地理实践力的三大实践：自然地理的野外调查、人文地理的社会调查、室内调查

地理学科核心素养和中国学生发展核心素养之间的关系：相互促进的关系

地理实践：自然地理的野外考察，人文地理的社会调查，室内地理的实验

P3

自然地理的野外考察、人文地理的社会调查、室内调查

人地协调观 基本价值观念

区域认知 基本思想和方法

综合思维 基本思想和方法

地理实践力（自然地理野外考察，人文地理社会调查 在室内进行地理实验） 基本活动经验

中国学生发展核心素养（所有的学科共同培养）

与地理学科核心素养的关系相互促进

正确价值观念：环境观、地理要素整体观、可持续发展观、人口观

地理实践力：自然地理的野外考察、人文地理的社会调查、室内进行的地理实验

2017版高中地理课程标准的新特征：

1、创新提出四大地理核心素养

2、新增课程结构和学业质量标准：地理核心素养及其表现水平是抽象化的总体要求，地理学业质量水平是以学科核心素养表现水平为维度，结合课程的内容对学业成就表现的总体刻画。

3、强调教学评一体化（1、教学过程注重基于真实情境解决问题、2、倡导思维结构评价与表现性评价——无、单点、多点、关联、拓展抽象结构）

4、更加重视地理实践力培养：意志品质、行动能力（3方面

地理教育培养的价值观念：人地协调观、可持续发展观、地理环境整体观、环境观、生态观、人口观、粮食安全观

地理实践：自然地理方面的野外考察、人文地理方面的社会调查、室内进行的地理实验

地理学科核心素养和中国学生发展核心素养关系：相互促进

人地协调观

地理环境协调

人口观

粮食观

自然观   生态观

可持续发展观

三大实践：自然 人文 课堂

中国学生发展核心素养 学生地理学科核心素养

彩虹图（美）

地理教育国际宪章

正确价值观念：可持续发展观、人地协调观、地理环境整体观、粮食安全观，人口观、

地理实践力：自然地理野外考察、人文地理社会调查、室内地理实践

美国核心科目：科学、艺术、数学、英语、体育

价值观：人地协调观、

地理实践力的三大类实践：自然地理方面的野外考察、人文地理方面的社会调查、室内调查。

地理学科素养和学生素养之间联系

中国：教师专业发展缺乏内驱力，

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

地理教育培养学生的观念：人地协调观（核心价值观）、地理环境整体观、安全观、粮食观等。

地理实践：野外考察（自然） 社会调查（人文） 地理实验（室内）。

三个方面六大维度

中国学生发展核心素养和地理学科发展核心素养的关系：相互促进

美国核心科目：英语、数学、体育、科学、艺术 形成三大能力与技能 重视技术应用

三个选择性必修最难：自然地理基础

制作思维导图

核心素养（4）人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力

正确价值观念：人地协调观（最主要）、核心价值观、综合思维和区域认知，地理实践过程中形成的力量（不惧困难的勇气等等）

地理实践的三大类型：自然地理野外考察、人文地理实践调查、室内地理实验

中国学生发展核心素养。所有学科合力

中国发展核心素养和地理学科核心发展素养的联系

美国科学教材：

小学《科学启蒙者》

中学《科学探索者》

高中《科学发现者》

制定课标的价值：立德树人：

政治价值、科学价值、社会价值、工具价值

课表的功能：编写教科书、确定教学目标