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脚踏实地，仰望星空--2022版义务教育地理课程标准育人价值解析

林培英

3%-4%课时，初一初二一般

1、课程修订基点与初中地理课程性质

社会、学科、学生三个基点

强调党的教育方针，课标如何细化

德智体美劳，有理想有本领有担当

**课程培育核心素养

地理学科的贡献与价值

脚踏实地，仰各望天空

注重各学科间的联系

注重人的素养培养

地理课程的育人价值

地理应该三年还是四年？占义教总课时的3%。

三足鼎立的课程修订基点，社会、学科和学生。社会包括国家要求和社会要求，党的教育方针——三有（理想、本领和担当）、德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

地理学科要细化党的教育方针，发挥育人功能。（一门功课不一定是一个学科，就没有专门的核心素养。）地理课程基于地理科学，小学基本上都不能叫学科，初中部分是学科，高中基本上都是学科。修订后没有某学科素养，而叫某学科培养（培育）的核心素养。

地理学科融入

地理学科对学生个体的价值。对学生有什么用，对控制改造人类的生产活动的作用（社会视角）。对学生自身发展产生影响，见截图。

地理课程性质：兼有社会学科和自然学科的性质，贯穿始终，修订后强调认识人类的地球家园（体现对象和性质）。小学科学1~2年级要求知道地球是人类和动植物的共同家园，道法3~4年级要求热爱自然，了解自然是我们生活的共同家园，懂得保护环境、爱护动物、节约资源。区别：只有地理课把认识人类家园作为课程性质，后面课程设置都是围绕着这个性质展开；科学和道法是根据各自的课程性质，作为其中的一部分来设置。涉及的部分见下列截图：

课程目标：经历了从知识+能力+思想——“双基”+思想——三维目标——核心素养的变化。地理课程独特的价值从核心素养中体现出来。初中地理的核心素养确定可以沿用高中的，还可以按照课程研究领域属性来确定（先确定所属领域，再提炼领域的核心素养）。初中地理更多是人文社会领域的属性，跟历史和道法一类，可以共同提炼出领域内的核心素养。

高中地理核心素养从概念中提炼出来的，而义教是高中核心素养和中国学生核心素养要求结合起来的。

初高中核心素养对比（初中内涵多了活动二字，多了滋养人文情怀）

综合思维

区域认知（融合的痕迹比较明显）

  地理实践力：

理解和使用核心素养

核心素养是一个相互联系的有机整体。最核心的是人地协调观，是一个观念的培养。

核心素养是学生的素养，不是学科的素养，不等于学科重要概念。

地理核心素养与一般价值观、思维能力相关，要简化问题，回归基础，建立横向联系。

核心素养与目标要求的关系。

理解核心素养：处于上位，指明方向，有方向性。具体落实看目标要求，目标要求将核心素养具体化，途径和要教的内容结合起来。和主题要求结合起来，形成主题学业要求。

课程内容的组织：垂直组织（按时序、远近、难度、关系等）

课程结构发生了变化，分为两大块——认识全球和认识区域。区域地理为主体内容，强化实践和工具，贯穿整个地理学习过程。地理工具要认识，要会做。地理实践有具体的要求。

初中内容要和高中内容区分开，要在初中学生能够接受的程度。

中国地理合并内容多；增加了矿产资源和海洋资源，版图意识等；改变人口状况和变化、工农业分布举例描述的要求；开放性表现在四大地理区域的删除，但保留并强化秦岭-淮河的地理意义；构想城乡发展图景，认识家乡。

跨学科：

广义，有意识、无意识地联系。狭义，专门的学科融合，多学科老师一起上综合课，或者以某一学科为主，借用有联系的学科的课程标准。

与历史：疆域

与英语：

学业质量——无水平划分

分三个主题，有核心素养的具体要求。

教学上的建议

1.教学及教材的顺序：尺度有大到小，距离由远到近。可以自由组合、调整。

新课标强调主题式教学，处理好学科逻辑与学习逻辑的关系，框架结构与体例结构的关系。

2.教学目标的书写：一般不会写三维目标，结合具体内容细化，怎样体现。参考目标要求和学业要求。主体以学生为主。

3.新教材的更替时间2023年。学业质量无水平划分

4.创新人才怎样培养？

中国核心发展素养

地理课程要培育的核心素养。

课程性质：引领学生认识人类的地球家园。

学业质量没有水平划分？如何分配初中会考（有吗？）和中招（各省安排）要求。

远→近，可以先中国后世界。

可以打破学科逻辑，按照学习逻辑。