教学方式：

教：

讲授法运用的并不是很多

给出了几个导学问题（问题引领）

分了八个小组研究不同问题

邀请同学展示成果、问题引领（为什么设计蓝色与红色的气团？冷暖气流交汇哪一种可能会在上面？洪涝灾害有没有好处？）

适时的总结

组织评议

学：

自学

学生可以设计自己的自然灾害专题（包括概念、成因与影响），并评价他组的研究成果（按照四大地理核心素养的四个层级进行评分，教学目标）

学生认为成因不止前一个学生的那一条。

改进结果评价。例如 南京师范大学综合评价。也体现了强化过程评价和健全综合评价。

探索增值评价，指学生进入和毕业的进步大不大，难度最大

对学校开展评价有没有办出特色和品牌。入职选择高品质高中

标准参照测试 是绝对性测试。常模参照测试是相对性测试

合格性测试和选择性考试

关注教育部考试中心

学过相关的知识钢铁工业，原料密集型，资金密集型，考察获取知识的能力

柱状和折线复合图。

第一题直接从题目中可以获得，考察区域认知中的分布。第二题综合分析，人类活动会影响，人地协调观。第三题进行论证，第四题指出应对策略考察有无创造性。第三四考察综合分析。

考察时考察最多的第一综合思维，第二区域认知，第三人地协调观，第四地理实践力。

命题要有公平性稳定性。稳中求变。答案合理不合理都可以，考察学生创造性。合理可以建设大棚

命题分为经验性命题，命题要做双向细目表。利用布鲁姆目标。先做双向细目表再命题。

天气系统分值应该最大，自然带应该少一点，自转➕公转

命题分为经验性命题，命题要做双向细目表。利用布鲁姆目标。先做双向细目表再命题。

天气系统分值应该最大，自然带应该少一点，自转➕公转

用的多的情景材料，中国国家地理杂志。

“教--学--评”一致性；

发展性评价作用（功能）：学生素养提升；教师专业发展；课程质量提升；学校特色发展。

标准参照测试：相对性

常模参照测试：绝对性

获取信息：

显性信息与隐性信息

评价 创造

题目中出现的概率：

1.综合思维

2.区域认知

3.人地协调观

4.地理实践力

双向细目标：记忆、理解、应用、分析

先规划再进行命题

测试命题：从经验走向科学

材料用楷体字 

问题用song ti zi

建国前称

建国后称大纲（借鉴苏联）

新课改后称课程标准

教师资格证考试参考2003年版的《普通高中地理课程标准》

1978-1990年的恢复期：培养现代化建设下的人才，课程大纲的颁布起到重要的引领作用。

双基：基础知识，基本技能（地理学科主要是培养读图用图的技能）

1991-2000的寻变期：人地协调观渗透到整个地理教学过程当中，不在只是强调基础知识，更加注重学生技能的培养。教学方法在反思中走向多元，不在只停留在单一的讲授法。

地理观念培养：人地协调观念、可持续发展观、资源观、人口观、环境观

2001年以来的创新期：基于标准开展教学，基于标准进行教学评价，

知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观，从“双基”到三维目标再到学科核心素养目标；教学方法倡导百花齐放，以模式创新为主导

增值评价：纵向对比

标准参照：绝对性评价&常模参照测试：相对性评价

合格性考试&选拔性考试

获取和解读地理信息能力，掌握和运用地理基本知识、基本技能，描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律

