在“四层”的构建中，“核心价值”指明立德树人根本任务，起到方向引领作用；“学科素养”承接核心价值的方向引领，统摄关键能力与必备知识；“关键能力”是支撑和体现学科素养要求的能力表征；

项目式学习：成果，实践导向。（上海城市展览馆的设计）

信息技术应用

以评价qu dong xue xi

4月10日评课：没有让学生质疑问题，典型的教师主导下的课堂，无法提高学生的创新精神。

评课：观点+证明

如①教师教学基本素养较高，教学设计好、课件制作好。

课件要有对话：在PPT上加上提示语，PPT要有利于学习

有难点与没有难点的课要分开始设计

带着学生一步一步去改进，

“今天课程难度很大，如果我们高中课程难度最高是5的话，这节课的难度是五星级，所以这节课将主要是老师来讲，同学们要认真听讲。”

为下节课内容打下伏笔☆

设计一个小错误，引导学生寻找错误。

完整的版图法：

1、明确绘图目标

2、绘图（图例、注记、图名、信息解读）——ppt上画图步骤，引领学生上黑板绘制（给学生基本、具体的探究活动步骤与过程）

每页PPT要有指导性描述语言，帮助学生学习

叙事研究
循环改进

课堂行动研究
教研活动-实践性研究

环节-课前、课中、课后
诊断-优点、缺点、提出建议

弗兰德斯-科学的课堂观察

课中：听课 听课记录表
观察写下来的文字-教学实录
客观地记录教学的过程/影像的方式

课后：评课
教学设计的基本思路
阐述优点、缺点、改进建议

示范课：代表一个学校/区最高水平，向外界展示
竞赛课
评比标准-对标指导教学设计

苏霍姆林斯基-灵敏的寂静

PPT一般不要超过20页

师生、生生、师机生 多维互动
及时的反馈评价
鼓励-究竟好在哪里，本质性的优点-创意、独特性、全面
犯错误-保护学生的自尊心-角度补全，反应真
有没有其他同学想法补充

设计问题比教学讲解更重要：
低阶思维的问题：判断型问题、描述型问题
高阶思维的问题：归纳型问题、论证型问题
第三水平层次：归纳型问题
最难、探究性问题：论证型问题
实践型问题：动手实践操作

科学评课

示范课：代表一个学校/区最高水平，向外界展示
竞赛课
评比标准-对标指导教学设计

苏霍姆林斯基-灵敏的寂静

PPT一般不要超过20页

师生、生生、师机生 多维互动
及时的反馈评价
鼓励-究竟好在哪里，本质性的优点-创意、独特性、全面
犯错误-保护学生的自尊心-角度补全，反应真
有没有其他同学想法补充

设计问题比教学讲解更重要：
低阶思维的问题：判断型问题、描述型问题
高阶思维的问题：归纳型问题、论证型问题
第三水平层次：归纳型问题
最难、探究性问题：论证型问题
实践型问题：动手实践操作

科学评课

P2 从八个维度评课

基本要求

评价标准：最常用03 本节课着重讲了05

PPT字不能小于24号

五大问题：判断问题，描述问题，归纳问题，论证问题，实践问题

• 五大问题： 

1. 判断性问题
2. 描述性问题
3. 归纳性问题
4. 论证性问题
5. 实践性问题

问题的分类：判断、描述、归纳、论证、实践性问题

五大类问题：判断性问题、描述性问题、归纳性问题、认证性问题、实践性问题

1. 判断性问题（思维最浅）
2. 描述性问题（其次）--1和2低阶si we
3. 归纳性问题
4. 认证性问题（最难）- -3和4是高阶思维问题
5. 实践性问题

生生互评

生生之间要进行互动，“师-机-生多维互动”

灵敏的寂静

即时评价：赞扬要具有针对性
5类问题：①判断性问题；②描述性问题；③归纳性问题；④论证性问题；⑤实践性问题。

灵敏的寂静

ppt一节课不超过20页

要形成“师-机-生”多维互动

如何注意在学生回答错误后保护他的自尊心 提醒他，从其他角度补全

设计问题比教学讲解更重要。

问题分类：1判断性、2描述性（低阶）

3归纳性、4论证性（高阶）

5实践性 动手操作，制作模型

1、PPT是辅助功能，一节课不要超过20页，要利用板书

2、问题分为判断性问题、描述性问题、归纳性问题、论证性问题、实践性问题。

灵敏的寂静

评课方面

学习目标清晰明确

情境内容有趣有用

教学方式活动启发

媒体应用适切辅助

师生交往互动对话

即时评价激励自信

设问思路引发探究（判断、描述、归纳、论证、实践性问题）

学生状态思维活跃

学生回答错误后如何保护自尊心

最重要

教育研习的基本案例

记住研讨反思中的8句话

目标是起点，也是终点

用好的情境就能够一境到底

理想的课堂：灵敏的寂静

PPT不要超过20页 PPT只是辅助功能

组织生生互评很重要

师机生的多维互动

即时评价：对学生回答后的反馈评价

新手教师缺乏的

鼓励的是好在哪里（如观点独特、展示全面...）

如果答错的话：如何在学生回答错误之后，保护TA的自尊心，通过追问的方式，让学生自己发现自己的错误

设计的问题要比本身的知识讲解更重要

五大类问题：

1.判断型问题

2.描述性问题（往往在教材中能找到）

3.归纳性问题

4.论证性问题（最难的，找例子来论证）

5.实践性问题（让学生动手实际操作）

1.公开课包括教研课及教研活动。
2.课例进行课堂研究方法，研究方法叫课堂观察法。可以分为课前、课中、课后。
课前会议学习相关理论、原理。与合作伙伴进行课中观察，有听课记录表。教学实录有两种方式，客观记录教学过程（写下来）。还有一种方式是影像记录。课后会议评估。上课教师先阐明教学设计的思路，然后发表见解。评课先说优点，再说建议。
3.从优点、缺点、提出建议三个方面进行课堂观察。弗兰德斯开创课堂观察法。
 

课堂行动研究法——课例循环更进：

1. 课前：会议（理论）

（教育理论研究，例如：研究教学有效，去查询什么是教学的有效性）

1. 课中：观察（实录）
2. 课后：评估

通过课堂观察方式完成

课堂诊断：

1. 优点
2. 缺点
3. 提出建议

叙事研究

公开课分为研究课（教研活动）、示范课、竞赛课（评价标准）

• 五大问题： 

1. 判断性问题
2. 描述性问题
3. 归纳性问题
4. 论证性问题
5. 实践性问题

1、课例——课堂行动研究（课前会议、课中观察-实录、课后评估）、循环跟进

现代课堂观察（弗兰德斯）

2、评课首先把别人的优点说出来

3、公开课包括研究课、示范课、竞赛课（有评价标准）