消地理高考引发的学科价值反思（1993-2000年）

③创新时期：新课程改革以来地理教育的深化发展（2001-现在）

二、取得了以下成就：

①地理教育教学研究内容从扁平化走向立体化

②地理教育理念从强化双基转向核心素养培养

③地理教学方法从讲授法为主导转向启发式为主导

④地理教科书由“国定制”“一纲一本”走垧“审定制”“一标多本”

⑤教学评价从单一的测试性评价转向促进成长的发展性评价

三、当前地理课程改革亟需解决以下问题：

①应当更加关注培养地理核心素养

②重构地理考试评价制度

③探索线上线下融合教学模式

p2 频数分布图——横轴

一般难度值保留小数点后两位。

难度系数=1-难度

理想的高考地理难度：0.58左右

形成性测试：0.8

期末考试：0.75

SPSS软件

不应该让四大素养占全卷比例变率太大。

一、中学地理教育改革的行动路线

1、振兴时代：恢复高考后的地理教育的拨乱重建（1978-1991）

2、回落时期：取消地理高考引发的学科价值反思（1993-2000）

当时为什么取消了地理考试呢？

3、创新时期：新课程改革以来的地理教育的深化发展（2001-现在）

我认为我们的地理教育应该与互联网技术结合，与社会需求接轨。

“由主导转向启发”

“线上与线下结合”

陶行知

叶圣陶（人民教育出版社社长）

人教版、中图版、鲁教版（也叫南师大版）、湘教版、沪教版（华东师范）

星球地图出版社：军方（配套地图册）

陈澄：《新编地理教学论》

王建：鲁教版主编

朱翔：湘教版主编

书面写作都写教科书，通俗而言为课本

振兴时期：陈尔寿

1986年：第一次把人地关系作为教材编写的主线，直到现在还在沿用

华东师大龙泉老师收藏从清朝到现在的地理教科书

多元化创新时期：第八次课程改革以来，一纲一本走向一标多本

统编版教科书（只有人教版，由教育部亲自管理）：政治、历史、语文

县是开展地方教材和乡土课程最小的行政区域

乡土课程融合在国家课程之中

影响乡土教材是否可以成功发行的因素①区域财政实力②地方教研员的学术影响力

校本课程不要求编写校本教材

1.组建队伍

①地理教学论老师（能够理解教材编写要求；地理科学专业背景）

②马克思主义学院老师（政治把关）

2.确立体例框架(编写思想、页码等）

eg.项目学习类思路

乡村振兴、一带一路进入教材

2022年版和2011年版教科书编写要求的比较：创新、信息技术（尝试编写数字教材）、育人价值

教材中不能出现与互联网链接类的东西（防黑客）

广义上看，课程是一种教育性经验，是对主体产生积极影响的各种因素的总和；狭义上，课程专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素以及学生获得的教育性经验。

地理课程就是地理课业及其进程。通常来说,具体表现为地理课程标准(或地理教学大纲)和地理教材(包括地理教科书、地图册、音像教材等

我国的地理课程类型：
我国中学地理学科内部的课程分类是混合型的，既不是纯粹的显性课程与隐性课程，也不是单纯的分科课程与活动课程或者核心课程与外围课程。从发展历史来看，我国地理课程有向“综合型”、“活动型”、“自主型”发展的趋势。具体表现：自然地理与人文地理的结合、部门地理与分区地理的综合、活动课程的发展。

一、中学地理教育改革的行动路线

1、振兴时代：恢复高考后的地理教育的拨乱重建（1978-1991）

2、回落时期：取消地理高考引发的学科价值反思（1993-2000）

当时为什么取消了地理考试呢？

3、创新时期：新课程改革以来的地理教育的深化发展（2001-现在）

我认为我们的地理教育应该与互联网技术结合，与社会需求接轨。

地理课程改革的主要趋势是课程的微型化,课程的乡土化,课程的个别化和课程的综合化.

地理知识与技能——便于学生沟通横向学科领域，促进相邻学科的学习，是学生正在构建的现代科学文化基础知识体系的有机组成部分，它们为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础；同时，这些知识技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐而且关系到日后从事社会建设的能力和效率。

地理能力——包括地理学习能力、地理实践能力和生存能力。地理学习能力是学生不断获得地理知识与技能的“钥匙”，并且只有当学生真正学会学习地理了，他们才会把地理学习看作是一种精神享受与终身发展的需要。地理实践能力、生存能力的培养，则是初中阶段“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等理念的延续。

地理意识——包括空间意识、环境意识、全球意识等。地理意识是在地理认知达到一定境界后的自然感悟与意念流露。判断空间方位，确定事物之间的空间联系及结构，是一个现代人必备的基本能力，是人的最基本的素质组成之一。环境意识和全球意识则是可持续发展观念的核心理念。

地理情感——是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱，它表现在学习兴趣、文化情操、审美情趣等方面。

原始分

转换分

P7  难度：

• 客观题：R 正确数 N总数
• 一般难度值保留小数点后两位，数值越大越容易
• 难度系数=1-难度
• 主观题：平均分/总分
• 高考命题理想难度地理 0.58
• 单元测试难度值0.8 期末测试0.75

 区分度

频数 最理想分布正态分布

高考标准差大 平常考试标准差低

SPSS计算信度

影响考试总成绩的因素与考试总成绩的关系分析

P16表 用于分析报告

PISA 平均分500分

P22反思工具

分析报告撰写

课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。

在不同的时代，甚至在同一时代，都存在着不同的，甚至是相对立的课程观。课程观的发展，到底受哪些因素的影响呢？一般说来，包括政治的、经济的、文化的三个大的方面。政治的因素主要指社会的政权形式及与之相适应的上层建筑；经济的方面主要指以科技发展水平为代表的生产力水平；文化的因素包括两个方面：一是当时存在的哲学思潮，另一个是心理学的发展水平。

1.知识中心课程理论

知识中心课程理论也被称之为学科中心课程理论，以英国斯宾塞、德国赫尔巴特、美国布鲁纳为代表，这一理论主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标。自“二战”后，这一课程理论主要来源于“要素主义”和“永恒主义”。

2.社会中心课程理论

也可称之为社会改造主义课程论，以布拉梅尔德、弗莱雷为代表。他认为应该把课程重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。这种理论不太关注学科的知识体系，认为课程应该围绕当代社会的重大问题来组织，帮助学生在社会方面得到发展。

3.学习者中心课程理论

主要包括经验主义课程理论和存在主义课程理论。

经验主义课程理论以杜威为代表。他认为以学科为中心的传统课程是不可取的，应代之以儿童活动为中心的课程。杜威认为，课程必须与儿童的社会生活相联系，应以儿童为出发点、为中心、为目的。此外，课程的组织应心理学化，应考虑到儿童心理发展的次序，充分关注儿童现有的经验和能力。

arcgis实践课属于社会中心课程（？）实用主义？

地理教育对社会的发展，这可以从上个世纪说起，比如控制人口，寻找矿的位置，还有一些在农业方面的贡献等。

中学地理课程属于学习者中心课程，大学的自然地理人文地理理论课程属于知识中心课程，arcgis实践课属于社会中心课程。