PISA测评模式

P11 显性信息：铁矿石流向。隐形信息：铁矿石产地、消费地；

P12 显性信息：人均GDP与人均钢铁产量关系。隐形信息：我国人均钢铁产量正在逐步下降；人均GDP蕴含时间信息。

P13 显性信息：我国钢铁产能与产能利用率变化。隐形信息：我国钢铁已经供大于求。

P14 （3）考到了评价能力；（4）考察创造能力；难度由浅入深，特征、成因、问题、策略

高考试题制定原则：公平稳定、稳中求变（区域特征不能太强）

P15 对创造性具有高要求，辩证性思维。

命题必要“双向细目表”，先有细目表，再进行命题（先规划，后命题）

新课后测试：形成性测试

问题思想：拿难题考倒学生，知识点覆盖不全，

高频考的区域重复考，低频考的区域避免考

批判式试题评判论文，

P19（2）文字量结构，动宾结构一致

P20知识的迁移，用近日点推导远日点。

P21现场学习形式题——难度要适中

中国地理涉及的区域数量应当是世界地理数量的两倍

讲题：考察什么课程内容、考察了是核心素养。一题多用。（让学生审视题目，让学生借助题目进行题目二创）

一、相关概念辨析

• 教学方式：教与学相互作用的活动方式

以教师为主体的方法与方式：讲授、创设情境、观察、提问、布置任务、演示实验、点评、组织评议等

以学生为主体的方法与方式：听讲、自学、讨论、实验、表演、交流、评议、合作完成任务等

• 教学手段：教学中所运用的媒体与教具
• 教学方法：运用的方式与手段的总称

以教师为主体的方法与方式：讲授法、谈话法、情境式教学、问题式教学、项目式教学、混合式教学、小组合作教学等

以学生为主体的方法与方式：讨论法、情境式教学、问题式学习、项目式学习、混合式学习、小组合作学习等

• 教学模式：稳定的教学活动框架与程序

二、学习成效金字塔

教的方法永远服务于学的方法

三、新课程倡导的学习方式

• 自主学习
• 合作学习
• 探究学习

四、高中育人方式改革的新要求

• 积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学；
• 注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学；
• 认真开展验证性实验和探究性实验教学；
• 积极推广推进信息技术与教育教学深度融合。
• 重视问题式教学
• 加强地理实践
• 深化信息技术应用

五、探究式教学方法例举

1. 混合式教学
2. 项目式教学
3. 问题解决式教学
4. 小组合作式教学
5. 案例式教学

六、常见的课外实践活动

• 地理观察
• 野外考察
• 教具制作
• 地理调查
• 宣传展览

基础考察：理解应用分析、

高水平考察：评价

创造几乎没有

与地理实践力相关的命题是新动向

第三题考察评价

第四题考察创造

区域认知中分布考察，人类的活动会影响地理环境，234综合分析正确诊断得出结论。未体现地理实践力。四大核心素养综合思维考察最多，其次是区域认知，再次是人地协调观，最次是地理实践力

可以：改良品种，建设大棚；

不可以：水稻需要的生长环境，图上的xing'xi

78-90年 百废待兴 与西方差距过大 教育要面向世界 面向未来 培养投身于现代化主义建设的人才 （学好数理化，走遍天下都不怕）

地理环境整体观 资源观、环境观、生态观、人口观

视频——扬州的水文化

给出了课标：运用、说出、说明——四个活动

1.说一说水圈的水体类型

2.画一画水循环的过程示意图

3.讲一讲水循环的主要环节

4.议一议水循环的地理意义。

为什么有人认为地球应该被称为“水球”？（提问）

干旱，为什么还会有缺水的现象呢？（提问）

让同学自己阅读，回答问题。

水圈的两个特点？提问。

小组讨论节约用水的具体途径。

一种价值观的传递。

请同学上台讲解。

总结，使用flash动画，进行深入讲解。

让同学们归纳知识点。

设置知识抢答环节。讲授两种人们改变地表径流的方式。

一首诗：水循环的地理意义？

实现了四大圈层的相互联系；水循环的更新，动态平衡；水循环对岩石圈的作用

取之不尽，用之不竭？你是否赞同？

老师归纳总结观点，总量上来看，确是如此，但在一定的时空范围内...（未必如此）

布置课后作业：案例分析：“扬州水”与“水循环”

拓展研究：利用水循环知识设计水循环实验。

一、课程标准建国后称大纲（借鉴苏联）；新课改后称课程标准；教师资格证考试参考2003年版的《普通高中地理课程标准》；

二、1978-1990年的恢复期

1.我国百废待兴，与西方差距过大，教育要面向世界 面向未来 培养投身于现代化主义建设的人才，课程大纲的颁布起到重要的引领作用。

2.双基培养是指基础知识和基本技能

三、1991-2000年寻变期

1.人地协调观渗透到整个地理教学过程当中，不在只是强调基础知识，更加注重学生技能的培养。教学方法在反思中走向多元，不在只停留在单一的讲授法。

2.地理观念培养：人地协调观念、可持续发展观、资源观、人口观、环境观

四、2001年以来的创新期

1.双基目标改变成三维mu b 知识和技能，过程与方法，情感态度价值观 再到学科核心素养的培养

2.基于标准开展教学，基于标准进行教学评价

3.教学方法倡导百花齐放，以模式创新为主导

most important

14年提出立德树人

2035年中国教育现代化

教材委员会主任：孙春兰

继承传统与改革创新：文化学习是千百年来的积淀，核心素养在教科书中体现

素养培养与质量评价：教科书是检验

重视情境创设：检验方式

教材为学生考虑而非教师

人地协调观伴随终身

立德树人的追求：思想性、科学性、时代性、民族性

鲁教版”五个一“：设置情景-引发问题-提供信息-安排活动-获得启示

根据课标要求明确教材的章节目，

解构分析：情境子系统、文本子系统、图表子系统、活动子系统 

用来自于真实世界的资料解决真实世界的问题

地图选用应最精准、学习难度最大

景观图优点：是教材美观形象真实（新华网、人民网、视觉中国、必应、Google earth、迅捷）

原理示意图  过程结构图 将知识可视化

卫星图：真实   

活动子系统：学生参与学材，杜威倡导做中学 国内倡导者韦煜，教材评估学生学业质量水平

地理核心素养终极主线：人地协调观

复兴人文地理学，提出人地协调发展：李旭旦  《寂静的春天》

区域认知：区域认知视角、区域研究方法、区域发展评估

综合思维：区域认知视角吻合，时空综合（中国人口分布）

地理实践力：社会调查、自然考察、地理实验（设计方案）

初中不分水平层次，全部为必修课程

评估增加 绘图增加 考察调查不增 创新综合性活动少

大单元 研究核心主题任务 大任务 大问题

校情学情分析 ——解读教材

教学设计原理

”双基“：基础知识、基本技能

整体观、人地协调观、资源观、环境观

三维：过程与方法、情感、知识

实践：自然野外、人文调查、地理实验

地理教科书与课程标准的一致性。

人地协调观：地理环境综合观；正确的资源观、人口观。

03年-17年

教科书体系课程与特点

必修课程（国家标准），高一学完

选修课程（校本课程），三个模块：自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全，高二选修地理学科的学生学完

四大新特征

人地协调观是地理学科的基本价值观念，综合思维和区域认知是地理学科的基本思想和方法，是地理科学的属性，地理实践力是基本活动经验，在地理实践过程中形成的能力。

带领学生设计地理实践方案也是培养学生基本活动经验的有效方式。

地理学科特有的实践活动：自然地理的野外考察，人文地理的社会调查，地理实验。

2017年版高中地理课程标准

一、课程设置

1.必修课程（国家标准），高一学完；

2.选修课程（校本课程）--自然地理基础，区域发展，资源、环境与国家安全，选修地理学科的学生高二学完。

二、创新提出四大地理核心素养

1.地理实践具体指：自然地理的野外考察、人文地理的实践调查、室内的地理实验。地理实践力是基本活动经验，在地理实践过程中形成的能力。带领学生设计地理实践方案也是培养学生基本活动经验的有效方式。

2.人地协调观是指：地理学科的基本价值观念。

3.综合思维和区域认知是地理学科的基本思想和方法，是地理科学的属性。

4.中国学生发展核心素养和地理学科发展核心素养相互促进。

三、学业质量标准

1.地理学科核心素养及其表现水平是抽象化的总体要求（在附录）；

2“内容要求”解决“学什么“的问题

“学业要求”解决“学到什么程度”的问题

“学业质量”将“程度”按核心素养水平划分为四个等级。

四、强调“教—学—评”一体化

1.教学过程注重基于真实情境解决问题

2.情境水平与行为动词的对应关系

3.倡导思维结构评价与表现性评价

五、更加重视地理实践力培养

1.地理实践行动能力包括三个方面：收集和处理地理信息；设计地理实践活动方案；实施活动方案，有克服困难的勇气和方法。

学习目标中能力目标第一条重要。

一、地理课程标准的基本概念

1、指导地理教学的纲领性文件

2、规定地理教学内容、地理技能及地理科学观念等方面的一系列基本标准

《科学探索者》《科学发现者》

二、地理课程标准的价值诉求

1、政治价值

2、科学价值

3、社会价值

4、工具价值

四大创新

地理实践力 地理素养形成的实践能力

带领学生在课堂设计地理实践活动

地理实践具体指代

自然地理的野外考察

人文地理的实践调查

室内的地理实验